Prijavi
Na temo: "Posebnosti pedagoške dejavnosti"
Izvedli:
učitelj tehnologije
Galyautdinova Natalia Borisovna
POSEBNOST PEDAGOŠKIH DEJAVNOSTI
Učitelj je osrednja osebnost šole, njegova odločilna vloga pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti.
Uvod.
Med poklici učiteljski poklic ni povsem pogost. Učitelji so zaposleni s pripravo naše prihodnosti, izobražujejo tiste, ki bodo jutri zamenjali sedanjo generacijo. Tako rekoč delajo z "živim materialom", katerega škoda je skoraj enaka katastrofi, saj so bila leta, ki so bila porabljena za trening, zamujena.
Učiteljski poklic zahteva celovito znanje, brezmejno duhovno radodarnost, modro ljubezen do otrok. Le vsak dan, ko se z veseljem predate otrokom, jih lahko približate znanosti, navdihujete za delo in postavljate neomajne moralne temelje.
Dejavnost učitelja je vsakič, ko vdremo v notranji svet večno spreminjajoče se, protislovne, naraščajoče osebe. Tega se moramo vedno spominjati, da ne bi poškodovali in ne zlomili krhkega kalčka otroške duše. Noben učbenik ne more nadomestiti učiteljevega prijateljstva z otroki.
Učitelj je eden najbolj častnih in hkrati zelo odgovornih poklicev na Zemlji. Učitelj ima velik krog odgovornosti za izboljšanje mlade generacije in oblikovanje prihodnosti države. Učiteljski poklic je za vsakega izmed nas zelo pomemben in dragocen. Navsezadnje nas je učitelj naučil pisati prvo besedo, brati knjige.
Mnogi od nas se šole spominjajo s toplino in veseljem. Vendar so različni učitelji v naši duši pustili drugačen pečat. Želim se srečati z nekaterimi in celo razpravljati o življenjskih načrtih, nekomu lahko čestitam za praznik ali grem k njemu na skodelico čaja, zgodi pa se tudi, da se nekdo noče spomniti, ampak je nekdo kar izginil iz spomina ...
Za učitelja ni dovolj, da dobro pozna svoj predmet, dobro mora poznati pedagogiko in otroško psihologijo. Obstaja veliko strokovnjakov z različnih področij, vendar vsi ne morejo postati dobri učitelji.
Specifičnost pedagoške dejavnosti
Da bi razumeli bistvo pedagoške dejavnosti, jo izpostavimopredmet inpredmet ... Predmet in objekt sta splošna znanstvena pojma. Pri kateri koli dejavnostisubjekt se običajno imenuje tisti, ki izvede dejanje, objekt pa tisti, ki je pod vplivom ... Predmet je lahko oseba, živo bitje ali neživi predmet. Tako subjekt deluje na objekt, ga preoblikuje ali spremeni prostorsko-časovne pogoje bivanja predmeta. Na primer, človeški subjekt lahko transformira tabelo-objekt (zlomi, popravi, spremeni strukturo) ali spremeni prostorsko-časovne pogoje svojega delovanja (tabelo prerazporedite na drugo mesto, jo uporabite naenkrat drugače) .
Predmet pedagoške dejavnosti - učitelj, predmet pedagoške dejavnosti je učenec. Vendar je takšno razlikovanje med subjektom in predmetom pedagoške dejavnosti zelo pogojno, saj je pomemben pogoj za uspeh pedagoške dejavnosti dejavnost otroka samega pri poučevanju in vzgoji. Tako študent, izobraženec ni le predmet pedagoškega vpliva, temveč tudi subjekt spoznavanja, pridobivanje znanja, ki mu je potrebno v življenju, pa tudi izkušenj dejavnosti in vedenja.
Vzgojitelj in učenec sta udeleženci pedagoškega procesa .
Značilnosti učiteljskega poklica se kažejo v njegovih ciljih in rezultatih, funkcijah, naravi učiteljevega dela in naravi interakcije udeležencev v pedagoškem procesu (učitelja in otroka).
1. Namen poučevanja - oblikovanje človekove osebnosti.
2 ... Rezultat pedagoške dejavnosti - oseba, ki je koristna in uspešna v družbi.
3. Učiteljski poklic v družbi je imel v preteklosti dve glavni funkciji in: prilagodljivo in humanistično ("oblikovanje človeka"). Prilagoditvena funkcija je povezana s prilagajanjem (prilagajanjem) otroka specifičnim socialnim in kulturnim razmeram, humanistična funkcija pa z razvojem njegove osebnosti, ustvarjalne individualnosti.
4. Pedagoška dejavnost je kolektivno in ustvarjalno.
Kolektivnost pedagoške dejavnosti se kaže v tem, da ...
- rezultat aktivnosti - osebnost - je rezultat dela več predmetov (učiteljev, družine, socialnega okolja, otroka samega), vzgojni proces se v veliki večini primerov izvaja v skupini učencev, kar je močan dejavnik vzgoje;
- izobraževalni proces je namenjen pripravi posameznika, da ostane v timu in družbi.
Ustvarjalnost učiteljevega dela se kaže v različnih komponentah pedagoške dejavnosti: v analizi pedagoške situacije, pri oblikovanju in reševanju pedagoških problemov, v organizaciji njihovih dejavnosti in dejavnosti učencev. Če učitelj uporablja nove, nestandardne oblike in metode dejavnosti, najde in uporabi izvirne rešitve problemov izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev, s katerimi se sooča, potem pokaže pedagoško ustvarjalnost.
Pedagoška ustvarjalnost je postopek reševanja pedagoških problemov v spreminjajočih se okoliščinah (V. A. Slastenin, I. F. Isaev itd.). Ustvarjalno delujoč učitelj zna izbrati optimalno kombinacijo metod prenosa znanja in izkušenj na učence, tj. znanje in izkušnje, ki jih prenašajo na otroke, prilagodijo (prilagodijo) njihovim individualnim značilnostim in značilnostim svojih učencev, ne da bi pri tem odstopali od zastavljenih ciljev. Hkrati je lahko rezultat pedagoške dejavnosti boljši kot prej ali pa isti rezultat dosežemo z nižjimi stroški.
Osnova pedagoške ustvarjalnosti je ustvarjalni potencial učiteljeve osebnosti, ki se oblikuje na podlagi učiteljeve življenjske izkušnje, psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja ter novih idej, sposobnosti in veščin, pridobljenih kot rezultat razvoj samega sebe.
5 ... Značilnosti interakcije učitelja z otrokom so, da učitelj najprej vodi proces izobraževanja, vzgoje in razvoja, drugič pa si prizadeva zadovoljiti izobraževalne potrebe učenca. Z drugimi besedami, študentom zagotavlja izobraževalno službo, vendar mora za to učinkovito voditi njihove dejavnosti. Zato pedagoška dejavnost vedno predpostavlja, da ima oseba, ki jo izvaja, organizacijske in vodstvene sposobnosti.
6. Rezultati pedagoške dejavnosti - to je znanje, ki ga je oblikoval pri otroku, odnos do različnih vidikov življenja, izkušnje z dejavnostjo in vedenjem. Tako se delo učitelja vrednoti glede na dosežke njegovih učencev.
Zaključek
»Ni izobrazbe, ki bi bila splošno primerna za celotno človeško raso; poleg tega ni družbe, v kateri različni pedagoški sistemi ne bi obstajali in ne bi delovali vzporedno. " E. Durkheim. Sodobni učitelj bi se moral dobro poznati različnih vej znanosti, katerih temelje poučuje, poznati njene sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih, industrijskih in kulturnih problemov. A to je premalo - nenehno se mora zavedati novih raziskav, odkritij in hipotez, videti bližnje in daljne možnosti učene znanosti. Seveda znanstvena analiza pedagoške dejavnosti poklanja edinstvenost ustvarjalne metode vsakega učitelja, vendar sama ne temelji na opisih, temveč na načelih primerjalnih raziskav, kvalitativne in kvantitativne analize. Še posebej obetavna je smer, ki je povezana z uporabo načel sistemskega pristopa k analizi in konstrukciji modelov. pedagoška dejavnost. Pedagoška dejavnost, ki deluje kot specifičen družbeni pojav, je sestavljena iz naslednjih komponent: namen dejavnosti; predmet pedagoške dejavnosti; sredstva za pedagoško delo; predmet pedagoškega dela; njegovih rezultatov. Pedagoško delo kot koristna dejavnost je usmerjeno v ustvarjanje pogojev za razvoj in oblikovanje človekove osebnosti, torej pri oblikovanju mlajše generacije. To je proces interakcije med osebo, ki je obvladala izkušnje prejšnjih generacij, in osebo, ki jo samo obvlada. S pedagoško dejavnostjo se izvaja socialna kontinuiteta generacij, odraščajoča oseba se vključuje v obstoječi sistem družbenih vezi, uresničujejo naravne zmožnosti razvijajoče se osebnosti pri obvladovanju družbenih izkušenj. Specifičnost ciljne komponente pedagoške dejavnosti je, da je njen cilj vedno »družbena ureditev«. Specifičen je tudi predmet pedagoškega dela. To ni mrtev material narave, ampak aktivno človeško bitje z edinstvenimi individualnimi lastnostmi, s svojim odnosom in razumevanjem dogajanja. Tako smo prišli do zaključka, da je najpomembnejša značilnost pedagoške dejavnosti ta, da je od začetka do konca proces človekove interakcije. Oseba je predmet, orodje in produkt pedagoške dejavnosti. Posledično se cilji, cilji in metode poučevanja in vzgoje v pedagoški dejavnosti, ki jih na koncu določajo družbeni dejavniki, izvajajo v obliki medosebnih odnosov. To narekuje posebne zahteve za osebo, ki se je odločila za poklic učitelja, in zahteva oblikovanje njegovih poklicnih veščin.
Literatura
1. Gonobolin F.N. Knjiga govori o učitelju. - M.: Izobraževanje, 1965. - 260 str.
2. Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji učiteljskega dela. - L.: Založba Leningradske univerze, 1967. - 183 str.
3. Likhachev B.T. Pedagogija: Predavanja. - M.: Yurayt, 2000. - 523 str.
4. Slastenin V.A. Oblikovanje osebnosti učitelja sovjetske šole. - M.: Prometej, 1991. - 158 str.
5. Sukhomlinsky V.A. Izbrana dela. V 5 zvezkih - letnik 2. - Kijev: vesel. šola. - 535 str.
6. Kharlamov I.F. Pedagogika. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 str.
7. Shcherbakov A.I. Psihološke osnove oblikovanja osebnosti sovjetskega učitelja v sistemu visokošolskega izobraževanja. - L.: Izobraževanje, 1967. - 147 str.
Pripadnost osebe določenemu poklicu se kaže v posebnostih njegove dejavnosti in načina razmišljanja. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal E. A. Klimov, učiteljski poklic spada v skupino poklicev, katerih predmet je druga oseba. Toda učiteljski poklic se od številnih drugih razlikuje predvsem po načinu razmišljanja predstavnikov, povišanem občutku dolžnosti in odgovornosti. V zvezi s tem se ločuje učiteljski poklic, ki izstopa kot ločena skupina. Njegova glavna razlika od drugih poklicev tipa "od človeka do človeka" je v tem, da sodi hkrati v razred preobrazbe in v razred vladajočih poklicev. Oblikovanje in preoblikovanje osebnosti kot cilj njegove dejavnosti je učiteljica pozvana, da vodi proces njenega intelektualnega, čustvenega in fizičnega razvoja, oblikovanja njenega duhovnega sveta.
Glavna vsebina učiteljskega poklica so odnosi z ljudmi. Dejavnosti drugih predstavnikov poklicev »od človeka do človeka« zahtevajo tudi interakcijo z ljudmi, vendar je to povezano z najboljšim načinom razumevanja in zadovoljevanja človekovih potreb. V poklicu učitelja je vodilna naloga razumevanje družbenih ciljev in usmerjanje prizadevanj drugih ljudi za njihovo doseganje.
Tako je ena od značilnosti pedagoške dejavnosti, da ima njen predmet dvojno naravo (AK Markova): po eni strani je to otrok, študent v vsem bogastvu svojega življenja, na drugi strani pa so to elementi socialna kultura, ki jo ima, učitelj in ki služi kot "gradbeni material" za oblikovanje osebnosti. Ta dvojnost narave pedagoške dejavnosti pogosto privede do tega, da mladi učitelj ne razume ustrezno predmetnega področja svoje dejavnosti, v središču katerega je otrok, in ga neupravičeno zmanjša (zmanjša) na delo z vzgojno-izobraževalnimi gradivo, priprava in izvajanje pouka, pri čemer se pozablja, da je slednje - le orodje pedagoške dejavnosti, in ne njegovo bistvo. Zato učiteljski poklic zahteva zapleteno izobraževanje učiteljev - splošno kulturno, humanistično in posebno.
V. A. Slastenin kot glavne posebnosti učiteljskega poklica izpostavlja njegov humanistični, kolektivni in ustvarjalni značaj.
Humanistična funkcija učiteljevo delo je povezano predvsem z razvojem otrokove osebnosti, njegove ustvarjalne individualnosti, s priznavanjem pravice razvijajoče se osebnosti, da je subjekt skupne dejavnosti. Vse dejavnosti učitelja naj ne bodo usmerjene le v pomoč otroku pri reševanju težav, s katerimi se danes sooča, temveč tudi v pripravo na samostojno doseganje novih, zapletenih, obetavnih ciljev, ki določajo pot njegovega nadaljnjega razvoja.
Kolektivna narava poučevanja. Če je v drugih poklicih skupine "oseba - oseba" praviloma rezultat dejavnosti ene osebe - predstavnika poklica (na primer prodajalec, zdravnik, knjižničar itd.), Potem v učiteljskem poklicu je zelo težko izolirati prispevek vsakega učitelja, družine in drugih virov vplivov na razvoj osebnosti učenca. Zato danes vse pogosteje govorijo o skupnem (kolektivnem) predmetu pedagoške dejavnosti.
V psihologiji je "kolektivni subjekt" medsebojno povezana in soodvisna skupina ljudi, ki opravlja skupne dejavnosti.
Skupni (kolektivni) predmet pedagoške dejavnosti v širšem smislu razumemo učiteljsko osebje šole ali druge izobraževalne ustanove, v ožjem smislu pa krog učiteljev, ki so neposredno povezani s skupino študentov ali posameznikom študent.
Glavne značilnosti kolektivnega predmeta so medsebojna povezanost in soodvisnost, skupna aktivnost in skupinska samorefleksija.
Medsebojna povezanost v učiteljskem osebju prispeva k oblikovanju predaktivnosti, tj. oblikovanje motivacije za doseganje skupnega cilja, oblikovanje splošne pedagoške usmeritve, z drugimi besedami, oblikovanje enako mislečih učiteljev. "Koncept" podobno mislečih "ne pomeni opuščanja svojih osebnih pogledov in pedagoških metod. ... Podobno misleči ljudje so ljudje, ki razmišljajo o eni stvari, vendar razmišljajo drugače, dvoumno in odločajo o vprašanjih tale na svoj način, s stališča svojih pogledov, na podlagi svojih odkritij. Več odtenkov v kateri koli človeški skupnosti je bolj pomembno. Zato bolj kot učitelji razmišljajo o tem eno pravzaprav, globlje in bolj raznoliko se bo to uresničilo ena stvar posel" .
Skupna dejavnost kot značilnost kolektivnega subjekta predpostavlja ne le skupno dejavnost, temveč tudi skupno komunikacijo, komunikacijo, vedenje v skupini in medskupinske odnose. Pedagoška dejavnost je nemogoča brez izmenjave izkušenj, brez razprav in sporov, brez zagovarjanja lastnega pedagoškega stališča. Učiteljsko osebje je vedno kolektiv ljudi različnih starosti, različnih poklicnih in socialnih izkušenj, pedagoška interakcija pa vključuje komunikacijo in odnose ne le s kolegi, temveč tudi z učenci in njihovimi starši. Zato lahko učitelji le, če postane kolektivni predmet, obstoječa protislovja prevedejo v konstruktivno skupno dejavnost in jih ne spremenijo v stalen konflikt. AS Makarenko je zatrdil: "Enotnost učiteljskega osebja je absolutno odločilna stvar in najmlajši, najbolj neizkušen učitelj v enem samem varjenem kolektivu, ki ga vodi dober vodja, bo naredil več kot kateri koli izkušen in nadarjen učitelj, ki gre proti pedagoškemu kolektivu. Hišni ljubljenec ni nič bolj nevaren kot individualizem in prepiri v pedagoškem kolektivu, ni nič bolj gnusnega, ni nič bolj škodljivega. "
Najpomembnejša značilnost kolektivnega predmeta je sposobnost skupine, da samorefleksija , zaradi česar se oblikujejo občutki »Mi« (izkušnja pripadnosti skupini in enotnost z njo) in podoba-Mi (skupinska ideja o svoji skupini, njena ocena). Takšni občutki in podobe se lahko oblikujejo le v ekipah, ki imajo svojo zgodovino, tradicijo, spoštujejo pedagoške izkušnje, ki jih je nabrala starejša generacija, in so odprte za novo pedagoško iskanje, ki znajo kritično in objektivno oceniti svoje poklicne dejavnosti. .
Tako celota značilnosti kolektivnega predmeta pedagoške dejavnosti omogoča presojo psihološka klima (ozračje) v učiteljskem osebju, od katerega je v veliki meri odvisna učinkovitost učiteljevega dela, njegovo zadovoljstvo z lastnim delom, možnost samorealizacije in samoaktualizacije v poklicu.
Pedagoška dejavnost kot ustvarjalni proces. Najpomembnejša in sistemsko značilna značilnost pedagoške dejavnosti je njena ustvarjalnost.
Začenši s klasiko pedagogike in zaključno z najnovejšimi raziskavami o pedagoški dejavnosti, so vsi avtorji tako ali drugače obravnavali dejavnost učitelja-vzgojitelja kot ustvarjalni proces. Ta problem je v celoti predstavljen v delih V. A. Kan-Kalika. Premisli pedagoška ustvarjalnost kot postopek reševanja neštetih problemov v spreminjajočih se okoliščinah.
Treba je opozoriti, da v kateri koli človeški dejavnosti obstajajo elementi ustvarjalnosti, tj. vsaka dejavnost nujno združuje ustvarjalne in ne ustvarjalne (algoritmične) komponente. Algoritmična - predpostavlja standardno situacijo, ki izključuje svobodo izbire pri reševanju problema. Ustvarjalnost se zgodi, kadar način aktivnosti ni vnaprej določen, temveč ga določi predmet dejavnosti v skladu s posebnostmi situacije. Vendar se vloga kreativne komponente pri različnih vrstah dejavnosti bistveno razlikuje. Algoritemsko komponento pedagoške dejavnosti predstavlja nabor normativnih psiholoških in pedagoških znanj in izkušenj. Vendar se uporabljajo v nenehno spreminjajočih se pogojih, nestandardnih situacijah. Tako se skrbno razvit pouk v situaciji "žive" komunikacije z učenci vedno spremeni. To je posebnost pedagoške ustvarjalnosti. VA Kan-Kalik in N.D. nekaj znanja o tem. Če se to ne zgodi, potem rezultati pedagoške ustvarjalnosti ne morejo biti dovolj učinkoviti, tako kot je nemogoče sestaviti poezijo, ne da bi poznali tehniko rime, metra itd. " ... Vendar večina raziskovalcev ugotavlja, da v pedagoški dejavnosti ustvarjalna komponenta prevlada nad normativno (algoritemsko), saj je potrebna stalna izbira optimalne rešitve pedagoškega problema.
Kakšna je razlika med pedagoško in znanstveno, tehnično, umetniško ustvarjalnostjo? V odgovoru na to vprašanje je V. I. Zagvyazinsky opozoril na naslednje značilnosti učiteljeve ustvarjalnosti.
Rezultat pedagoške ustvarjalnosti je tudi specifičen. N. V. Kuzmina ugotavlja, da so "izdelki" pedagoške ustvarjalnosti vedno pedagoške novosti, namenjene izboljšanju pedagoškega procesa ali pedagoškega sistema kot celote. Področje pedagoške ustvarjalnosti in posledično pojav pedagoških izumov je nenavadno širok. Lahko so tako na področju izbire in sestave informacijskih vsebin pri izobraževalnih in obšolskih dejavnostih, kot na področju izbire in organizacije različnih vrst dejavnosti, pri ustvarjanju novih oblik in metod poučevanja in vzgoje, na načine reševanje pedagoških problemov. Vendar najpogosteje opozarjajo na subjektivnost novosti v pedagoški ustvarjalnosti (odkritje učitelja ni pomembno toliko za pedagoško teorijo ali prakso, temveč zase in za svoje učence pri reševanju določenega pedagoškega problema).
Pedagoška dejavnost, ki je v svojem bistvu ustvarjalna, od vsakega učitelja zahteva kreativen pristop k svojim poklicnim dejavnostim. Vendar je stopnja ustvarjalne realizacije določenega učitelja odvisna od njegovih motivov, osebnih lastnosti, individualnih sposobnosti, stopnje znanja, splošnih kulturnih in poklicnih izkušenj. Zato lahko pedagoško ustvarjalnost uresničujemo na različnih ravneh. VA Kan-Kalik in ND Nikandrov ločujeta naslednje stopnje pedagoške ustvarjalnosti.
Tako vsak učitelj nadaljuje delo svojih predhodnikov, toda učitelj-ustvarjalec vidi širše in veliko dlje. Pedagoško resničnost tako ali drugače preoblikuje, vendar se le učitelj-ustvarjalec aktivno bori za kardinalne preobrazbe in v tej zadevi je sam zgleden primer.
Pedagoški pedagog ima veliko skupnega z drugimi vrstami dejavnosti po nekaterih posebnostih. Poglejmo si jih na hitro.
1. Predmet pedagoške dejavnosti - posameznik (otrok, mladostnik, mladina), skupina, kolektiv - je aktiven. Sam si prizadeva za interakcijo s subjektom, pokaže svojo ustvarjalnost, se odziva na oceno rezultatov dejavnosti in je sposoben samorazvoja.
2. Predmet pedagoške dejavnosti je plastika, to pomeni, da je podvržen vplivu subjekta, je izobražen. Nenehno se razvija, njegove potrebe se spreminjajo (to je razlog za njegovo dejavnost), razvijajo se in spreminjajo se njegove vrednostne usmeritve, motivacijska dejanja in vedenje.
Upravičeno je trditi, da proces posameznikovega razvoja ni nikoli popolnoma zaključen. Vsebina pedagoške dejavnosti temelji na koncentričnem principu, oziroma v spirali.
3. Izobraževalna dejavnost in proces sta zelo dinamična dejavnika. Subjekt ob upoštevanju spreminjajoče se situacije nenehno išče optimalno varianto pedagoških dejanj, operacij in sredstev pedagoških vplivov na predmet vzgoje. Združuje znanost in prakso, pedagoško ustvarjalnost.
4. Poleg učitelja v pedagoški dejavnosti na razvoj posameznika vplivajo tudi drugi, neurejeni dejavniki. Na primer, okoliško družbeno in naravno okolje, dedni podatki posameznika, mediji, gospodarski odnosi v državi itd. Ta večfaktorski vpliv na posameznika pogosto vodi v dejstvo, da so rezultati pedagoške dejavnosti v veliki meri v nasprotju s predvideni cilj. Nato mora preiskovanec porabiti dodaten čas in napor, da popravi aktivnost, tako da njen izdelek (rezultat) ustreza cilju.
5. Predmet in rezultat pedagoške dejavnosti nista materialna, temveč idealen izdelek, ki ga ni vedno mogoče neposredno opaziti. Kakovost in raven se pogosto določata posredno in ne z neposrednim merjenjem.
6. Pedagoška dejavnost je zaporedno obetavna dejavnost. Na podlagi predhodnih izkušenj ga subjekt organizira; hkrati je usmerjen v prihodnost, v prihodnost in napoveduje to prihodnost.
7. Pedagoška dejavnost ima iskalni in ustvarjalni značaj. Ta značilnost je razložena in povzročena iz več razlogov: dejavnost predmeta dejavnosti, večfaktorski vplivi na objekt, nenehna spremenljivost pogojev in okoliščin, v katerih se učitelj znajde pri svojem strokovnem delu (to je bilo že prej omenjeno) . Skoraj vsakič, ko mora neizogibno preoblikovati metode interakcije z učenci iz dobro znanih in usvojenih tehnik in sredstev.
To so nekatere značilnosti pedagoške dejavnosti, ki jo ločujejo od drugih vrst. To pomeni številne značilnosti pedagoškega procesa. Poimenujmo nekatere izmed njih.
Ker je pedagoška dejavnost namenska, je proces pretežno nadzorovan. Medtem se ta proces odvija ne samo v umetnih pogojih, torej nadzorovanih, ampak tudi v spontanih, nenadzorovanih pogojih. Tako obstaja načrtovan postopek, namenjen doseganju zavestnega cilja, pa tudi spontani, ki vodi do naključnega rezultata, tj. želeni ali neželeni rezultat, tudi nevtralen. In v tem razmerju ne prevlada vedno nadzorovan proces, zgodi se, da nenadzorovan proces zmaga. In ni presenetljivo, da učiteljeva prizadevanja pri vzgojnem delu včasih podpirajo in včasih uničijo s spontanim postopkom. Učitelj mora upoštevati to situacijo in razmere. In to je mogoče le s stalno drsno diagnostiko.
Pedagoški proces je celostni proces, ki hkrati zajema fizični, duševni, socialni in duhovni razvoj posameznika. Poleg tega posameznik, ki živi med ljudmi, komunicira z njimi, s skupino in s kolektivom. In ne nastaja po delih, temveč kot celota.
Učitelje pri njihovih dejavnostih bo uspeh spremljal s humanističnim pristopom do učencev. Humanizacija pedagoškega procesa, odnosi z otroki pomenijo spoštovanje otrok, sposobnost, da pri otroku cenimo njegovo edinstveno izvirnost, oblikovanje samozavesti in dostojanstva.
Pedagoška dejavnost nujno vključuje ne samo izobraževalni, temveč tudi komunikacijski proces. Zato ima kultura sporazumevanja pri tej dejavnosti posebno vlogo. V odnosih med učiteljem in učencem je sposobna ustvariti ozračje zaupanja, topline, medsebojnega spoštovanja, dobrohotnosti. Potem se učiteljeva beseda izkaže za učinkovit instrument vpliva. Toda nesramnost, okrutnost, nestrpnost v istem odnosu, netaktičnost v komunikaciji tvorijo neprijazno vzdušje. V takšni situaciji učiteljeva beseda draži učenca, ga dojema negativno, depresira. Sama komunikacija tako za učitelja kot za učenca postane brez veselja, nezaželena in beseda postane neučinkovit ali celo uničujoč dejavnik.
V pedagoški dejavnosti obstajata tudi proces in usmeritev vodenja. Običajno je postopek strukturiran navpično: od zgoraj navzdol, od vodje do podrejenega, od vzgojitelja do učenca. V tem procesu obstajajo pomembne priložnosti, da tej dejavnosti vzdušje prijaznosti, dobrohotnosti, pristnega medsebojnega spoštovanja v odnosih med vodji in podrejenimi. Hkrati psihološka ovira med njima izgine; vzpostavi se resnično sodelovanje med starejšimi in mlajšimi, izkušenimi in neizkušenimi člani skupine. Seveda hkrati ostaja odgovornost starejših za mlajše - moralna, pravna, psihološka - vendar se zmehča, kot da je ne bi opazili, hkrati pa se zdi, da je enako naložena vsem.
Vprašanje načina vodenja na splošno, sloga odnosov med vodji in podrejenimi je posebno in veliko. Podrobneje je obravnavano v drugi temi. Zdaj pa samo recimo, da je demokratični slog v nasprotju z avtoritarnim in liberalnim bolj zaželen. Način vodenja, ki temelji na nedvomnem izvrševanju ukazov, ukazov, ukazov, ki ne dopušča ugovorov in razprav, tvori pasivno, neodgovorno in breziniciativno osebnost.
Uvod
1. 2. . Zaključek Literatura Uvod Poučevanje je eno najtežjih področij človeškega dela. Uspešno izvajanje pedagoške dejavnosti zahteva, da vsak učitelj globoko obvlada: 1) svoj predmet; 2) teorija znanja in pedagoške vede; 3) sposobnost razkrivanja povezav in odnosov med ločenimi koncepti; 4) sposobnost organskega povezovanja znanja, ki so ga študentje pridobili pri različnih predmetih, v en sam sistem znanstvenih pogledov; 5) sposobnost uporabe različnih sredstev množičnega komuniciranja (igrana igra, radio, kino, televizija itd.) Za razvoj učenčeve kognitivne dejavnosti, njegove družbene aktivnosti in samostojnosti. Sodobne znanstvene in psihološke raziskave katerega koli predmeta pedagoške dejavnosti omogočajo psihološko analizo njegove strokovne usposobljenosti. Ta izraz združuje tri glavne vidike pojava pedagoškega dela: pedagoško dejavnost, pedagoško komuniciranje in manifestacije učiteljeve osebnosti, ki veljajo za ločene procesne kazalnike (ali sklope) takšne kompetence. Učinkovitost pedagoškega dela učitelja, vzgojitelja ali učitelja ocenjujejo tiste kakovostne pozitivne spremembe v duševnem razvoju učencev, dijakov ali študentov, ki so se zgodile pod vplivom učitelja. Upošteva osebni in intelektualni razvoj predmeta uporabe pedagoških prizadevanj, njegovo oblikovanje kot osebe in predmeta izobraževalne dejavnosti. Pri učinkovitih kazalnikih strokovne usposobljenosti je običajno razlikovati med dvema sklopoma: usposabljanje in učenje; dobra vzreja in izobrazba. Pedagoško delo je ena najtežjih vrst človeške dejavnosti. Za njegovo učinkovito izvajanje je potrebna prisotnost določenih psiholoških lastnosti ter delovanje širokih in vsestranskih strokovnih znanj in veščin, na podlagi katerih se učitelj sam odloči v praksi. Kot katera koli druga dejavnost je tudi ta dejavna: motivacija, postavljanje ciljev in objektivnost (psihološka struktura dejavnosti: motiv, cilj, predmet, sredstva, metode, izdelek in rezultat), njena posebnost pa je produktivnost. 1.Učinkovitost poučevanja Za znanstveno utemeljeno vodenje izobraževalnega procesa mora učitelj ne le dobro poznati znanost, ki jo poučuje, njeno trenutno stanje, povezavo z drugimi pajki, življenjem, prakso, temveč mora biti sposoben svoje znanje prenesti tudi na otroke. Brez tega ne morete postati dober učitelj. Vsak šolski predmet, vsako področje znanstvenih spoznanj ima svoje značilnosti, svoje težave, svojo osnovno metodo spoznavanja. V zvezi s tem mora biti za vsako šolsko disciplino natančno premišljena metodologija poučevanja. Poznavanje učnih metod pomaga učitelju, da zagotovi globoko razumevanje in trdno asimilacijo temeljev znanosti, povezav med naravnimi pojavi in okoliškim življenjem, spretno uporabo pridobljenega znanja v praksi in uporabo pridobljenega znanja za razvoj in oblikovanje študentove osebnosti. Učinkovitost poučevanja in vzgoje učencev je odvisna predvsem od notranje enotnosti znanja, namenskih miselnih dejanj in pravilno oblikovanih odnosov otroka do okoliške resničnosti, do ljudi, do posla in do sebe kot predmeta dejavnosti. In če je temu tako, potem je povsem očitno, da se učitelj pri svoji pedagoški dejavnosti ne more omejiti le na funkcijo sporočanja znanja učencem. Znati mora usmerjati miselno aktivnost učencev, jo popravljati in usmerjati. Le v tem primeru je učitelj sposoben zagotoviti vsestranski razvoj in izobraževanje otroka kot osebe. Učinkovitost upravljanja duševne dejavnosti učencev v učnem procesu ni odvisna samo od urejanja vira informacij (vsebine znanja, ki se sporoči študentu), temveč tudi od urejanja samega sistema duševnih dejanj otroci. Ta sistem bi moral zagotavljati rešitev za posebne težave. Le pod temi pogoji lahko vsak učenec aktivno deluje kot zavestni in samostojno misleči subjekt izobraževalne dejavnosti. Zato mora učitelj obvladati ne samo ustrezno znanje, temveč tudi spretnosti in sposobnosti predstavitve tega znanja. Znati mora mobilizirati pozornost učencev, razvijati njihovo razmišljanje in v njih oblikovati družbeno pomembne vrednotne usmeritve. Uspešna pedagoška komunikacija je osnova za učinkovito poklicno dejavnost učitelja. Komunikacija z učenci v pedagoške namene igra pomembno vlogo pri socializaciji učenca, pri njegovem osebnostnem razvoju. Vendar se tudi izkušeni učitelji soočajo s komunikacijskimi težavami, ki otežujejo pedagoško delo, pogosto povzročajo akutni občutek nezadovoljstva in včasih celo dvome o svoji strokovni usposobljenosti. Sodobni učitelj je zelo težko iti v korak s časom. Učne razmere se hitro spreminjajo, pri nekaterih šolskih predmetih je od 5 do 14 učbenikov različnih avtorjev. Za študentsko okolje je značilna diferenciacija: en pol oblikujejo otroci, ki vedo, kaj hočejo v svojem življenju in kako je to mogoče doseči, na drugem polu pa so otroci, ki živijo en dan: ničesar ne želijo in si ne prizadevajo za karkoli. Komunikacijo z učenci zapletajo tako objektivni kot subjektivni dejavniki, zaradi česar se učitelj vedno znova vrača k razmišljanju o težkih vidikih komunikacije. Kakšna je psihološka plat pedagoške komunikacije? Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija učitelja z učenci v učilnici ali zunaj nje (v procesu poučevanja in vzgoje), ki ima določene pedagoške funkcije, ki niso namenjene ustvarjanju ugodne psihološke klime, optimizaciji izobraževalnih dejavnosti in odnosov med učiteljem in učiteljem. študentov znotraj študentskega telesa. Pedagoška komunikacija je večplasten organizacijski proces; vzpostavitev in razvoj komunikacije, medsebojnega razumevanja interakcije med učitelji in učenci, ki jo ustvarjajo cilji in vsebina njihovih skupnih dejavnosti. Poklicna pedagoška komunikacija je sistem tehnik in metod, ki zagotavljajo uresničevanje ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti ter organizirajo, usmerjajo socialno-psihološko interakcijo med učiteljem in učenci. V pedagoški komunikaciji se izvajajo komunikacijska (izmenjava informacij med komunicirajočimi), interaktivna (organizacija interakcije) in perceptualna (percepcija drug drugega s strani komunikacijskih partnerjev in vzpostavljanje medsebojnega razumevanja). Poudarjanje izbranih značilnosti nam omogoča, da rečemo, da pedagoška komunikacija ne bi smela biti težka naloga, temveč naraven in celo vesel proces interakcije. Narava njegove organizacije je dovolj pomembna za učinkovitost izobraževalnega sodelovanja, zlasti zunanja ureditev dejavnosti udeležencev (z razdelitvijo vlog ali določanjem metod skupnega dela). Hkrati lahko imenovanje moderatorja, namenjenega ureditvi poteka razprave v triadi, postane dejavnik pri samoorganizaciji skupnega dela udeležencev v izobraževalnem sodelovanju. Ko govorimo o načinih sodelovanja, je pomembno omeniti, da ni pomembna samo oblika sodelovanja, temveč tudi način organiziranja skupne rešitve problema. samoregulacija konflikta pedagoške dejavnosti 2.Konflikti in poučevanje Ljudje se zelo pogosto sprašujejo, ali je mogoče živeti življenje brez konfliktov. In so zelo razburjeni, ko slišijo, da je to nerealno. Vendar se nekateri pogosto prepirajo z drugimi in slovijo kot konfliktni ljudje, drugi pa ne. To je odvisno od številnih dejavnikov, predvsem osebnih, pa tudi od tega, kaj pomeni konflikt. Najširša opredelitev konflikta je kršitev komunikacije med ljudmi. Hkrati so vsi konflikti razdeljeni v dve skupini: medosebni in medosebni. Intrapersonalni konflikt je soočenje med različnimi težnjami v osebnosti, na primer konflikt med "hočem" in "potrebo", ali konflikt med dvema "hočem" ali konflikt samoorganizacije, samoizpopolnjevanja, konflikt med samopodobo in oceno drugih itd. Notranji konflikt je vedno tako ali drugače povezan z zunanjimi okoliščinami. Ko je nastal pod njihovim vplivom, vpliva na vedenje človeka, njegovih dejanj, njegovega čustvenega stanja. Ti konflikti se najpogosteje pojavijo v adolescenci, nato pa se lahko v življenju osebe pojavijo v pomembnih situacijah, med življenjskimi spremembami. Na primer, izkaže se, da je najboljši študent šole eden izmed mnogih na inštitutu, družaben, družaben človek ne more najti skupnega jezika s kolegi, najboljši študent ne more obvladati dela, prakse itd. Vsak konflikt ni sposoben rešiti sam. Večina ljudi potrebuje pozornega in prijaznega prijatelja, nekateri pa strokovnjaka. Za intrapersonalni konflikt je torej značilno protislovje med najpomembnejšimi osebnostnimi težnjami. V tem primeru samopodoba nujno trpi. Za ugodno rešitev konflikta je potrebno naslednje: Oseba se mora zavedati (ali ji pomagati, da se zave), katere od njegovih tendenc so prišle v konflikt. Zanj bi moralo biti prepričljivo, da je prav to težnjo treba popraviti. Poleg tega je nujno, da je sam prišel do tega zaključka. Osebi je treba obnoviti čustveno dobro počutje. Obnovite samopodobo in jo potrdite na drugačni podlagi. Samospoštovanje je treba narediti bolj racionalno (racionalno). Hkrati se je treba izogibati medosebnim konfliktom. Spremenite raven teženj, razvijte človekovo samorazumevanje. Medosebni konflikti so konflikti med ljudmi in nastanejo na vseh področjih, kjer ljudje pridejo v stik med seboj. V šoli so to lahko konflikti med učiteljem in učencem, učiteljem in učiteljem, učiteljem in starši. študentov, staršev in otrok (če sta potrebna pomoč in posredovanje učiteljev). Pedagoški konflikti so razdeljeni v tri skupine: Motivacijski konflikti. Nastanejo med učitelji in učenci zaradi slabe učne motivacije slednjih ali, bolj preprosto, ker se učenci ali ne želijo učiti ali pa se učijo brez interesa pod prisilo. Konflikti te skupine naraščajo in sčasoma pride do medsebojnega sovražnosti, nasprotovanja, celo spopadov med učitelji in učenci. V bistvu motivacijski konflikti nastanejo zato, ker so učitelji in učenci v naši šoli neenotni, so nasprotniki, imajo različne cilje in različne smeri. .Konflikti, povezani s pomanjkljivostmi v organizaciji izobraževanja v šoli. To se nanaša na štiri konfliktna obdobja, skozi katera učenci gredo skozi proces učenja v šoli. 1. obdobje - 1. razred, prilagajanje šoli. 1. obdobje - 5. razred, prehod v srednjo šolo, prilagajanje novemu načinu življenja. 1. obdobje - matura v šoli. Pripravljen za kasnejše življenje ali ne. .Konflikti medsebojnega delovanja. Ti konflikti se pojavijo iz razlogov, ki niso objektivne narave, temveč zaradi osebnih značilnosti konfliktnih. Med učenci so najpogostejši konflikti v vodstvu, ki odražajo boj 2-3 voditeljev in njihovih skupin za vodenje razreda. Skupina fantov in skupina deklet se lahko spopada, 3-4 osebe se lahko spopadajo z razredom itd. Konflikti v interakcijah »učitelj - učenec« lahko poleg motivacije delujejo tudi kot konflikti moralne in etične narave, kadar učitelji ali učenci delujejo netaktno, nepravilno. Konflikti med učitelji se lahko pojavijo iz različnih razlogov, od težav s šolskim urnikom do intimnih spopadov. V interakcijah "učitelj - uprava" nastanejo konflikti, ki jih povzročajo problemi moči in podrejenosti. Vsak konflikt ima določeno strukturo, obseg in dinamiko. Struktura konfliktne situacije je sestavljena iz notranjih in zunanjih stališč udeležencev, njihovih interakcij in predmeta konflikta. Izpostaviti je mogoče takšne potencialno konfliktne pedagoške situacije: konflikti dejavnosti, ki nastanejo zaradi neizpolnjevanja učnih nalog, akademske uspešnosti, obštudijskih dejavnosti; vedenjski konflikti, ki nastanejo zaradi kršitve pravil obnašanja učencev v šoli in izven nje; konflikti odnosov, ki nastanejo na področju čustvenih in osebnih odnosov med učenci in učitelji ter komunikacije v procesu pedagoške dejavnosti. Značilnosti pedagoških konfliktov: strokovna odgovornost učitelja za pedagoško pravilno rešitev situacije; udeleženci v konfliktih imajo različen socialni status, kar določa njihovo različno vedenje v konfliktu; razlika v starosti in življenjskih izkušnjah povzroča drugačno stopnjo odgovornosti za napake pri njihovem reševanju; z različnim razumevanjem udeležencev dogodkov in njihovih vzrokov učitelju ni vedno lahko razumeti globine otrokovih občutkov, učencu pa - spoprijeti se s svojimi čustvi; prisotnost drugih študentov v konfliktu jih naredi ne samo priče, temveč tudi udeležence; konflikt pridobi izobraževalne vsebine; poklicni položaj učitelja v konfliktu ga zavezuje, da prevzame pobudo pri reševanju konflikta in na prvo mesto postavi interese učenca; vsaka napaka učitelja pri reševanju konflikta ustvarja nove situacije in konflikte; konflikta v pedagoški dejavnosti je lažje preprečiti kot uspešno rešiti. Na prvi stopnji lahko razvoj konflikta blokiramo, na primer za izvajanje praktičnih dejavnosti, športa. Na drugi stopnji konflikta ni več mogoče zatreti: strasti divjajo, udeleženci so vznemirjeni in kažejo "močne tehnike". To je treba doživeti. Zdaj pa je konfliktna situacija realizirana, konfliktni ljudje so izčrpali svojo moč in energijo, začne se tretja faza. Obstaja občutek krivde, obžalovanja, obžalovanja. Šele zdaj je mogoče in potrebno voditi izobraževalne pogovore, prepoznati in odpraviti vzroke konfliktov. 3.Samoregulacija pedagoške dejavnosti Obstajajo različni načini, ki vam pomagajo razumeti drugo osebo. Metoda samoogledanja - oseba se postavi na mesto druge in nato reproducira misli in občutke, ki jih po njegovem mnenju ta oseba doživlja v dani situaciji. Toda obstaja nevarnost, da lastne misli in občutke zamenjamo z mislimi in občutki drugega. Na podlagi znanja o tej osebi je potrebna stalna prilagoditev. Metoda empatije - občutek v notranjih izkušnjah druge osebe. Dobro za čustvene ljudi, »umetnike« z intuitivnim razmišljanjem, ki znajo tudi zaupati svojim čustvom in jih ne samo kritizirati. Metoda logične analize je namenjena racionalistom, ki se zanašajo na razmišljanje. Analizirajo situacijo, svojo predstavo o komunikacijskem partnerju, njegovo vedenje. V drugem primeru oseba skuša ohraniti notranji mir in stabilnost, trudi se, da ne bi prišla v ozračje napetosti, ki jo s seboj prinese konflikt. Izkušnje kažejo, da če eden od interaktivnih ljudi pridobi in ohrani zadrževanje, ravnotežje in odmaknjenost, potem drugi udeleženec nima možnosti, da začne konflikt ali nadalje komunicira v "konfliktnem načinu". Ameriški psihologi ponujajo številne iznajdljive načine za ohranitev notranjega miru. Tu je nekaj izmed njih: če vas zadene nasprotna stran, morate, da ne boste slišali vrstic napadalca, razmisliti o nečem svojem, recitirati poezijo, pomnožiti večštevilčne številke, se spomniti anekdot ali receptov; lahko si predstavljate, da ste oblečeni v nekakšno zaščitno obleko, od katere se vse besede odbijajo kot kroglice ali se stekajo kot curki dežja; lahko si predstavljate svoje notranje razdraženost, ki izhaja iz vas v obliki nekega oblaka ali duha; lahko poskusite nasprotnika predstaviti na smešen način, na primer v kakšni modni obleki; končno si lahko predstavljate, da vse besede, ki "letijo" vate, padejo vanj in ga okrasijo na najbolj neverjeten način. Vsekakor so vsa sredstva dobra za ohranitev notranjega miru in, blagoslovljena, tista sredstva, ki so sposobna vaše domišljije, niso vidna nikomur. Za samoregulacijo lahko uporabite naslednje metode samoizobraževanja in psihokorekcije: V primeru neustrezne samopodobe - metoda samokritičnosti, samočiščenja, od metod psihokorekcije - introspekcija, identifikacija, razširitev načinov samoizražanja. Z osebno tesnobo, prekomernim nadzorom - pedagoška analiza aktivnosti, samokontrola, socialna refleksija, empatično poslušanje, modeliranje vedenja, analiza pouka kolegov, refleksija lastnega vedenja v različnih fazah ure, vaje za razbremenitev napetosti. Kadar obstaja problem neravnovesja v kulturnem in družbenem razvoju, je dobro uporabiti samokritičnost, samoizobraževanje, sprostitev in decentracijo. Ob čustveni hladnosti, formalizmu v odnosu do otroka, premalo razviti komunikativni kompetenci učitelja, avtoritarnosti je priporočljivo analizirati pedagoške situacije, izvajati vaje za obvladovanje elementov pedagoške komunikacije in komunikacijskega sistema v določeni pedagoški situaciji, razviti pozitivno dojemanje otrok, obvladajo tehniko intonacije, mimiko. V primeru nezadostne strokovne usposobljenosti za določene vidike dejavnosti, nezmožnosti organiziranja časa, slabo razvite individualne pedagoške sposobnosti - upoštevanje vsakdanje rutine, načrtovanje, trening refleksivnega vedenja, razvoj pedagoške intuicije, improvizacijskih sposobnosti, samodiagnoza osebnih in poklicne okvare, socialno in psihološko usposabljanje. Učitelj bi moral problem samoizboljšanja začeti reševati tako, da spremeni svoj odnos do sebe, pozoren odnos do svojih osebnih potreb, razvoj pozitivnega mišljenja, intelekta in sposobnosti upravljanja svojih čustev. Zaključek Pedagoška dejavnost je sistem odnosov in interakcij med učiteljem in učenci ter med njimi ter strukturiranje učiteljevega izobraževalnega procesa na podlagi razvoja njegovih strokovno pomembnih osebnostnih lastnosti. Dejavnost učitelja je po psihološki vsebini zelo zapleteno in večplastno delo, ki zahteva človeka z visoko ideologijo, globokim in vsestranskim znanjem, visoko splošno kulturo, stabilnimi interesi na področju poučevanja naravoslovja, jasno izraženim strokovnim in pedagoškim usmerjenost, ljubezen do otrok, poznavanje zakonov otroštva, teorija in praksa usposabljanja in izobraževanja. V procesu izvajanja pedagoških dejavnosti učitelj ne samo kaže svoje fizične in duhovne moči, temveč jih tudi oblikuje in višja kot je zavest o družbenem in osebnem pomenu specialnosti, ki jo izbere učitelj, večje so možnosti za celovito razvoj in oblikovanje njegove osebnosti. Za oblikovanje učiteljeve osebnosti so velikega pomena medosebni odnosi, ki se razvijejo v procesu njegovega delovanja v učiteljskem osebju. Visoka aktivnost učiteljeve osebnosti, njegove pedagoške sposobnosti so v veliki meri odvisne od njegove socialne in poklicne usmerjenosti, od stopnje razvitosti njegovih državljanskih in političnih lastnosti, odgovornosti za njegovo vedenje in dejanja ter nazadnje od stopnje njegove vpletenosti ustvarjalna dejavnost učiteljskega osebja šole za vzgojo odraščajočih generacij. Poglobljeno zavedanje lastne družbene vloge, družbene dolžnosti in ideološke enotnosti s skupino sodelavcev ustvarja ugodne notranje pogoje za vsestranski razvoj in oblikovanje učiteljevih osebnostnih lastnosti: namenskost, discipliniranost, organiziranost, vztrajnost in učinkovitost. Te lastnosti pomagajo učitelju, da pokaže voljne napore pri doseganju cilja, še posebej, kadar se na njegovi poti srečujejo s težavami. Literatura 1. Razvojna in izobraževalna psihologija. - M.: Izobraževanje, 1973. - 288 str. Demidova I. F. Pedagoška psihologija. - M.: Akademski projekt, Triksta, 2006. - 224 str. Zimnyaya I. A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2001. - 384 str. Kutishenko V.P.Vikova in pedagoška psihologija. - Kijev: Center za pomorsko književnost, 2005. - 128 str. Pedagoška psihologija. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 str.
Analizirali smo prvo izmed njih, povezano s psihološkimi značilnostmi študentov. Drugi cilj pedagoške psihologije je povezan s psihološkimi značilnostmi učiteljev.
V zadnjem času učitelji in učitelji pri proučevanju problema čustvenega izgorevanja pogosto spadajo v skupino ljudi, ki so še posebej dovzetni za to psihološko bolezen. Dejansko je dobro znano, da imajo učitelji pogosto šibek živčni sistem, da so čustveno neomejeni, utrujeni hitro in imajo nizek prag utrujenosti. Poleg tega se nenavadno zgodi, da mladi strokovnjaki, ki domnevajo, da bodo lahko učinkovito poučevali in celo korenito spremenili obstoječi izobraževalni sistem, začnejo delati kot učitelji, a po kratkem času njihovi upi in sanje izginejo. Poleg tega se pogosto izkažejo za najbolj inertne, najtrše in neupravičeno stroge učitelje, ki se pritožujejo nad slabimi študenti in nezadovoljivimi pogoji za poklicno dejavnost. Če k temu dodamo, da ima precejšnje število učiteljev v osebnem življenju težave, povezane tako z zakonskimi kot tudi z odnosi med starši in otroki, postane očitno, da težave s psihološkimi značilnostmi učiteljev zahtevajo njihovo rešitev v okviru nalog konstruiranja učinkovito poučevanje.
Če se ne poglabljamo v osebne lastnosti učiteljev, temveč se omejujemo na psihološke značilnosti, ki so neposredno povezane s poklicnim položajem učitelja, potem lahko ločimo tri vidike.
Pred več kot dvajsetimi leti so v eni izmed prvih študij, posvečenih vprašanjem strokovnih ekip, učiteljsko osebje izpostavili kot eno najbolj uničujočih, ki ne samo da ne pomaga reševati poklicnih problemov, ampak na vse možne načine ovira konstrukcija učinkovitega poučevanja.
Psihologi se dobro zavedajo pojava učiteljskega osebja, ko se navzven vsi zelo ljubijo in podpirajo, v resnici pa so tudi tisti v skupini nestabilni zaradi dejstva, da se njihovi člani in udeleženci nenehno spreminjajo. Torej, ena ekipa podpira svojega direktorja, vendar na vse možne načine posega in celo diskreditira dejavnost pomembnega vodje. Vendar se lahko tudi ob rahlem spreminjanju razmer nekateri člani te ekipe pridružijo pomembnemu vodji in postanejo zato opozicija direktorju itd. V nekaterih primerih se učiteljsko osebje nekaj časa zbere, na primer ko skupni "sovražnik" se pojavi v obliki nekaterih komisij, novega skrbnika ali staršev, ki začnejo nasprotovati učiteljem. Najbolj zanimivo je, da se v tem času v takšni izobraževalni ustanovi raven organizacije in vodenja pedagoškega procesa kakovostno spreminja na bolje. Takoj ko se razmere stabilizirajo, skupni sovražnik izgine ali z nekom iz ekipe najde skupne motive, spremenijo se tako odnosi kot kakovost izobraževanja.
Če poskusimo analizirati, kaj povzroča dolgotrajne konflikte v učiteljskem osebju, se izkaže, da praviloma niso povezani s poklicnimi, temveč z osebnimi interesi in lastnostmi učiteljev. Tudi ko se zdi, da je zavrnitev enega učitelja s strani drugega povezana s teoretično usmeritvijo, ki jo promovira eden od njih, ki določa značilnosti poučevanja, potem se v resnici izkaže, da je "teoretični" vidik le sprožil konflikt in osebno sovražnost je prispevala k njegovi dolgotrajni naravi.
Sklepamo lahko, da naravo odnosa med učitelji v veliki meri določajo njihove osebne lastnosti. Zato je prva zahteva po psiholoških značilnostih učiteljev in hkrati pogoj, ki vam omogoča, da ustvarite ekipo somišljenikov, ekipo, ki je ekipa ne zato, ker njeni člani sodelujejo, temveč s skupnim reševanjem problemov - sposobnost smiselne komunikacije.
Po eni strani smiselna komunikacija predpostavlja, da subjekt nima težav pri izvajanju osebne komunikacije. Po drugi strani pa je za njegovo izvajanje nujno, da partnerji težave, ki jih rešujejo v procesu svojega poklicnega dela, dojemajo kot skupne. Nato bo njihova vsebina postala vsebina komunikacije. Kar zadeva učitelje, to pomeni, da ne glede na poučevane discipline in ali določen učitelj poučuje določenega študenta, učiteljsko osebje rešuje splošne probleme, povezane z usposabljanjem in razvojem učencev. V tem primeru bo vsebina strokovnega dela učiteljev določala njihovo komunikacijo in medsebojno interakcijo.
Posledično je prva psihološka značilnost učiteljev povezana z njihovo sposobnostjo smiselne komunikacije in medsebojne interakcije. Le v tem primeru lahko obstajajo pedagoški timi, ki organizirajo razvijajoče se izobraževalno okolje in zagotavljajo vsestransko in stalno izobraževanje.
Druga psihološka značilnost vzgojiteljev je njihova sposobnost upravljanja in nadzora nad svojim poklicnim položajem.
Študija značilnosti poklicne samozavesti in njegovega poklicnega položaja je pokazala, da so tesno povezane z njegovim osebnim položajem in celostno samozavestjo. Hkrati učitelj s pomočjo osebnega stališča nadzoruje svojo poklicno samozavedanje in položaj, ki izhaja iz nje. To pomeni, da se poklicni položaj spreminja in ga nadzira osebni položaj subjekta. Le v tem primeru lahko govorimo o poklicni rasti in strokovnem razvoju, le tako poklicni položaj človeka ne posega v njegovo osebno življenje.
Kot kažejo rezultati raziskav, pa se pri precejšnjem številu učiteljev zgodi ravno nasprotno: njihov osebni položaj začne doživljati pritisk pedagoškega. To vodi k dejstvu, da se učitelji v vsakdanjem življenju še vedno obnašajo kot učitelji. Nenehno in brez razloga poučujejo in izobražujejo okolico, reagirajo na nastajajoče situacije s pedagoškega vidika in na koncu začnejo sebe dojemati le kot učitelje. Iz tega razloga so pogosto nesrečni, imajo konflikte in težave s svojimi zakonci in ne morejo najti skupnega jezika z lastnimi otroki.
Tisti učitelji, katerih poklicni in osebni položaji se ne razlikujejo, so zelo podobni učiteljem s prevladujočim pedagoškim položajem. Tako kot zgoraj opisani učitelji se tudi sami dojemajo kot učitelji. To pogosto vpliva na to, da nehote zavzamejo položaj "od zgoraj" v odnosu tako do študentov kot celo do svojih kolegov. V številnih primerih so konflikti v pedagoških kolektivih povezani ravno z dejstvom, da več učiteljev začne uveljavljati položaj "od zgoraj". Za razliko od učiteljev, pri katerih ima glavno vlogo pedagoški položaj, imajo učitelji z enim samim, nerazdeljenim položajem zelo velike težave s komunikacijo zaradi posebnosti razvoja čustvene sfere. Če lahko prvi načeloma sočustvujejo drugega, za nekaj časa »pozabijo« na njihov pedagoški pogled, čeprav z nekaj voljnega napora, potem se drugi preprosto izkažejo za tuje vsemu človeškemu.
Med učitelji lahko najdete tudi tiste, katerih poklicni in osebni položaji imajo malo stika. Če se spomnimo učiteljice iz filma "Pozor, želva" avtorja R. Bykova, je hodila z lahkotno hojo mlade punčke na poti v šolo in je bila oblečena v kratko krilo in dandy baretko. Preden je vstopila v šolo, je potegnila krilo do želene dolžine in plažo spremenila v klasično pokrivalo, celo spremenila hojo. Zdaj v njej nič ne bo spomladi dajalo mladosti, dobre volje, veselja. Pretvori se v tipičnega, po njenem mnenju učitelja, ki nima starosti, ni pozoren na vreme, ne skrbi za lasten videz. In če je v eni situaciji vse obarvano z osebnim položajem, v drugi uboga poklicno.
Takšni učitelji so za razliko od učiteljev iz prejšnjih skupin srečnejši in uspešnejši. V resničnem življenju popolnoma pozabijo (ali poskušajo pozabiti), da so učitelji. Glede na večjo učinkovitost te kombinacije poklicnih in osebnih položajev pa je treba opozoriti, da imajo učitelji v tem primeru pogosto nizko raven usposobljenosti. Poleg tega jim je zelo težko izboljšati svojo raven, saj so tako pri izvajanju poklicnega položaja kot tudi v situacijah, ko delujejo kot študentje, omejeni le na posebne organizirane dejavnosti, pri čemer učnega gradiva v resničnem življenju ne vključujejo.
Tretji vidik psiholoških značilnosti učiteljev je povezan z njihovo sposobnostjo učenja in samostojnega učenja.
Opis sposobnosti učenja je priporočljivo začeti z dejstvom, ki je bilo pridobljeno kot rezultat ene psihološke študije, posvečene težavam osebne pripravljenosti otrok na šolanje.
Otroke starejših predšolskih otrok - osnovnošolskih otrok so po eni strani učili določenih veščin in spretnosti, po drugi strani pa so jih prosili, naj odraslega naučijo zložiti čoln iz papirja, kar so znali dobro narediti. Ugotovljeno je bilo, da se samo otroci, ki lahko odrasle učijo veščin, ki so jih osvojili, lahko dobro naučijo. Če otrok učne naloge ni sprejel slabo, ni mogel najti načina za rešitev problema in (ali) ni sprejel pomoči odrasle osebe za dokončanje naloge, praviloma ni "odrasli, kaj in kako narediti in narediti čoln, ni videl napak, ki jih je njegov učenec namerno zagrešil, ni nadzoroval rezultatov, pridobljenih med treningom.
Kljub specifičnim ciljem študije, ki se nanašajo na osebno pripravljenost na šolsko izobraževanje in starost predmetov (6-8 let), lahko pridobljene rezultate v celoti pripišemo problemu psiholoških značilnosti učiteljev, ki nas zanimajo.
Glede na lastno učenje učiteljev jih lahko približno razdelimo v štiri kategorije.
Prvi so zelo pripravljeni na študij, poskušajo izkoristiti vse priložnosti za obiskovanje različnih tečajev, spoznavanje novih tehnologij. Kljub ljubezni do učenja pa v praksi praktično ne uporabljajo novih znanj in veščin. To je posledica dejstva, da je v nekaterih primerih trening samo navzven, ne pa tudi trening v svoji psihološki vsebini. Kar zadeva to kategorijo učiteljev, usposabljanje ne vodi do sprememb v njihovi zavesti in samozavedanju. Učenje zanje je nekakšna zabava, primerljiva z branjem zanimive knjige, katere vsebina je pozabljena takoj, ko končajo z branjem. Tudi če vsebina ni pozabljena, se izkaže, da nikakor ni povezana z vsakodnevnimi poklicnimi nalogami učitelja.
Tudi drugi učitelji (druga kategorija) so zelo pripravljeni učiti se in v nasprotju s kolegi iz prve kategorije zelo aktivno uporabljajo znanje, pridobljeno pri svojih poklicnih dejavnostih. Vsako leto uvedejo novosti in pogosto je eno ravno nasprotno od drugega. Običajno gre za zelo navdušene ljudi, ki pod vplivom učenja nenehno spreminjajo pogled na študente, predmet študija, naloge. V učni proces ponavadi ne vključujejo le novih metod, temveč tudi način razlage, vedenja in celo oblačenja, da kopirajo tiste, ki so jih predstavili.
Ob vsej privlačnosti te skupine učiteljev je treba opozoriti, da imajo pogosto resne težave s pedagoškimi kvalifikacijami, saj ravni svoje pedagoške dejavnosti ne dvigujejo, ampak jo nenehno spreminjajo. Poleg tega imajo učitelji v tej kategoriji slab občutek za svoje učence, imajo težave pri ustvarjanju skupnih dejavnosti z učenci.
V tretjo kategorijo vzgojiteljev spadajo ljudje, ki ne samo, da se ne marajo učiti, ampak doživljajo muke, če morajo kot kratek čas delovati kot učenci. Ti vzgojitelji iskreno verjamejo, da jim nobena nova tehnologija, psihologija ali igrive metode poučevanja ne morejo pomagati pri njihovih poklicnih dejavnostih. Radi se pritožujejo nad svojimi velikimi izkušnjami ali izkušnjami svojih najdražjih, pripovedujejo številne primere, ko jim je uspelo učiti popolnoma nenaučenega študenta, se hvalijo z načini in metodami vodenja in nadzora študentov, ki so jih izumili sami. Običajno se pritožujejo, da so učenci iz leta v leto slabši in slabši, da je bil prej mnogo boljši odnos do učiteljev, da se le oni lahko spopadejo s težko in nehvaležno nalogo učenja.
Zadnja (četrta) kategorija vključuje učitelje, katerih število v nekaterih izobraževalnih ustanovah je zelo majhno. Na treningih poskušajo najti odgovore na vprašanja, ki se porajajo v procesu uresničevanja njihovih poklicnih dejavnosti. Poleg tega se poskušajo učiti ne samo na posebnih tečajih, temveč tudi s preučevanjem posebne literature, analiziranjem primerov in situacij iz filmov in predstav, pri svojem delu privlačijo lastne interese in hobije.
Če se vrnemo k problemu čustvenega izgorevanja, ki so mu podvrženi številni vzgojitelji, potem lahko rečemo, da tisti, ki znajo smiselno komunicirati, upravljati in nadzorovati svoj poklicni položaj ter so sposobni učenja in samoučenja, obvladajo umetnost pedagogike in ne samo, da ne izgubijo čustvene osnove, temveč imajo tudi potrebne pogoje za njen razvoj in izboljšanje. Ne glede na to, koga ti učitelji poučujejo (predšolski otrok ali učenec), jih prihodnost določa tako v poklicnih dejavnostih kot v osebnem življenju in se ne pritožujejo ali žalostijo zaradi nepreklicno pretekle idealne preteklosti. Obvladajo nove vrste dejavnosti, da bi postali resnični partnerji za svoje učence, tako da njihova pedagogika postane prava pedagogika sodelovanja.
