Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Nedržavni visokošolski izobraževalni zavod
Vzhodna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU Academy)
Posebnost 050707. "Pedagogija in metode predšolske vzgoje"
Specializacija - Predšolska vzgoja
Test
Po metodologiji usposabljanja in vzgoje na področju predšolske vzgoje
Analiza izobraževalnih programov v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Uvod
Zaključek
Reference
Uvod
Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamike, variabilnosti organizacijskih oblik, fleksibilnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst vzgojno-izobraževalnih ustanov za otroke, pedagoške storitve. .
Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Je vodilo za ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev: določa vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža svetovni nazor, znanstveni in metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebino na vseh glavnih področjih razvoja otroka. V skladu z usmeritvijo in stopnjo izvajanja programa se določita vrsta in kategorija predšolskih vzgojnih zavodov.
Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov pomenijo pomembno variabilnost v uporabi programov in pedagoških tehnologij, hkrati pa ohranjajo enotnost glavnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje.
1. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove
izobraževalni program Učenje predšolskih otrok
Osrednji programi predšolske vzgoje določajo vsebino predšolske stopnje vzgoje, njeno raven in usmeritev glede na prednostne cilje in cilje. Zagotavljajo potrebno in zadostno stopnjo izobrazbe za celosten razvoj otroka.
Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega programa, temveč tudi z metodo kvalificiranega izbora specializiranih programov, od katerih vsak vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi določajo značilnosti organiziranja življenja otrok v okviru zagotavljanja vseh njegovih vidikov in ob upoštevanju uporabe naslednjih oblik dejavnosti otrok: pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti; prosti čas čez dan.
2. Raznolikost programov in njihova razvrstitev
Trenutno so glavna organizacijska oblika predšolske vzgoje predšolske vzgojne ustanove šestih različnih vrst ter izobraževalne ustanove za otroke predšolske in osnovnošolske starosti. V skladu s tem je večina doslej razvitih predšolskih izobraževalnih programov namenjena prav predšolskim vzgojnim ustanovam.
Hkrati so se zaradi močnega zmanjšanja mreže predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in nezmožnosti sprejemanja vseh otrok predšolske starosti od leta 2000 dalje razvijati variabilne in alternativne oblike predšolske vzgoje.
V zadnjih letih je v Rusiji značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, različnih pedagoških storitev, ki so na voljo otrokom in njihovim staršem. Poleg države obstajajo nedržavni vrtci. Večina otroških ustanov rešuje probleme splošnega razvoja otrok, obstajajo pa že ustanove, ki si prizadevajo za zgodnji razvoj posebnih sposobnosti predšolskih otrok (estetski centri, predšolske skupine in vrtci pri licejih, gimnazijah itd.); povezovanje vzgoje zdravih otrok in otrok z nekaterimi težavami v telesnem razvoju; oblikovanje predšolskih skupin, ki delujejo v pogojih dvojezičnosti, in drugo. To stanje v predšolski vzgoji je neposredno povezano tako z naraščajočimi zahtevami staršev, ki želijo dvigniti splošno raven razvoja otrok, v njih razkriti določene sposobnosti, jih pripraviti na študij na določeni šoli, kot tudi s spremembami v samo šolsko izobraževanje.
Vse programe vrtcev lahko razdelimo na kompleksne in delne.
Kompleksni (ali splošno razvojni) - vključujejo vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizično, kognitivno-govorno, socialno-osebno, umetniško-estetsko; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otroških dejavnosti (predmetne, igralne, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje itd.).
Delno (specializirano, lokalno) - vključuje eno ali več področij razvoja otroka.
Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega (kompleksnega) programa, temveč tudi z metodo kvalificiranega izbora delnih programov.
Celoviti programi predšolske vzgoje:
* Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu Avtorska ekipa, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Delni programi predšolske vzgoje
* Zdravstveno-varčevalni program "Osnove varnosti predšolskih otrok" Avtorji: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdejev.
Programi okoljske vzgoje
* Program "Mladi ekolog"
* Program "Splet"
* Program "Naš dom je narava"
* Program "Oblikovanje in ročno delo v vrtcu" Avtor L.V. Kutsakov.
Programi za socialno-moralni razvoj predšolskih otrok
* Program "Uvajanje otrok v izvor ruske ljudske kulture" Avtorji: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.
* Program "Razvoj otrokovih idej o zgodovini in kulturi" Avtorji: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok
* Program "Igrajte se za svoje zdravje" in tehnologija njegove uporabe v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Avtorji: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Avtorski program "Igraj za zdravje", temelji na uporabi iger z elementi športa. Program je bil ustvarjen na podlagi smiselnega eksperimentalnega dela v predšolski izobraževalni ustanovi št. 69 v Belgorodu. Naslovljeno je na vzgojiteljice v vrtcih, inštruktorje telesne vzgoje, trenerje otroških športnih šol, centrov, zdravstvenih taborišč.
Kratek pregled programov
"Mavrica" je celovit program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok, po katerem delujejo vrtci v Rusiji. Program zagotavlja celovit razvoj otroka, njegove najpomembnejše sestavine so igra in telesni razvoj, oblikovanje navad zdravega načina življenja ter zagotavljanje duševnega ugodja za vsakega otroka.
Program priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Za vse glavne dejavnosti predšolskih otrok so na voljo sklopi ugodnosti za otroke različnih starostnih skupin in priporočila za vzgojitelje.
Za pouk po tem programu so izdelani kompleti priročnikov za predšolske otroke za vse vrste dejavnosti in metodološka priporočila za vzgojitelje.
Glavni cilji programa:
omogočiti otroku, da veselo in smiselno preživi predšolska leta;
zagotavljanje varovanja in krepitve njegovega zdravja (tako fizičnega kot duševnega);
celovit in pravočasen duševni razvoj;
oblikovanje aktivnega in skrbno-spoštljivega odnosa do sveta okoli sebe;
seznanitev z glavnimi področji človeške kulture (delo, znanje, umetnost, morala).
rdeča barva - telesna kultura: pri pouku se oblikujejo navade varovanja zdravja, čistoče, natančnosti, reda, kulturnih in higienskih veščin in elementov samonadzora pri gibanju, spretnosti pravilnega obnašanja v situacijah, ki ogrožajo življenje in zdravje, in njihovo preprečevanje se razvijajo;
oranžna barva - igra: igra velja za vodilno dejavnost dela, omogoča psihološko udobje, ustvarja vzdušje čustvene topline, varnosti, odstrani pretirano organiziranost in nevrotizem pri otrocih. Omogoča, da se pojavi občutek simpatije in zanimanja za soigralca;
rumena barva - vizualna dejavnost in ročno delo: - poučevanje vizualne dejavnosti in umetniškega dela poteka s seznanjanjem otrok z vzorci ljudske in dekorativne ter uporabne umetnosti (dela Khokhloma, Gzhel, igrača Dymkovo itd.). Otroke učijo risati s svinčniki in barvami, modelirati na podlagi seznanitve z ljudsko plastiko;
zelena barva - oblikovanje: omogoča razvoj domišljije, domišljije in duševno izobraževanje otroka; otroci se učijo graditi iz gradbenih materialov, razvijajo konstruktivne predpogoje, se vključijo v proces ustvarjalnosti pri oblikovanju;
modra barva - razredi glasbene in plastične umetnosti: omogočajo vam, da razvijete estetske izkušnje, oblikujete zanimanje za glasbo, razvijete glasbene in senzorične sposobnosti otroka, sposobnost gibanja v ritmu, prostorsko koordinacijo;
modra barva - pouk o razvoju govora in seznanjanju z okoljem: poučevanje domačih in tujih jezikov poteka s seznanjanjem z deli ljudske umetnosti, leposlovjem;
vijolična barva - matematika: matematika se poučuje v vzdušju dobre volje, podpore otroku, tudi če je naredil napako, se spodbuja želja po izražanju svojega mnenja; otroci se ne učijo le matematike, ampak obvladajo veščine izobraževalnih dejavnosti: določajo nalogo, smer iskanja, ocenjujejo rezultate.
Program "Otroštvo" je program obogatenega razvoja predšolskih otrok, ki zagotavlja enoten proces socializacije-individualizacije posameznika skozi otrokovo zavedanje njegovih potreb, zmožnosti in sposobnosti.
Razvila ekipa učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin in drugi, urednik T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Moto programa: "Občuti se - uči se - ustvarjaj"
Cilji programa:
Razvijati pri otrocih na podlagi različnih vzgojnih vsebin čustveno odzivnost, sposobnost empatije, pripravljenost na izražanje humanega odnosa do otrokovih dejavnosti, vedenja, dejanj;
Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, radovednosti, želje po samostojnem znanju in razmišljanju, razvoj umskih sposobnosti in govora;
Prebudite ustvarjalno dejavnost otrok, spodbudite domišljijo, željo po vključevanju v ustvarjalne dejavnosti;
Krepiti telesno in duševno zdravje otroka, oblikovati temelje motorične in higienske kulture.
Program "Izvori" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk itd.)
Celovit regionalni program. Razvito po naročilu Moskovskega odbora za izobraževanje. Na podlagi dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskav; upošteva sodobne trende v razvoju javne predšolske vzgoje. Cilj je vsestranskost, vzgoja in razvoj otroka do sedmega leta starosti. Program opredeljuje naslednje starostne stopnje: zgodnje otroštvo (predstavlja ga otroštvo /do 1 leta/ in zgodnje starost /1-3 leta/) in predšolsko otroštvo (predstavlja ga mlajša predšolska starost /3-5 let/ in starejša predšolska starost /5-7 let). let/). Program ima osnovne in spremenljive komponente. Gre za program odprtega tipa, ki vključuje uporabo najrazličnejših pedagoških tehnologij.
Program "Razvoj" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova itd.)
Je eden prvih variabilnih programov predšolske vzgoje. Temeljno načelo je razvojna vzgoja, ki temelji na psihološki teoriji L.A. Wenger o razvoju otrokovih sposobnosti v predšolskem otroštvu. Posebna razlika od drugih programov je v povečani pozornosti učnim pripomočkom, oblikovanju načinov za reševanje kognitivnih in ustvarjalnih problemov predšolskih otrok. Glavni cilj je duševni in umetniški razvoj otrok. Zasnovan za otroke od treh do sedmih let. Poleg tradicionalnih sklopov vsebuje tudi netradicionalne: "Izrazno gibanje", "Umetnostno oblikovanje", "Režiserjeva igra", katerih izbiro izvajajo vrtci samostojno. Prednosti programa: jasna struktura, natančna obdelava učnega gradiva, opremljenost vsake učne ure s posebnim natančnim načrtom dela, učnimi pripomočki.
Namen: celovit razvoj, vzgoja in izobraževanje otrok, mlajših od 3 let. Razvito v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje majhnih otrok.
Izvirnost programa je v širokem obsegu zajetja obdobja otrokovega razvoja, od intrauterinega obdobja (vključno s pripravo matere na rojstvo otroka) do njegove prilagoditve vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo.
Program je namenjen predvsem družinskim in predšolskim vzgojiteljem.
Program vsebuje informativna gradiva o vseh področjih osebnostnega razvoja otroka do 3 let, pa tudi metodološka priporočila.
Poleg tradicionalnih sklopov (telesna vzgoja, varstvo in promocija zdravja, gibalni razvoj, samopostrežne spretnosti, razvoj govora) nekatere rubrike odražajo novosti na pedagoškem področju (npr. rubrika okoljska vzgoja majhnih otrok).
Prvič je predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka.
Program "Nadarjeni otrok" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko itd.)
Je nivojska različica programa "Razvoj". Z njim ima skupno konceptualno osnovo, temelji na teoretičnih določilih znanstvene šole L.A. Wenger o razvoju otrokovih sposobnosti. Zasnovan za vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi otroki šestega in sedmega leta življenja (dve leti). Vsebuje gradivo, ki pomaga obogatiti razvoj sposobnosti (intelektualnih, umetniških) duševno nadarjenih otrok, pa tudi edinstveno tehnologijo za poučevanje takšnih otrok.
V praktičnih dejavnostih predšolskih ustanov je matematični cikel "Matematični koraki" našel široko priznanje. (Ta cikel je avtorski in ga predstavljajo didaktični priročniki o oblikovanju matematičnih predstav pri predšolskih otrocih od 3. do 7. leta starosti. Avtor je razvil vsebino usposabljanja za vsako starostno skupino.
V ciklu "Matematični koraki" so glavne ideje koncepta razvojne vzgoje D.B. Elkonin in V.V. Davydov, v katerem so vsebina, metode in oblike organizacije izobraževalnega procesa neposredno skladne z vzorci razvoja otroka.
Poudariti je treba, da je program za otroke sedmega leta življenja precej obsežen, vključuje oblikovanje znanja in veščin, potrebnih za nadaljnje šolanje.
Veliko pozornosti v programu namenjamo učenju otrok pisanja številk, znakov, kar, kot smo že omenili, loči ta program od drugih.
Delo pri oblikovanju geometrijskih predstavitev vključuje ne le poznavanje geometrijskih figur, temveč tudi njihovo analizo, povezano z izbiro njihovih sestavnih delov.
Program "Razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu" (O.S. Ushakova)
Namen programa je razvoj govornih spretnosti in sposobnosti pri predšolskih otrocih, oblikovanje njihovih predstav o strukturi koherentne izjave ter načinih komunikacije med posameznimi besednimi zvezami in njenimi deli. Program v celoti razkriva teoretične temelje, opisuje področja dela na govornem razvoju otrok.
Program "Oblikovanje in likovno delo v vrtcu" (L.V. Kutsakova)
Namen programa je razvoj konstruktivnih veščin, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, umetniškega okusa. Program je namenjen tudi razvoju pri predšolskih otrocih miselnih procesov, kot sta domišljija in asociativno mišljenje, vzgoja delavnosti, vztrajnosti in potrpežljivosti. V razredu učitelji otroke seznanjajo z različnimi metodami oblikovanja in modeliranja. Program vam omogoča diferenciran pristop k otrokom z različnimi stopnjami intelektualnega in umetniškega razvoja.
Po tem programu poteka delo v prvi mladinski, drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.
Program "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi" (I.F. Mulko)
Namen programa je moralna, domoljubna in duševna vzgoja predšolskih otrok. Razvoj njihovih idej o temeljih pravne in družbene zavesti, pa tudi o mestu človeka v kulturi in zgodovini, njegovi vlogi v tehnološkem napredku.
Po tem programu poteka delo v drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.
Program "Uvajanje otrok v zgodovino ruske ljudske kulture" (O.L. Knyazeva)
Namen programa je moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok s seznanjanjem otrok z rusko ljudsko kulturo. Učitelji otroke seznanjajo z življenjem in življenjem ljudi, njihovim značajem. Seznanijo se z moralnimi vrednotami, tradicijami, ki so lastne samo ruskemu ljudstvu, s posebnostmi njihovega duhovnega in materialnega okolja.
Po programu O.L. Knyazeva "Uvajanje otrok v zgodovino ruske ljudske kulture" poteka v drugi mlajši, srednji in pripravljalni skupini.
Program "Učiti se živeti med ljudmi" (N.I. Zaozerskaya)
Program je usmerjen v družbeni in moralni, moralni in estetski razvoj predšolskih otrok.
Po tem programu poteka delo v drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.
Vse zgornje delne programe priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.
Program "Osnove varnosti za predšolske otroke" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program vključuje reševanje najpomembnejše socialno-pedagoške naloge – vzgojo otrokovih veščin ustreznega vedenja v različnih nepričakovanih situacijah. Razvito na podlagi osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Vsebuje nabor materialov, ki v predšolskem otroštvu (starejši predšolski dobi) spodbujajo samostojnost in odgovornost za svoje vedenje. Njegovi cilji so pri otroku oblikovati veščine razumnega vedenja, jih naučiti primernega vedenja v nevarnih situacijah doma in na ulici, v javnem prevozu, pri komunikaciji s tujci, stiku z ognjem in drugimi predmeti, živalmi in strupenimi rastlinami. ; prispevajo k oblikovanju temeljev ekološke kulture, seznanjanju z zdravim načinom življenja. Program je namenjen vzgojiteljem starejših skupin predšolskih vzgojnih zavodov. Sestavljen je iz uvoda in šestih razdelkov, katerih vsebina odraža spremembe v življenju sodobne družbe in tematsko načrtovanje, v skladu s katerim se gradi vzgojno-izobraževalno delo z otroki: »Otroci in drugi ljudje«, »Otroci in narava«, "Otrok doma", "Zdravje otrok", "Čustveno počutje otroka", "Otrok na mestni ulici". Vsebina programa vsakemu vrtcu pušča pravico do uporabe različnih oblik in načinov organiziranja vzgoje in izobraževanja, ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti otrok, sociokulturnih razlik, edinstvenosti domačih in življenjskih razmer ter splošne družbene značilnosti. gospodarski in kriminogeni položaj. Zaradi posebnega pomena varovanja življenja in zdravja otrok program zahteva obvezno spoštovanje njegovih osnovnih načel: popolnost (izvajanje vseh njegovih odsekov), doslednost ob upoštevanju razmer v mestnih in podeželskih območjih, sezonskosti in starosti. ciljanje.
Program "Jaz, ti, mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Predlagani program je primeren za vse vrste predšolskih izobraževalnih ustanov in lahko učinkovito dopolnjuje kateri koli program predšolske vzgoje. Zagotavlja osnovno (zvezno) komponento državnega standarda za predšolsko vzgojo. Razvit je bil z namenom zapolniti pomembno vrzel v tradicionalni domači vzgoji, ki je povezana s socialnim in čustvenim razvojem predšolskega otroka. Namenjen je reševanju tako pomembnih nalog, kot so oblikovanje čustvene sfere, razvoj otrokove socialne kompetence. Program pomaga tudi pri reševanju niza izobraževalnih nalog, povezanih z vzgojo moralnih norm vedenja, zmožnostjo graditi odnose z otroki in odraslimi, spoštljivim odnosom do njih, dostojnim izhodom iz konfliktnih situacij, pa tudi samega sebe. -zaupanje, sposobnost ustrezne ocene lastnih zmožnosti.
Program "Odkrij sebe" (E.V. Ryleeva)
Posvečena je najpomembnejšemu problemu sodobne predšolske vzgoje - individualizaciji osebnostnega razvoja otrok od dveh do šestih let in nalogi razvijanja samozavedanja pri predšolskih otrocih z govorno dejavnostjo, ki je z njo neločljivo povezana. Program temelji na načelih humanistične psihologije in na njih temelječi avtorski tehnologiji, ki omogoča personalizacijo izobraževalnih vsebin, jih narediti bolj fleksibilne, primerne potrebam in interesom otrok z različnimi stopnjami osebnostnega razvoja in sposobnosti. Zajema več vodilnih področij državnega standarda predšolske vzgoje: "Razvoj govora", "Razvoj predstav o človeku v zgodovini in kulturi", "Razvoj naravoslovnih idej", "Razvoj ekološke kulture". Ima blokovno strukturo, koncentrično postavitev izobraževalnega gradiva, ki otrokom omogoča selektivno asimilacijo izobraževalnih vsebin programa. Glavni tematski bloki programa: "Jaz sem takšen", "Svet ljudi", "Svet ni narejen z rokami", "Lahko" - zagotavljajo oblikovanje idej o pomembnih področjih človeškega življenja, omogočajo popravite samopodobo, otroke pripravite na samostojno premagovanje težav. Program predvideva možnost aktivnega vključevanja v pedagoški proces staršev učencev. Namenjeno je vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov, učiteljem izobraževalnih ustanov, kot je "Osnovna šola - vrtec", psihologom, mentorjem, staršem.
Program "Harmonija" (D.I. Vorobieva)
Glavna ideja programa je celostni razvoj osebnosti otroka od dveh do petih let, njegovega intelektualnega, umetniškega in ustvarjalnega potenciala. Vodilno načelo je večstopenjsko povezovanje izobraževalnih in vzgojnih nalog različnih vrst dejavnosti s poudarkom na produktivnih dejavnostih otrok (grafičnih, konstruktivnih, likovnih in govornih, gledaliških). Struktura programa predvideva delo na dveh medsebojno povezanih področjih: kopičenje družbenih izkušenj spoznavanja sebe in sveta okoli sebe (videti, slišati, igrati, ustvarjati) in njegovo izvajanje v pogojih samostojne dejavnosti otrok. Program vsebuje nove izvirne tehnologije, ki temeljijo na iskalni dejavnosti otroka in mu zagotavljajo subjektivni položaj v kognitivnem in ustvarjalnem procesu. Sestavni del programa "Harmonija" je podprogram "Ritmični mozaik" za razvoj otrokove ritmične plastičnosti, zgrajen na enotni konceptualni podlagi.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova in drugi)
Program vsebuje dialektični pristop k oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok od treh do šestih let, ki temelji na razvoju aktivnih oblik mišljenja v enotnosti z ustvarjalno domišljijo. Program ustvarja predpogoje za sistematično vizijo sveta in njegovo ustvarjalno preobrazbo. Zagotavlja razvoj fantazije pri otrocih; obogatitev predmetno-prostorskega okolja otroške vzgojno-izobraževalne ustanove in določa pogoje, ki predšolskim otrokom olajšajo reševanje inventivnih problemov (pravljični, igralni, etični, okoljski, tehnični ipd.). Zagotavlja široko uporabo interaktivnih oblik in učnih metod. Temeljna načela: humanistična usmerjenost, medsektorska, večstopenjski (zajema mlajšo, srednjo, starejšo predšolsko starost, osnovnošolsko starost), psihološka podpora nadarjenim otrokom, variabilnost uporabe v sistemu osnovnega in dodatnega izobraževanja. Sestavljen je iz treh relativno neodvisnih delov:
programi za razvoj mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok - "Umka" - TRIZ;
različica programa, vključno z izobraževalnimi vsebinami za organizacijo dela z otroki v ateljejih intelektualnega in estetskega razvoja;
podprogram, ki pripravlja vzgojitelje predšolskih vzgojnih zavodov za izvajanje programa razvoja mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok »Umka« – TRIZ.
Program Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Ta program je zasnovan za reševanje problema kulturne in okoljske vzgoje predšolskih otrok - začetne stopnje oblikovanja duhovno bogate, ustvarjalne, samorazvojne osebnosti. Od tega, kako se otrok nauči razmišljati in čutiti, bodo odvisna njegova dejanja in dejanja. Avtorji vidijo rešitev tega problema v razumevanju vzvišenega, prefinjenega in lepega, ki ga dajejo majhnemu človeku okoliški svet, narava in svetovna kultura. Vzgoja morale, širok pogled, razvoj ustvarjalnosti skozi dojemanje lepote je glavna značilnost tega programa. Veliko pozornosti v programu namenjamo skupni ustvarjalni dejavnosti otrok in odraslih. Program je zasnovan za uporabo v vrtcu, različnih likovnih in ustvarjalnih otroških ateljejih, pa tudi pri vzgoji na domu.
Program "LEPOTA - VESELJE - USTVARJALNOST" (T. S. Komarova in drugi)
Je celostni celostni program za estetsko vzgojo predšolskih otrok, ki učinkovito prispeva k duhovnemu in intelektualnemu razvoju otrok v predšolskem otroštvu. Gradi se na avtorskem konceptu estetske vzgoje in razvoja otrokovih likovnih in ustvarjalnih sposobnosti, ki temelji na načelih narodnosti, celostne uporabe različnih zvrsti umetnosti (glasbene, vizualne, gledališke, literarne in arhitekturne), otrokove čutne razvoj. Ima jasno strukturo in upošteva rast ustvarjalnih sposobnosti otrok od dveh do šestih let. Vključuje vse sklope dela o estetski vzgoji v vrtcu. Poleg tradicionalnih program široko uporablja tudi netradicionalna izobraževalna sredstva za estetsko vzgojo - prosti čas in zabavo.
Program "OBLIKOVANJE IN ROČNO DELO V VRTCU" (L.V. Kutsakova)
Temelji na konceptu likovne in estetske vzgoje predšolskih otrok. Glavni cilj je razvijati konstruktivne sposobnosti ter likovne in ustvarjalne sposobnosti otrok, jih seznanjati z različnimi tehnikami modeliranja in oblikovanja. Gradi se na celostni uporabi vseh oblik oblikovanja in likovnega dela v vrtcu. Zasnovan za vso predšolsko starost - od treh do šestih let. Zagotavlja diferenciran pristop do otrok z različnimi stopnjami intelektualnega in umetniškega razvoja, vključno z otroki s šibko in močno motivacijo ter nadarjenimi. Izbor učnega gradiva za ustvarjalnost ustreza načelom predšolske didaktike in starostnim zmožnostim otrok. Vsebuje tehnologije, ki temeljijo na uporabi netradicionalnih učnih metod in tehnik, ki učitelju omogočajo, da pri otrocih razvije asociativno mišljenje, domišljijo, ustvarjalne sposobnosti, praktične spretnosti, umetniški okus, estetski odnos do realnosti. Veliko pozornosti namenjamo ustvarjalni naravi skupnih dejavnosti učitelja in otrok.
Program "NARAVA IN UMETNIK" (T.A. Koptseva)
Program je namenjen razvijanju pri otrocih od štirih do šestih let celostnega pogleda na naravo kot živi organizem. Svet narave deluje kot predmet tesnega preučevanja in kot sredstvo čustvenega in figurativnega vpliva na ustvarjalno dejavnost otrok. Z likovno umetnostjo se rešujejo problemi ekološke in estetske vzgoje, uporabljajo se metode dialoga kultur, oduhovljenja naravnih pojavov, pravljičnih situacij itd. Otroci se kot del duhovne kulture seznanjajo s svetovno umetniško kulturo. . Program ima blokovno tematsko načrtovanje. Glavni bloki "Svet narave", "Svet živali", "Svet človeka", "Svet umetnosti" vsebujejo sistem umetniških in ustvarjalnih nalog, ki prispevajo k prenosu in kopičenju izkušenj pri predšolskih otrocih. čustveni in vrednostni odnos do sveta, povečanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti, razvoj spretnosti in spretnosti vizualnih, dekorativnih in konstruktivnih dejavnosti ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.
Program "NAŠA HIŠA - NARAVA" (N.A. Ryzhova)
Vsebina programa omogoča seznanjanje otrok s pestrostjo in bogastvom naravnega sveta, spodbuja razvoj začetnih naravoslovnih idej in okoljskih konceptov. Razvito za izobraževanje otrok starejše predšolske starosti. Zagotavlja kontinuiteto izobraževanja v osnovni šoli pri predmetih "Svet okoli" in "Narava". Glavni cilji so že od prvih let življenja vzgajati humano, družbeno dejavno osebo, ki je sposobna razumeti in ljubiti svet okoli sebe, naravo ter skrbno ravnati z njimi. Posebnost programa je oblikovanje pri otroku celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej, okoljsko kompetentno in varno vedenje. Elementi ekološkega znanja so organsko vpisani v splošne vsebine, vključno z naravnimi in družbenimi vidiki, kar določajo strukturne značilnosti programa, katerega učno gradivo vključuje učno in vzgojno komponento. Program predvideva široko uporabo različnih praktičnih dejavnosti otrok pri študiju in varovanju okolja. Vsebina programa se lahko določi glede na lokalne naravne in podnebne razmere.
Program "ŽIVLJENJE OKO NAS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Razvito v skladu z vsebino državnega standarda za predšolsko vzgojo v razdelku "Razvoj ekološke kulture otrok." Zagotavlja okoljsko izobraževanje in vzgojo otrok starejše predšolske starosti, študij razmerja med naravo in družbenimi pojavi, ki je dostopen njihovemu razumevanju. Teoretična osnova programa je koncept osebnostno usmerjenega izobraževanja, v središču katerega je ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti. Otroku omogoča, da se na dostopen način nauči okoljskih informacij, oblikuje čustveno pozitiven, skrben in odgovoren odnos otrok do divjih živali. Program dopolnjuje zgleden tematski načrt pouka ter organizacijska in metodološka priporočila za njegovo izvedbo.
Program "MLADJI EKOLOG" (S.N. Nikolaeva)
Namenjen je oblikovanju načel ekološke kulture pri otrocih od dveh do šestih let v vrtcu. Ima teoretično utemeljitev in podrobno metodološko podporo. Ekološka kultura je zavesten odnos otrok do naravnih pojavov in predmetov, ki jih obdajajo, do sebe in svojega zdravja, do predmetov iz naravnih materialov. Sestavljen je iz dveh podprogramov: »Okoljska vzgoja predšolskih otrok« in »Izboljšanje usposobljenosti zaposlenih v predšolskih vzgojnih zavodih«. Struktura prvega podprograma temelji na otroškem čutnem dojemanju narave, čustveni interakciji z njo, osnovnem znanju o življenju, rasti in razvoju živih bitij. Ekološki pristop k seznanjanju otrok z naravo in ekološko vsebino vseh sklopov programa temelji na glavnih zakonitosti narave – odnosu živih organizmov z okoljem.
Program "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Namen programa je pri otrocih oblikovati temelje planetarnega mišljenja, razviti razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca planeta Zemlja. Program ponuja nov izviren sistem za razvoj ekoloških idej, ki temelji na načelu osredotočenosti vsebine dela na otroka s široko uporabo iskalnih metod poučevanja in igralnih dejavnosti. Predstavljajo ga štirje bloki: "Kje živim?", "S kom živim?", "Kako živim?", "Kdaj živim?". Otrok skozi poznavanje svojega "jaza", svojih vitalnih potreb dojema raznolikost odnosa med naravo in ljudmi. Zasnovan za delo z otroki vseh starostnih skupin predšolske vzgojne ustanove.
Program "HARMONIJA" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Uredila K.L. Tarasova)
Program izvaja celovit celosten pristop k glasbenemu razvoju otroka v predšolskem otroštvu. Namen programa je splošni glasbeni razvoj otrok, oblikovanje njihovih glasbenih sposobnosti. Vsebina programa je določena z logiko oblikovanja glasbenih sposobnosti v predšolskem otroštvu na vsaki stopnji. Vključuje vse glavne vrste glasbenih dejavnosti, ki so na voljo predšolskim otrokom: poslušanje glasbe, glasbeni gib, petje, igranje na otroška glasbila, glasbene dramatizacijske igre. Osrednje mesto v programu je namenjeno oblikovanju glasbene ustvarjalnosti pri otrocih in improvizacijski naravi pouka. Glasbeni repertoar programa, nov in obsežen, je izbran na podlagi kombinacije visoko umetniških in otrokom dostopnih del klasične, moderne in ljudske glasbe različnih obdobij in stilov; organizirano v bloke tem, ki so otrokom dostopne in zanimive, v celoti predstavljene v antologijah glasbenega repertoarja in delno v posnetkih na avdio kasetah.
Program "SINTEZA" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban itd.)
Ta program je namenjen razvijanju glasbene percepcije otrok od štirih do sedmih let. Ima širok izobraževalni vidik. Njegova vsebina otroka uvaja ne le v svet glasbene umetnosti, ampak tudi v umetniško kulturo nasploh. Program temelji na načelu celostnega pristopa, pri katerem se glasbena dela obravnavajo v enem samem kompleksu z deli likovne umetnosti in fikcije. Hkrati je osrednja umetniška oblika v programu glasba. Na programu so bila otrokom dostopna dela klasične umetnosti in folklore. Prvič se pri poučevanju poleg komorne in simfonične glasbe uporabljajo sintetične zvrsti glasbene umetnosti - opera in balet.
Program "V ORKESTRU IGRAMO PO SLUHU" (M.A. Trubnikova)
Namen programa je otroke od treh do šestih let naučiti izbirati melodije po posluhu in igrati na otroška glasbila (v ansamblu, orkestru). Program odlikuje bistveno nova metoda poučevanja otrok igranja na glasbila, ki temelji na izbiri melodij po posluhu. Program poleg razvoja glasbenega posluha (zvok, zvok, melodičnost) in občutka za glasbeni ritem celovito obravnava vprašanja celotnega razvoja otroka kot osebe. Glasbeni repertoar programa sestavljajo dela klasične, moderne in narodno-zabavne glasbe, vključno z novimi, posebej napisanimi za ta program.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Program zagotavlja razvoj glasbenih sposobnosti otrok tretjega leta življenja pri vseh vrstah glasbenih dejavnosti, ki so jim na voljo, in prispeva k njihovemu seznanjanju s svetom glasbene kulture. Osnova programa so dela klasičnega repertoarja, katerih bogata paleta implicira svobodo učitelja, da izbere eno ali drugo skladbo, ob upoštevanju stopnje usposabljanja in razvoja določenega otroka. Program je bistveno posodobil repertoar glasbenih iger.
Program "GLASBENE mojstrovine" (O.P. Radynova)
Program vsebuje znanstveno utemeljen in metodično zgrajen sistem za oblikovanje temeljev glasbene kulture predšolskih otrok (starih od tri do sedem let), ki upošteva individualne in psihofiziološke značilnosti otrok in je medsebojno povezan z vsem vzgojno-izobraževalnim delom. vrtec. Program temelji na uporabi del visoke umetnosti, pristnih zgledov svetovne glasbene klasike. Temeljna načela programa (tematska, kontrastna primerjava del, koncentričnost, načela prilagodljivosti in sinkretizma) omogočajo sistematizacijo repertoarja glasbene klasike in narodnozabavne glasbe z namenom kopičenja intonacijskih izkušenj dojemanja glasbe, razvijanja ustvarjalnih sposobnosti v različnih vrste glasbene dejavnosti, prilagodljiva uporaba oblik, metod in tehnik pedagoškega dela glede na starost in individualne značilnosti otrok. Program povezuje spoznavne in ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu oblikovanja temeljev njihove glasbene kulture.
Program "VKLJUČIVANJE OTROK V IZVOR RUSKO Ljudske kulture" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Ta program opredeljuje nove smernice v moralni in domoljubni vzgoji otrok, ki temeljijo na njihovem seznanjanju z rusko ljudsko kulturo. Glavni cilj je spodbujati oblikovanje osebne kulture pri otrocih, jih seznaniti z bogato kulturno dediščino ruskega ljudstva, postaviti trdne temelje za razvoj nacionalne kulture otrok na podlagi spoznavanja življenja in življenja. življenje ruskega ljudstva, njihov značaj, njihove inherentne moralne vrednote, tradicije, značilnosti materialnega in duhovnega okolja. Vzporedno program obravnava vprašanja širjenja osnovne kulture osebnosti vzgojiteljev predšolskih vzgojnih zavodov. Teoretična osnova programa je znano stališče (D. Lihačov, I. Iljin), da so otroci v procesu spoznavanja domače kulture navezani na trajne univerzalne vrednote. Program je zasnovan za delo z otroki od treh do sedmih let, vključuje dolgoročno in urnik. Ponuja nove organizacijske in metodološke oblike dela; vsebuje informativna gradiva iz različnih literarnih, zgodovinskih, etnografskih, umetnostnokritičnih in drugih virov.
Program "TRAJNE VREDNOSTI MALE DOMOVINE" (E.V. Pchelintseva)
Posvečeno zgodovinskemu in kulturnemu vidiku razvoja otroka od treh do sedmih let. Ustvarjeno na podlagi dosežkov sodobne znanosti in naprednih pedagoških izkušenj predšolskih izobraževalnih ustanov Ivanovske regije. Določa vsebino in potrebne pogoje za oblikovanje državljanskih temeljev osebnosti v zgodnjih fazah, njene domoljubne, moralne, etične in estetske naravnanosti, vzgojo ljubezni in spoštovanja do svojega ljudstva, njegovega kulturnega bogastva in vsestranske nadarjenosti. Posebnost programa je povezovanje zgodovinskih, ekoloških, estetskih, etičnih idej otroka na podlagi širokega seznanjanja s kulturno dediščino domačega kraja, ljudskim izročilom in izvorno naravo domačega kraja. Glavno merilo za izbiro gradiva so krajevna zgodovinska kultura, umetnost in zgodovina, dejstva in dogodki kot sestavni deli splošne nacionalne kulture Rusije. Program obsega tri bloke, ki vsebujejo širok nabor tematik, ki v posebej organiziranem pouku in izven pouka otrokom zagotavljajo seznanjanje otrok z domovino, njeno zgodovino, folkloro, ljudsko in likovno umetnostjo itd. skupne dejavnosti učitelja in otrok, zagotavlja organizacijo samostojne dejavnosti, v okviru katere se razvija ustvarjalna dejavnost vsakega otroka.
Program "RAZVOJ OTROŠKIH IDEJ O ZGODOVINI IN KULTURI" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Razvito v skladu s strukturno komponento državnega standarda za predšolsko vzgojo "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi." Posebna pozornost v programu je namenjena trajnim vrednotam svetovne civilizacije. Glavni cilj je oblikovanje pri otrocih starejše predšolske starosti temeljev duhovne kulture, humanega odnosa do človeka in njegovega dela, spoštovanja kulturnih vrednot različnih narodov, razvoja kognitivne dejavnosti, ustvarjalnih sposobnosti. Vsebina programa na otrokom dostopni ravni jih uvaja v življenje ljudi v različnih zgodovinskih obdobjih, daje osnovne ideje o tehnološkem napredku.
Program "GLEDALIŠČE - USTVARJALNOST - OTROCI" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovič)
Namen programa je razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok s pomočjo gledališke umetnosti. Znanstveno utemeljuje fazno uporabo določenih vrst otroške ustvarjalne dejavnosti v procesu gledališke inkarnacije; sistemsko so predstavljena sredstva in metode gledališke in igralne dejavnosti ob upoštevanju starosti otrok; predvidena je vzporedna rešitev problemov likovno-govorne, odrske in glasbene umetnosti. Vodilno načelo programa je vključevanje otrok v produktivno gledališko in igralno ustvarjalno dejavnost, ustvarjanje odrskih podob, ki vzbujajo čustvena doživetja. Program je delni in lahko služi kot dodatek k kompleksnim in osnovnim programom.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Ražnikov)
Namen programa je čustveni in estetski razvoj predšolskih otrok, starih od pet do šest let, približati otroka polno čustveno in estetsko kulturo: otrok bo lahko pogledal na svet skozi oči pesnika. , umetnik, glasbenik; naučiti sestavljati in izvajati najpreprostejša umetniška dela. Program temelji na razvijanju likovnega razpoloženja otrok, ki je skupna vsem estetskim pojavom. Čustvena in estetska kultura se ne obvladuje na silo v najpreprostejših oblikah umetniške dejavnosti, ki so dostopne skoraj vsakemu otroku. To so ritmično-zvočne improvizacije, barvne improvizacije in skladežni pesniški ritmi; v umetniških igrah otrok obvlada ustvarjalne pozicije avtorja, izvajalca in gledalca (poslušalca). Program predvideva vzporedno usposabljanje tako za otroka kot za učitelja. Namenjena je vzgojiteljem predšolskih vzgojnih zavodov in učiteljem umetniške vzgoje ter staršem.
Izobraževalni program "Vrtec - Hiša veselja".
Ta program sta ustvarili Natalia Mikhailovna Krylova, izredna profesorica Permske državne univerze in Valentina Tarasovna Ivanova, inovativna učiteljica leta 1985 na podlagi Permske državne univerze.
Program je zgrajen na trdnih filozofskih, fizioloških, higienskih in psiholoških temeljih. Znanstvena osnova programa "Vrtec - hiša veselja" je Standardni program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu, ki ga je uredil R.A. Kurbatova in N.N. Poddyakova. Program je odražal vse najboljše, kar so ustvarili domači in tuji učitelji in psihologi. Njegove naloge so:
Skrb za zdravje otroka in spodbujanje obogatitve duševnega in telesnega razvoja vsakega otroka;
Pomoč otroku pri razvoju različnih vrst dejavnosti na stopnji samostojnosti in razvoju njegovega ustvarjalnega potenciala;
Pomoč pri osvajanju osnov duhovne kulture.
Osrednje jedro programa kot sistema je moralna in delovna vzgoja majhnega otroka, ki prispeva k oblikovanju vrednostnih usmeritev otrokove osebnosti.
Kaj je to - Hiša veselja?
Koncept "Dom" označuje sposobnost vsakega otroka, ob upoštevanju njegove starosti, spola in osebnosti, da živi vsak dan svojega življenja čim bolj aktivno in zadovoljuje njegove potrebe: fiziološke in duhovne. V naši »hiši« vlada takšno vzdušje, takšni odnosi med odraslimi in otroki, ko je vsak razumljen in sprejet, ljubljen in spoštovan kot posameznik.
"Radost" - ta beseda označuje čustvo, ki se pojavi v trenutku velikega duhovnega zadovoljstva in užitka, če ima dejavnost, ki jo oseba opravlja, pozitiven rezultat.
Tako živeti v "Hiši veselja" pomeni biti vsako zavestno minuto v stanju aktivnosti, katerega uspeh potrjuje pojav čustva veselja.
Za učitelja vzgajati v »Hiši veselja« pomeni prispevati k obogatitvi in razvoju edinstvene individualnosti vsakega otroka. Otrok je s strani vzgojitelja sprejet kot sistem, ki ima pravico ohranjati svojo avtonomijo, izvirnost in edinstvenost.
Zaključek
Tako veliko število izobraževalnih programov sodobnemu vrtcu omogoča reševanje ne samo vzgojnih problemov.
Danes lahko samozavestno trdimo dejstvo o formalnem ali smiselnem prehodu večine predšolskih izobraževalnih ustanov v iskalni način. Ta način je prehoden na poti kvalitativnih sprememb in prehoda predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v razvojni način. Drug vidik je povezan s kvalitativnimi značilnostmi tega prehoda: v kolikšni meri novosti, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ustrezajo nujnim potrebam in možnostim za njen razvoj, zadovoljujejo interese in potrebe otrok, staršev, učiteljev in prispevajo k doseganje trajnostno visokih kazalnikov razvoja. Zato postaja vprašanje ugotavljanja aktualnih problemov v razvoju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov najpomembnejše.
Reference
1. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove: Učbenik. dodatek za študente. ped. univerze in visoke šole / Ed. T.I. Erofejeva. - M., 1999.
2. Priprava na certificiranje. Metodični priročnik za vzgojiteljice. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2005 (1. izdaja, 1999)
3. Spletna stran za delavce v predšolski vzgoji
Gostuje na Allbest.ru
...Značilnosti državne politike Ruske federacije o vzdrževanju in vzgoji otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavne vrste izobraževalnih ustanov. Smernice za izboljšanje sistema vzgoje otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
diplomsko delo, dodano 20.04.2012
Državni izobraževalni standardi. Sistem kazalnikov statistike predšolske vzgoje. Grafični odraz spremembe števila vrtcev v regiji Bryansk. Analiza dinamike zagotavljanja mest za otroke v vrtcih.
seminarska naloga, dodana 04.01.2015
Spoznavanje predšolskih otrok z družino kot pojavom družbenega življenja. Izobraževalni programi za predšolske vzgojne ustanove na rubriki "Družina. Rodovnik". Pedagoški pogoji za oblikovanje predstav o družini pri otrocih starejše skupine.
seminarska naloga, dodana 06.03.2012
Analiza virov o stanju ruskega izobraževanja in mestu vrtcev v izobraževalnem sistemu. Razvoj modela za uvedbo novih izobraževalnih programov v MDOU v Novokuznetsku. Odobritev programa s strani O.S. Ushakova o razvoju govora predšolskih otrok.
diplomsko delo, dodano 16.07.2010
Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Posebni vzgojni pogoji inkluzivnega prostora v predšolskih vzgojno-izobraževalnih organizacijah. Profesionalna interakcija pedagoškega osebja.
diplomsko delo, dodano 14.10.2017
Koncept mrežne oblike izobraževanja, ki omogoča študentu študij programa z uporabo virov več izobraževalnih ustanov hkrati. Glavne značilnosti mrežne oblike izobraževanja. Usmeritev mrežnih izobraževalnih programov.
seminarska naloga, dodana 13.01.2014
Glavne usmeritve dela posebnih vrtcev za otroke z okvarami vida. Tiflopedagog vrtca, njegove funkcionalne naloge, vsebina, oblike in metode dela. Izobraževalni programi za otroke z motnjami vida.
znanstveno delo, dodano 01.08.2008
Analiza pravnega okvira sistema predšolske vzgoje. Glavne vrste predšolskih izobraževalnih formacij. Zagotavljanje otroškega varstva otrok. Študija organizacije izvajanja javnega in brezplačnega osnovnošolskega izobraževanja.
diplomsko delo, dodano 24.01.2018
Razvrstitev predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v skladu s težiščem. Predšolske, splošne izobraževalne ustanove, njihove glavne vrste. Ustanove dodatnega in posebnega izobraževanja. Značilnosti avtorskih šol, stopnje delovanja.
test, dodan 06.09.2010
Neskladnost v dejavnostih predšolskih vzgojnih zavodov in osnovne šole. Problem nasledstva. Potreba po oblikovanju enotnega modela v izobraževalnem procesu. Program za pripravo otrok na šolo, ki ga je razvila Vasiljeva S.I.
Irina Morozova
Variabilnost zglednih programov predšolske vzgoje (primerjalna analiza)
« Variabilnost zglednih programov predšolske vzgoje»
1 diapozitiv. Primerjalna analiza zglednih splošnoizobraževalnih programov predšolske vzgoje"mavrica" uredila E. V. Solovyova in "Rojstvo v šolo" uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva
2 diapozitiv. Program"OD ROJSTVA DO ŠOLE" je inovativen splošni izobraževalni programski dokument za predšolske vzgojne ustanove pripravljeno ob upoštevanju najnovejših dosežkov znanosti in prakse domače in tuje predšolska vzgoja.
Program napisano v skladu z GEF DO. Založba Mozaika-sintez Moskva, 2014
3 diapozitiv. Za koristi programi"Rojstvo v šolo", seveda je treba pripisati, da zajema vsa starostna obdobja telesnega in duševnega razvoja otrok: otroštvo (od 2 mesecev do 1 leta: skupina dojenčkov); zgodnja starost (od 1 leta do 3 let: prva in druga skupina zgodnje starosti) ; predšolska starost(od 3 let do šole: mlajše, srednje, starejše in pripravljalne skupine za šolo).
4 diapozitiv. Avtorji programi so jo poklicali"mavrica" na analogije s sedembarvno mavrico, saj vključuje sedem najpomembnejših dejavnosti otrok in dejavnosti, v katerih poteka vzgoja in razvoj posameznika. otrok: telesna kultura, igra, slikovno dejavnosti in ročno delo, oblikovanje, glasbena in plastična umetnost, tečaji razvoja govora, spoznavanje zunanjega sveta in matematika. Vsak od razdelkov ustreza določeni barvi mavrice, ki poudarja izvirnost njegova uporaba z predšolski otroci
5 diapozitiv. Delati na program"mavrica" se izvaja v različnih oblikah organiziranja dejavnosti otrok, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti otrok ter vrst dejavnosti. Dostavljeno v program naloge se izvajajo tudi v tako imenovanih vsakdanjih učnih situacijah, v režimskih trenutkih. Veliko se uporabljajo igralne oblike in metode poučevanja in utrjevanja pridobljenega znanja. Velik pomen pripisujemo samostojnim kognitivnim in produktivnim dejavnostim otrok.
7 diapozitiv. Vodilni cilji Programi"Rojstvo v šolo"- ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, zagotavljanje varnosti življenja. predšolski otrok.
8 diapozitiv. Naloge programi"Rojstvo v šolo". Zaščita in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem.
9. Vzgoja domoljubja, aktivne življenjske pozicije, spoštovanja tradicionalnih vrednot.
9 diapozitiv. Glavni odseki programi.
Program"mavrica"
Ciljni odsek (Pojasnilo; Načrtovani rezultati razvoja MEP)
Razdelek z vsebino (Vsebina izobraževalni pet izobraževalna področja; tehnologije za izvajanje vsebine OOP v skladu z izobraževalna področja; Tehnologije za ustvarjanje vzdušja veselega življenja predšolsko otroštvo; Podpora otroški iniciativi; Interakcija z družino, Pedagoška diagnostika; Popravno delo in/vključno izobraževanje)
Organizacijski del (dnevni urnik, Organizacija skupinskega življenja; Oblike izvajanja predšolska vzgoja; Dodatno plačano izobraževalne storitve; metodološka podpora; kadrovska politika; prazniki, dogodki; razvijajoča predmetno-prostorska izobraževalno okolje; zgledno izračuni normiranih stroškov za opravljanje javnih storitev za izvedbo programi)
10 diapozitiv. Načrtovani rezultati razvoja Programi.
Načrtovani rezultati razvoja Programi. Cilji v fazi dokončanja predšolska vzgoja, tudi v celoti tekmo:
12 diapozitiv. Funkcije vsebine programi"Rojstvo v šolo":
Osredotočite se na razvoj otrokove osebnosti
Patriotska usmerjenost Programi
Osredotočite se na moralno vzgojo, podporo tradicionalnim vrednotam
Cilj v prihodnost izobraževanje
Osredotočite se na ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Osredotočite se na upoštevanje individualnih značilnosti otroka
13 diapozitiv: Vsebinske funkcije programi"mavrica"
Program"mavrica" zasnovana in izvedena tako, da pokriva vse glavne vidike izobraževanje otrok od 2 mesecev do 8 let v vrtcu in predvideva možnost šir variabilnost pogoji delovanja.
14 diapozitiv: Cilji in cilji interakcije z družinami učencev
IN program"Rojstvo v šolo" Cilj je ustvariti potrebne pogoje za oblikovanje odgovornih odnosov z družinami učencev in razvoj kompetenc staršev.
15 diapozitiv. Oblike interakcije z družino ( "Rojstvo v šolo")
16 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja po program"Rojstvo v šolo"
Program"Rojstvo v šolo" ne nalaga nobenih posebnih posebnih zahtev za opremljanje razvijajočega se objektno-prostorskega okolja (npr. na primer, v Montessori program, poleg zahtev, določenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu. V odsotnosti ali pomanjkanju sredstev, program se lahko izvaja z uporabo opreme, ki je že na voljo v predšolska organizacija, kar je najpomembneje, izpolnjevati zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov izobraževanja in načela organiziranja prostora, navedena v program.
17 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja po program"mavrica"
izobraževalni organizacija v skladu z zastavljenimi cilji ustvarja razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje po Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Glede na materialne in kadrovske pogoje, ki jih ima organizacija, ter naravo zahteve, ki jo starši do nje postavljajo, je možno organizirati logistiko na treh nivojih. Minimalna raven je mat. tiste. določba vam omogoča uspešno izvajanje GEF DO v množičnem vrtcu s kakršnimi koli, poljubno skromnimi materialnimi zmožnostmi. Vključuje soustvarjanje učiteljev in staršev pri ustvarjanju RPPS, katerega številne elemente ustvarijo njihove roke ob izvedljivi udeležbi otrok. Če ima organizacija nekaj dodatnih zmogljivosti (bazen, gledališče, dodatni strokovnjaki), potem ima organizacija vir za ustvarjanje osnovne ravni. Če je organizacija osredotočena na delo z družinami, ki imajo višje zahteve po izobraževanje otrok in pripravljen finančno podpreti razvoj MTB predšolske vzgojne ustanove, organizira doplač izobraževalne storitve, lahko zagotovi napredno raven logistike.
18 diapozitiv. Slog "mavrica" skupine
Razvijanje objektno-prostorskega okolja "mavrica" predšolski skupine odlikuje obilo otroških del, od katerih je za vsako značilna svetla individualnost ideje in sredstev za njeno izvajanje. Bogata je cona kognitivnega razvoja, cona matematike in pismenosti. Prost dostop za otroke mora biti vedno različni vizualni materiali. Zahtevana je razpoložljivost "Police lepote".
19 diapozitiv. IN program v ospredje pride razvojna funkcija izobraževanje, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in usmerja učitelja k njegovim individualnim značilnostim, kar ustreza sodobnim znanstvenim "Koncepti predšolska vzgoja» (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky in drugi) o priznavanju lastne vrednosti predšolsko otroštvo.
Program"mavrica" Osebnost vzgaja Osebnost. Zato vemo kaj: za otroke je pomembno, da učitelja res zanima, o čem govori;
otroci želijo vedeti o življenju in izkušnjah odraslih;
otroka je mogoče dobro naučiti le tistega, kar rad počneš;
otroka lahko dobro nauči le odrasel, ki ga ima rad;
v "mavrica" skupine otrok nimajo enakega dela;
v "mavrica" v vrtcih ni enakih skupin;
vsak vzgojitelj si kot avtorsko delo ustvari svoj dan, mesec, leto življenja in delo z otroki.
Ime programa - "Izvor" Raven / težišče POEP - zgleden vzgojni program za predšolsko vzgojo
Starost učencev - od rojstva do 7 let
Stranka POOP - LLC "Creative Center Sphere"
Opomba vsebine POEP - Program "Izvori" je revidiran v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Upošteva dosežke na področju domače pedagoške in psihološke znanosti, ki je vsrkala svetovne izkušnje, ter dolgoletne raziskave avtorjev Programa, ki razvijajo glavne teoretične določbe, ki jih priznava celotna znanstvena skupnost. Program določa ciljne usmeritve in glavne vsebine predšolske vzgojne stopnje, ki zagotavlja vsestransko in celostno oblikovanje telesnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti otroka. Predstavljena so temeljna načela organiziranja življenja in dejavnosti otrok v predšolski organizaciji, vsebina vzgojno-izobraževalnega procesa, razvojni kazalci in osnovne značilnosti otrokove osebnosti, potrebni pogoji za izvajanje programa. Program ima 4 aplikacije: o poučevanju drugega jezika, z glasbenim, literarnim in umetniškim repertoarjem za otroke različnih starosti. Program je opremljen z izobraževalnim in metodičnim sklopom, sistemom spremljanja in je preizkušen v široki praksi.
Struktura programa.
Program je sestavljen iz dveh delov in treh aplikacij.
Prvi del vsebuje tri dele: ciljno, vsebinsko in organizacijsko. V ciljnem delu so opisani cilji in cilji Programa, načela, na katerih temelji, ter načrtovani rezultati razvoja programa.
Vsebinski del Programa predstavlja izobraževalne cilje in vsebino vzgojno-izobraževalnega dela na petih vzgojno-izobraževalnih področjih: »Socialni in komunikativni razvoj«, »Kognitivni razvoj«, »Razvoj govora«, »Umetnostni in estetski razvoj«, »Fizični razvoj« in razkriva tudi značilnosti interakcije pedagoškega osebja z družinami učencev.
Organizacijski del Programa razkriva značilnosti gradnje izobraževalnega procesa in izvajanja obveznega dela Programa, opisuje okvirno dnevno rutino za različne starostne skupine in daje priporočila za razvoj glavnega izobraževalnega programa izobraževalne organizacije na podlagi zgledni program.
Drugi del opisuje potrebne pogoje za izvajanje Programa: razkriva psihološke in pedagoške pogoje, opisuje razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, zahteve za pedagoško osebje, metodološka gradiva in priročnike za Program.
Aplikacije vključujejo:
Priloga 1:
Poučevanje drugega jezika za predšolske otroke (za izobraževalne ustanove, kjer je to delo potrebno).
Aplikacija 2:
Okvirni repertoar glasbenih del za otroke različnih starosti.
Dodatek 4
Približen seznam likovnih del.
Ime programa - "Izvori" - odraža trajen pomen predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja, v katerem se postavljajo temelji celotnega prihodnjega človekovega razvoja. Upodobljeni simbol je "vir": otrok in odrasel črpata iz neizčrpnega vodnjaka univerzalne kulture, se razvijata in bogatita. Le ob takšnem sodelovanju lahko pričakujemo uspeh pri razvoju in samorazvoju otroka.
Ime programa - "Na krilih otroštva"
Stopnja / težišče POOP - zgleden izobraževalni program za predšolsko vzgojo
Starost učencev - od 1 leta do 7 let
Stranka POOP - "Založba Karapuz"
Glavni zamisli programa sta koncepta pedagoške podpore in celostne podpore, usmerjeni v razvoj individualne učne poti za vsakega otroka in upoštevanje vrstne pestrosti skupin pri izvajanju izobraževalnega programa, ter koncept ustvarjanja prireditveno organiziran izobraževalni prostor, ki temelji na otroški igri. Ob upoštevanju vrtca kot celostnega in fleksibilnega izobraževalnega prostora avtorji programa opisujejo modele prilagajanja in socializacije otrok zgodnje in predšolske starosti, modele celostnega vzgojno-izobraževalnega procesa za dan, teden, mesec in leto ter z njimi povezane variabilne oblike. , metode, metode in sredstva izvajanja programi, ki upoštevajo starostne in individualne značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov ter kulturnih praks, ponujajo projekte za povezovanje osnovnega in dodatnega izobraževanja, izobraževalnega in virtualnega izobraževanja. prostor predšolske vzgojne organizacije.
Namen programa je ustvariti optimalne pogoje za družbeni in osebnostni razvoj predšolskih otrok z učinkovito interakcijo otrok, učiteljev in staršev ter obvladovanjem kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa.
Program Na krilih otroštva temelji na naslednjih načelih:
Humanistična naravnanost, spoštovanje edinstvenosti in izvirnosti vsakega otroka, prednost njegovih interesov, odnos do njega kot dela bodočega osebnega in intelektualnega potenciala države;
Razvijanje izobraževanja, katerega namen je celovit razvoj otroka;
Znanstvena veljavnost in praktična uporabnost vsebine programa; - kompleksnost vzgoje in usposabljanja, povezovanje vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, usmerjenost v celostni razvoj otroka in predšolske skupine;
Sistemska organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa, enotnost vrst in oblik vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, splošne razvojne službe in storitve oskrbe, nadzora in rehabilitacije;
Graditi vzgojno-izobraževalni proces na starosti primernih oblikah organiziranega izobraževalnega delovanja učiteljev in dijakov ter samostojnih dejavnosti otrok;
Vzajemni vpliv osebnosti odraslih in otrok, ki vključuje interakcijo, sodelovanje in soustvarjanje učiteljev - otrok - staršev.
Splošno izobraževalni program "Na krilih otroštva" je bil razvit ob upoštevanju mednarodnih načel na področju zaščite otrokovih pravic do predšolskega otroštva: - podpirati raznolikost otroštva, ohranjati edinstvenost in notranjo vrednost otroštva kot pomembnega. stopnja v človekovem razvoju;
Spoštovanje otrokove osebnosti; - osebnostno-razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi in otroki;
Izvajanje programa v oblikah, značilnih za predšolske otroke, predvsem v igri, spoznavnih in raziskovalnih dejavnostih, ustvarjalni dejavnosti.
Spremenljivi zgledni osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje "Zlati ključ"/ ur. G.G. Kravcova. M.: Lev, 2015.
Program Zlati ključ je zgleden temeljni vzgojno-izobraževalni program za predšolsko vzgojo, ki določa vsebino in organizacijo vzgoje otrok, starih od 3 do 7 let.
Program je namenjen zagotavljanju vseh pogojev, potrebnih za izvajanje čim bolj popolnega razvoja otrok v skladu z njihovo starostjo, hkrati pa za njihovo čustveno počutje in veselo življenje.
Ko je ta cilj dosežen, je seveda zagotovljena kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo in s tem rešen problem psihološke priprave otrok na šolanje. Teoretična in metodološka platforma programa je kulturnozgodovinski koncept L.S. Vygotsky.
V skladu s tem izobraževalni proces temelji na organizaciji smiselne, vsestranske in večstopenjske komunikacije otrok tako med seboj kot z učitelji in starši, pa tudi z drugimi odraslimi, ki so povezani z njihovim življenjem. Zato skupine v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki delujejo po programu Zlati ključ, sestavljajo otroci vseh predšolskih starosti.
V programu Zlati ključ je posebna pozornost namenjena tradicionalnim vrstam otroških dejavnosti in predvsem vodilni dejavnosti predšolskega obdobja razvoja - igri, pa tudi produktivnim dejavnostim. Program je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.
Najpomembnejše načelo, na katerem temelji državni standard in hkrati program Zlati ključ, je zanašanje na predvsem predšolske, otroške dejavnosti: igrive, produktivne in predmetno-manipulativne. Hkrati pa je osnova, na kateri je zgrajen celoten proces, celovita, smiselna, različno starostna in različnopozicijska komunikacija med otroki in z njimi povezanimi odraslimi, tako v otroški ustanovi kot doma.
Drug dejavnik, ki je skupen novemu državnemu standardu izobraževanja na daljavo in programu Zlati ključ, je njuna uskladitev na podlagi kulturnozgodovinske, dialektične paradigme. Takšna metodološka osnova narekuje načelo, povezano z največjo razporeditvijo različnih vrst dejavnosti, v katerih se lahko predšolski otrok udejanji kot subjekt. Hkrati se otrok počuti kot vir lastne dejavnosti, nosilec motivov in pobud, kar ima za posledico zanimive dejavnosti in dejavnosti zanj, vse to pa se uresničuje v procesu skupne življenjske dejavnosti otrok in odraslih. .
Poleg tega so avtorji tega programa razvili načine in metode za preusposabljanje učiteljev v okviru tako enkratnih kot stalnih seminarjev ter psihodiagnostična orodja za ocenjevanje kakovosti institucij in stopnje duševnega razvoja otrok različnih starosti. .
Hkrati je temeljna razlika med programom Zlati ključek v tem, da se izvajanje vsebin obveznih izobraževalnih področij (kognitivni razvoj, telesni razvoj, razvoj govora, socialno-komunikacijski in likovno-estetski razvoj) izvaja v okviru posebej zasnovan sistem dogodkov, ki ga živijo otroci skupaj z odraslimi.
Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://allbest.ru
Uvod
Zaključek predšolskega obdobja in sprejem v šolo je težka in odgovorna faza v otrokovem življenju. Ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje mlajših dijakov je naša skupna naloga. »Šola ne bi smela narediti velike spremembe v življenju. Otrok, ko je postal študent, še danes počne, kar je počel včeraj. Naj se novo pojavlja v njegovem življenju postopoma in ne preplavi plaz vtisov "(V.A. Sukhomlinsky).
Problem kontinuitete in nasledstva je bil vedno eden najbolj perečih in najpomembnejših v izobraževanju. Pripravljenost na šolo pogosto obravnavamo kot določeno količino pridobljenega znanja in veščin.
Na vprašanje "Kako bi radi videli maturanta vrtca na pragu šole?" učitelji pogosto odgovarjajo takole: »dobro berejo«, »znajo sestavo števila«, »sposobni reševati logične probleme«, »sposobni sestaviti zgodbo, pripovedovati«, »sposoben odpisati besedilo s tiskanimi črkami brez napak ”. Tako že ob vstopu v šolsko življenje postavljajo pretirane zahteve do otrok in jih kljub vsem prepovedam opravijo skozi sprejemne preizkuse.
Starši, ki se bojijo, da ne bodo izpolnili šolskih izpitov, poskušajo svoje otroke naučiti brati, tekoče pisati in reševati zapletene probleme. Verjamejo, da bo to ključ do njihovega uspešnega študija.
Da bi ugodili šoli in staršem, so številne predšolske vzgojne ustanove začele podvajati cilje, naloge, oblike in metode dela osnovne šole. To je privedlo do izpodrivanja v vrtcu specifične oblike otrokove aktivne dejavnosti – igre. Vse bolj se umika »učenju v razredu«.
Te težave predstavljajo veliko breme za otroka. Povečana obremenitev, preobremenjenost, poslabšanje otrokovega zdravja, zmanjšana učna motivacija, izguba zanimanja za učenje, pomanjkanje ustvarjalnosti povzročajo pri otrocih nevroze in druge nezaželene pojave pri prehodu v šolsko izobraževanje.
Zato gradnja kontinuitete med vrtcem in šolo pri pripravi otrok na šolo danes zahteva nov pristop.
Ena od nalog vrtca je priprava otrok na šolo. Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je ves čas aktualen. Upoštevali so ga v delih A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi in drugi.. Sodobni učitelji in psihologi izobraževalnega okolja poskušajo rešiti isti problem.
predšolsko učenje vzgojno
1. Teoretične osnove kontinuitete v delu predšolskega vzgojnega zavoda in osnovne šole
1.1 Koncept kontinuitete pri pripravi otroka na šolo
Koncept kontinuitete v filozofskem slovarju pomeni neprekinjen proces vzgoje in izobraževanja otroka, ki ima splošne in specifične cilje za vsako starostno obdobje, t.j. - to je povezava med različnimi stopnjami razvoja, katere bistvo je ohranjanje določenih elementov celote ali posameznih značilnosti med prehodom v novo stanje.
Kontinuiteto razumemo kot zaporedni prehod iz ene stopnje izobraževanja v drugo, ki se izraža v ohranjanju in postopnem spreminjanju vsebine, oblik, metod, tehnologij izobraževanja in vzgoje.
Namen kontinuitete je zagotoviti popoln osebni razvoj, fiziološko in psihološko blaginjo otroka v prehodnem obdobju iz predšolske vzgoje v šolo, usmerjeno v dolgoročno oblikovanje otrokove osebnosti na podlagi njegovih predhodnih izkušenj in nabranega znanja.
Starejša predšolska starost je pomembna stopnja v razvoju otroka z lastnimi vzorci duševnega razvoja. Če zanemarimo to dejstvo, namreč poskus intenziviranja otrokovega razvoja z zgodnejšim začetkom, poučevanjem po šolskem tipu, vodi v izkrivljen razvoj otrok, je treba pri tem upoštevati določbo o vodilna dejavnost, ki je v starejši starosti igra.
Naloga vrtca je vzgoja in razvoj otroka (razvoj njegove motivacijske sfere, razmišljanja, spomina, pozornosti itd.), Ne pa, da ga nauči najpreprostejših šolskih veščin. Brez igralne dejavnosti v starejši predšolski dobi je popoln duševni razvoj predšolskega otroka nemogoč. Pripravljenost na šolsko izobraževanje nastane kot posledica polnopravnega življenja otroka v predšolskem obdobju otroštva, kar pomeni prisotnost vodilne igralne dejavnosti. Pa tudi vse tradicionalne otroške dejavnosti, ki jih otroci v svoji ekipi izvajajo sami in z odraslimi.
Prizadevati si je treba za organizacijo enotnega razvijajočega se sveta – predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Z izdajo zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno izobraževanje in zveznih državnih zahtev za osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje se je začelo zagotavljati kontinuiteto obeh členov izobraževalnega sistema. Enotne teoretične osnove, načela organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, kontinuiteta in doslednost ciljev, ciljev, metod, sredstev, oblik organizacije vzgoje in izobraževanja, ki zagotavljajo učinkovit postopni razvoj otroka, so osnova za izvajanje v praksi reševanje problema kontinuitete.
Kontinuiteta v delu predšolske vzgojne ustanove in osnovne šole je v tem, da v prvi razred prihajajo otroci, ki želijo študirati in se lahko učijo, t.j. razviti morajo tiste psihološke predpogoje za obvladovanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, na katerih temelji program prvega razreda šole. Ti vključujejo: kognitivno in izobraževalno motivacijo, pojav podrejenosti motivov vedenja in dejavnosti, sposobnost dela po vzoru in po pravilu, povezanem z razvojem prostovoljnega vedenja, sposobnost posploševanja se običajno pojavi šele pred konec starejše predšolske starosti. In v primeru premika igre po razredih šolskega tipa - še kasneje. Zato ni priporočljivo krajšati predšolskega obdobja z dejavnostmi otrok in vodenjem igralnih dejavnosti.
Priprava na šolo in, kar je še pomembneje, celosten razvoj otroka je proces, ki zahteva veliko pozornosti in dolgo časa.
Danes se kot podlage za izvajanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje razlikujejo:
1. Zdravstveno stanje in telesni razvoj otrok.
2. Stopnja razvoja njihove kognitivne dejavnosti kot nujna sestavina izobraževalne dejavnosti.
3. Duševne in moralne sposobnosti učencev.
4. Oblikovanje njihove ustvarjalne domišljije kot smer osebnega in intelektualnega razvoja.
5. Razvoj komunikacijskih veščin, t.j. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.
Ključna točka pri izvajanju nasledstva je ugotavljanje pripravljenosti otroka za študij v šoli. Psihologi in učitelji razlikujejo splošno in posebno pripravljenost za šolo. Zato je treba splošno in posebno usposabljanje izvajati v vrtcu.
1.2 Splošna in posebna priprava na usposabljanje
Ena od nalog predšolske vzgojne ustanove je priprava otrok na šolo. Prehod otroka v šolo je kvalitativno nova stopnja v njegovem razvoju. Rezultat priprav je pripravljenost na šolo. Ta dva pojma povezuje vzročno-posledična zveza: pripravljenost na šolo je neposredno odvisna od kakovosti priprave.
Splošna priprava (pripravljenost).
1. Telesna pripravljenost: splošen telesni razvoj: normalna teža, višina, prostornina prsnega koša, mišični tonus, razmerja, kožna prevleka in drugi kazalniki, ki ustrezajo standardom telesnega razvoja fantov in deklet od 6-7 let v državi. Stanje vida, sluha, motoričnih sposobnosti (zlasti majhni gibi rok in prstov). Stanje otrokovega živčnega sistema: stopnja njegove razdražljivosti in ravnotežja, moč in gibljivost. Splošno zdravje. Telesna pripravljenost za šolo pomeni splošno dobro zdravje, nizko utrujenost, visoko zmogljivost, vzdržljivost. Oslabljeni otroci bodo pogosto zbolevali, se hitro utrudili, zmanjšala se jim bo delovna sposobnost, kar ne more vplivati na rezultate šolanja. Zato bi morali učitelji in starši že od malih nog skrbeti za zdravje otrok.
2. Intelektualna pripravljenost: vsebina intelektualne pripravljenosti ne vključuje le besedišča, pogleda, posebnih veščin, temveč tudi stopnjo razvoja kognitivnih procesov; njihova osredotočenost na cono proksimalnega razvoja, najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja; sposobnost izločiti učno nalogo, jo spremeniti v samostojen cilj dejavnosti.
3. Socialno-psihološka, moralna in voljna pripravljenost na šolo: oblikovanje novega družbenega položaja (»notranji položaj učenca«); oblikovanje skupine moralnih lastnosti, potrebnih za poučevanje. V skupino moralnih lastnosti, nujnih za učenje, sodijo samostojnost, odgovornost, sposobnost pripeljati stvari do konca, premagovati težave, disciplina, vztrajnost in zanimanje za znanje. Tudi pripravljenost na nov način življenja vključuje sposobnost vzpostavljanja pozitivnih odnosov z vrstniki, poznavanje norm vedenja in odnosov, sposobnost komuniciranja z otroki in odraslimi. Nov način življenja bo zahteval takšne osebne lastnosti, kot so poštenost, pobuda, optimizem itd.
4. Psihološka pripravljenost na šolo predpostavlja oblikovanje motiva za učenje.
Posebne priprave na šolo:
Program prvega razreda lahko uspešno obvladajo le tisti otroci, ki že imajo osnovno znanje šolskega učnega načrta. Vendar pa naša naloga kot učitelji ni kvantitativno kopičenje otrokovega znanja, temveč oblikovanje spretnosti za analizo, primerjavo, posploševanje, samostojne sklepe. Otroka lahko naučimo šteti do 100, vendar to ne zagotavlja njegovega uspeha pri učenju matematike. V prvi vrsti je pomembna ozaveščenost o znanjih in spretnostih, razumevanje vzročno-posledičnih odnosov, sposobnost izločevanja in obdržanja učne naloge.
Kot merila otrokove pripravljenosti za šolo lahko vzamemo naslednje kazalnike:
1) normalen telesni razvoj in koordinacija gibov;
2) želja po učenju;
3) obvladovanje svojega vedenja;
4) posedovanje metod miselne dejavnosti;
5) manifestacija neodvisnosti;
6) odnos do tovarišev in odraslih;
7) odnos do dela;
8) sposobnost navigacije v prostoru in zvezkih.
Na podlagi navedenega torej lahko trdimo, da bi morala biti priprava otrok na šolo vsestranska in bi se morala začeti že dolgo pred vstopom otrok v šolo.
Pripravo otrok na šolo hkrati izvajata dve izobraževalni ustanovi: predšolska vzgojna ustanova in družina. Le s skupnimi močmi lahko dosežemo želeni rezultat.
Pri izvajanju kontinuitete je pomembno biti pozoren na izpolnjevanje učiteljev nalog, ki so mu dodeljene (zdravstvene, organizacijske, vzgojne itd.), na poznavanje pedagogike, psihologije, metode vzgoje, njegovo izučenost. .
1.3 Oblike dedovanja
Da bi bil prehod otrok v šolo mehkejši, da bi se lahko hitro prilagodili novim razmeram, bi se morali učitelji seznaniti z oblikami in metodami dela v vrtcu, saj je psihološka razlika med šestletnikom in otrokom sedemletni otrok ni tako odličen. In seznanjanje predšolskih otrok s šolo, izobraževalnim in družabnim življenjem šolarjev omogoča razširitev ustreznih idej učencev vrtca, razvijanje njihovega zanimanja za šolo, željo po učenju.
Mehanizem za izvajanje kontinuitete, njegove komponente delujejo s pomočjo določenih oblik in metod, ki se izvajajo v procesu posebej organiziranih dejavnosti uprave, vzgojiteljev vrtcev, osnovnošolskih učiteljev za ustvarjanje pogojev za učinkovit in neboleč prehod otrok v osnovno šolo. šola.
Oblike nasledstvenih povezav
Pedagoški sveti, seminarji, okrogle mize vzgojiteljev, učiteljev in staršev o aktualnih vprašanjih nasledstva;
Načrtovanje in izvajanje skupnih praktičnih dejavnosti učiteljev in učiteljev z otroki - predšolskimi in prvošolci (počitnice, razstave, športna tekmovanja);
Psihološki in komunikacijski treningi za vzgojitelje in učitelje;
Interakcija zdravstvenih delavcev, psihologov predšolske vzgojne ustanove in šole;
Prirejanje "dnevov maturantov" v predšolski izobraževalni ustanovi;
Skupaj s šolo zaposlovanje 1. razredov diplomantov predšolske vzgojne ustanove in diagnostika za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo;
Srečanja staršev z bodočimi učitelji;
Spraševanje, testiranje staršev za preučevanje blaginje družine na predvečer otrokovega šolskega življenja in v obdobju prilagajanja na šolo;
Igralni treningi in delavnice za starše predšolskih otrok.
Uspešno nasledstveno delo je mogoče izvesti le s skupnim delom učitelja in vzgojitelja.
Glavne naloge sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo so:
Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo ugoden potek procesa prilagajanja prvošolcev na šolsko izobraževanje (naravni prehod iz vrtca v šolo);
Izboljšanje priprave na šolanje otrok 5-6 let;
Poglobljeno zanimanje za življenje v šoli;
Pomoč družini v novih razmerah, ki nastanejo pri pripravi na šolanje in ob vstopu otroka v šolo.
Medsebojni obiski učiteljice in vzgojiteljice v šoli in vrtcu,
Sodelovanje v pedagoških svetih,
Medsebojno svetovanje, seminarji, mojstrski tečaji;
Skupno vodenje roditeljskega sestanka vzgojiteljice in učiteljice, organiziranje konferenc,
Študij izobraževalnih programov v vrtcu in programa prvega razreda šole itd.
Psihološki in komunikacijski treningi za vzgojitelje in učitelje;
Izvajanje diagnostike za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo;
Interakcija zdravstvenih delavcev, psihologov predšolske vzgojne ustanove in šole;
Odprti prikazi izobraževalnih dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in odprti pouk v šoli;
Pedagoška in psihološka opažanja.
V šoli je prvošolček bombardiran z vsem naenkrat: tako z novimi pravili obnašanja kot z izobraževalnimi informacijami. Zato je bolje pripraviti otroka na prihajajoče spremembe v običajnih razmerah, postopoma korak za korakom uvajati nove nastavitve, ki ustrezajo novim zahtevam.
Oblike seznanitve predšolskih otrok s šolo.
Igre igranja vlog, zlasti igra "V šolo", so lahko v veliko pomoč.
Vsaka igra vlog vključuje pet komponent. To vključuje:
1. Stvari - fizično, naravno ali umetno okolje.
2. Kraj - arena, v kateri se dogajanje dogaja.
3. Igralci - vpleteni ljudje.
4. Organizacija - pravila in predpisi, ki urejajo dejanja ljudi, informacije.
5. Pomen idej, ki jih je treba dojeti.
Igra vlog "V šolo" pomaga otroku, da uspešno vstopi v šolsko življenje, da pridobi potrebne izkušnje. Igra razvija zmožnost uporabe govora, sposobnost pogajanja (postavitev pravil, razdelitev vlog), sposobnost upravljanja in vodenja. Otrok aktivno obvladuje "svet stvari" (kognitivna in objektivna praktična dejavnost) in "svet ljudi" (norme človeških odnosov). Vse to je potrebno za bodočega prvošolca.
Pomembno je, da sporočene informacije o šoli otroku niso samo razumljive, ampak tudi začutijo. Za to uporabo:
1. Ekskurzije (v šolsko poslopje, nato v knjižnico, v telovadnico, v učilnico, v menzo).
2. Pregled slike "Šola"
3. Branje in analiza otroške leposlovja o šolskem življenju, učenje poezije na pamet.
4. Risanje na teme: »Šolska stavba«, »Moji vtisi z ekskurzije v šolsko knjižnico«, »Razred«.
5. Pogovori, zgodbe odraslih o študiju in najljubših učiteljih.
6. Spoznavanje pregovorov in izrekov, ki poudarjajo pomen knjig, naukov in dela.
7. Pregledovanje šolskih potrebščin in sestavljanje ugank o njih.
8. Besedne in didaktične igre na šolske teme.
9. Spoznavanje in interakcija predšolskih otrok z učitelji in osnovnošolci;
10. Sodelovanje v skupnih izobraževalnih dejavnostih, igralnih programih;
11. Srečanja in pogovori z nekdanjimi dijaki vrtca (učenci osnovnih in srednjih šol);
12. skupne počitnice (dan znanja, uvod v prvošolce, matura v vrtcu ipd.) in športna tekmovanja predšolskih in prvošolskih otrok;
13. Sodelovanje v gledaliških dejavnostih;
14. Udeležba predšolskih otrok na prilagoditvenem tečaju, ki ga organizira šola (pouk s psihologom, logopedom, glasbenim vodjo in drugimi šolskimi specialisti).
Priporočljivo je, da otroku ne zrušite vseh šolskih novosti naenkrat, temveč posvetite pozornost nekaterim ali enemu od vidikov šolskega življenja, preostale sestavine situacije pa za zdaj pustite nedotaknjene. Naj bodo najprej stvari, šolske potrebščine, šolska uniforma, ki jo lahko vidite na slikah, nato pa pojdite v šolo, sedite za mizo.
Otrok se bo v varčnem načinu, brez časovne omejitve, seznanil z vrsto in namenom stvari, ki bodo kmalu postale njegovo stalno okolje. Drugič se je vredno posvetiti normam in pravilom, saj ste v igri v imenu »učitelja« poskušali predstaviti določene zahteve »učencu«. Poleg tega lahko učbeniki postanejo predmet pozornosti, ki so uporabni ne le za pregledovanje in pomikanje po njih, ampak tudi za poskus "pretvarjanja", da opravijo kakšno preprosto nalogo.
Pomembnost problema vzgoje pozitivnega odnosa do šole je nedvomna. Kako bo naše delo potekalo, bo odvisno od njegove uspešnosti in učinkovitosti. »Šola ne bi smela drastično spremeniti življenja otrok. Naj otrok, ko je postal študent, še danes počne, kar je počel včeraj. Naj se novo pojavlja v njegovem življenju postopoma in ne preplavi plaz vtisov,« je zapisal V.A. Sukhomlinsky o seznanjanju otrok s šolo v predšolski vzgoji.
Vzgoja pozitivnega odnosa do šole pri predšolskih otrocih je eden od perečih problemov sodobne pedagogike.
A otroka ne moremo v celoti pripraviti na šolo, če s starši ne delujemo enako.
Pedagoška vzgoja staršev.
Starši imajo pomembno vlogo pri spodbujanju pozitivnega odnosa do šole. Brez tesnega odnosa z družino je nemogoče graditi svoje delo. Pri delu s starši lahko uporabite naslednje oblike dela:
Skupni roditeljski sestanki z vzgojiteljicami in vzgojiteljicami;
Okrogle mize, diskusijska srečanja, pedagoške »dnevne sobe«;
roditeljski sestanki, večeri vprašanj in odgovorov;
Posvetovanja z učitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in šol (Posvetovanja na temo: "Kako izbrati šolo", "Kaj storiti, če vaš otrok ni sprejet v šolo", "Malo o igri" itd.).
Srečanja staršev z bodočimi učitelji;
dnevi odprtih vrat;
Ustvarjalne delavnice;
Spraševanje, testiranje staršev za preučevanje blaginje družine na predvečer otrokovega šolskega življenja in v obdobju prilagajanja na šolo (vprašalnik staršev na temo "Kako pomagati pri študiju");
Izobraževalne igre in delavnice za starše predšolskih otrok, poslovne igre, delavnice;
Družinski večeri, tematske dejavnosti;
Vizualna komunikacijska sredstva (plakati, razstave, nabiralnik vprašanj in odgovorov, itd.): Ustna revija
- "Vaš otrok je bodoči prvošolec"
- "Znanja, veščine in sposobnosti, potrebne za bodočega prvošolca."
- "8 nasvetov za starše bodočih prvošolcev."
Razstava na temo: "To je potrebno za šolo."
Izdaja časopisa, ki pomaga staršem obveščati o življenju otroka v zavodu.
Srečanja klubov staršev (razreda za starše in pare staršev in otrok).
Pomembno vlogo pri zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje ima podrobno preučevanje mnenj staršev in učiteljev drug o drugem, kar jih bo pripeljalo do interakcije in oblikovanja skupnih priporočil.
Znano je, da v človekovem razvoju ni "gladke" kontinuitete in vsak prehod v novo stanje, tudi najbolj prijetno, je vedno stresen.
Ker je brez stresa skoraj nemogoče, jih moramo poskušati »narediti« manj škodljive in bolj koristne za razvoj.
Kontinuiteta je gladek prehod iz vrtca v šolo.
Otrok se ne sme bati novogradnje, vendar se ne sme toliko navaditi, da učinek novosti, presenečenja in privlačnosti izgine.
2. Predšolski program
2.1 Primerjalna analiza programov FGT in GEF
Po primerjalni analizi obeh programov lahko pridemo do naslednjih zaključkov.
1) FGT in GEF temeljita na eni teoretični in metodološki osnovi - sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki vključuje:
Izobraževanje in razvoj osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo zahtevam informacijske družbe, inovativnega gospodarstva;
Oblikovanje pripravljenosti za samorazvoj in stalno izobraževanje;
Aktivna izobraževalna in spoznavna dejavnost učencev;
Izgradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti dijakov.
2) Opazite lahko tudi, da se v izobraževalnem procesu uporabljajo enotne oblike dela:
Skupne dejavnosti otrok
Skupna dejavnost odraslega in otrok
Samostojna dejavnost
3) Naslednje: cilji Zveznega državnega izobraževalnega standarda so tako rekoč nadaljevanje ciljev, ki jih je postavil FGT:
Razvoj telesnih lastnosti - krepitev telesnega zdravja
Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost - oblikovanje temeljev sposobnosti učenja in sposobnosti organiziranja dejavnosti
Oblikovanje skupne kulture, razvoj intelektualnih in osebnih lastnosti - duhovni in moralni razvoj in izobraževanje.
Tako je vrtec v našem razumevanju temelj vzgoje, šola pa sama zgradba, kjer poteka razvoj vzgojno-izobraževalnih potencialov, temeljne kulture posameznika.
4) Glavni namen Zveznih državnih izobraževalnih standardov in FGT je oblikovanje in zagotavljanje treh med seboj povezanih zahtev, vzpostavljenih na zvezni ravni: do rezultatov, strukture in pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov.
5) Primerjajmo strukture programov. V programu predšolskih zavodov je opredeljenih 5 točk, v programu osnovne šole - 11. Razmislimo o stičnih točkah med programoma.
Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnošolske vzgoje s strani dijakov Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje s strani dijakov
Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja Sistem spremljanja doseganja načrtovanih rezultatov otrok
Učni načrt predmetov:
- "Ruski jezik"
- "literarno branje"
- "matematika"
- "Svet"
- "Umetnost"
- "Glasba"
- "Tehnologija"
- "fizična kultura"
- "Tuj jezik"
- "fizična kultura"
- "zdravje"
- "Varnost"
- "Socializacija"
- "znanje"
- "Komunikacija"
- "Branje leposlovja"
- "Umetnostna ustvarjalnost"
- "Glasba"
Program korektivnega dela Vsebina korektivnega dela (za invalidne otroke).
Načrt obšolskih dejavnosti Organizacija načina bivanja otrok v vzgojno-izobraževalni ustanovi.
Opozoril bi vas na tri področja, ki zahtevajo posebno razlago: »Socializacija« - vsebina izobraževalnega področja je usmerjena v doseganje ciljev obvladovanja začetnih idej družbene narave in vključevanja otrok v sistem družbenih odnosov preko reševanje naslednjih nalog:
Razvoj otroških igralnih dejavnosti;
Spoznavanje osnovnih splošno sprejetih norm in pravil odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi);
Oblikovanje spola, družine, državljanstva, domoljubnih občutkov, občutka pripadnosti svetovni skupnosti.
"Znanje" - vsebina izobraževalnega področja je usmerjena v doseganje ciljev razvoja otrokovih kognitivnih interesov, intelektualnega razvoja otrok z reševanjem naslednjih nalog:
senzorični razvoj;
Razvoj kognitivnih raziskav in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti;
Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev;
Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorja otrok.
"Komunikacija" - vsebina izobraževalnega področja je usmerjena v doseganje ciljev obvladovanja konstruktivnih načinov in sredstev interakcije z ljudmi okoli njih z reševanjem naslednjih nalog:
Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki;
Razvoj vseh sestavin ustnega govora otrok (leksikalna plat, slovnična zgradba govora, izgovorna stran govora; povezan govor dialoških in monoloških oblik) v različnih oblikah in vrstah otroških dejavnosti;
Praktično usvajanje govornih norm s strani učencev.
6) V zvezi s prehodom osnovne šole na nove izobraževalne standarde je še posebej pomembno vprašanje oblikovanja univerzalne vzgojne dejavnosti.
Po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je UUD niz metod delovanja, zahvaljujoč kateremu otrok obvlada vse sestavine izobraževalne dejavnosti.
Kot rezultat študija vseh predmetov v osnovni šoli bi morali diplomanti oblikovati univerzalne učne dejavnosti kot osnovo zmožnosti učenja.
V predšolski dobi se oblikujejo le predpogoji za univerzalne vzgojne dejavnosti.
Glede na trenutek, ko otrok vstopi v šolo, lahko ločimo naslednje predpogoje za regulativno univerzalno vzgojno-izobraževalno dejavnost.
Predpogoji za ULD pri otrocih ob vstopu v šolo Načrtovani rezultati do konca 1. razreda
Zna se obnašati pozitivno, ima samospoštovanje - razume predloge in ocene učiteljev, tovarišev, staršev in drugih ljudi, zna se oceniti po merilih, ki jih predlagajo odrasli
pozitiven odnos do šole
Sposoben biti prijazen do drugih, odziven na izkušnje druge osebe
Zna spoštovati dostojanstvo drugih - zna krmariti po moralni vsebini in pomenu tako svojih dejanj kot dejanj tistih okoli njega
Sposobnost spoštovati mnenja drugih ljudi
Zna razumeti čustva drugih in sočustvovati z njimi
Zna skrbeti za svoje stvari - zna skrbeti za materialne vrednote
Spoštuje in sprejema vrednote družine in družbe
Rad ima domovino in svojo zemljo
Zna komunicirati z vrstniškimi odraslimi prek sodelovanja v skupnih igrah in njihovih organizacijah, se pogajati, pogajati v igri, upoštevati interese drugih v igri, obvladovati njihova čustva v igri
V družbi vrstnikov zna izbrati svoj poklic, partnerje - zna komunicirati z vrstniki v skupnih dejavnostih, se pogajati, upoštevati interese drugih, zadržati svoja čustva
Sposobnost razpravljati o vprašanjih in pravilih
Lahko podpre pogovor o zanj zanimivi temi - zna razpravljati o težavah, pravilih
Lahko podpre pogovor o zanimivi temi
Sposoben pokazati samostojnost pri različnih vrstah otroških dejavnosti
Zna ustvariti samospoštovanje tako zase kot za svoja dejanja - zna pokazati neodvisnost v različnih vrstah otroških dejavnosti
Sposoben samovrednotiti sebe in svoja dejanja
Sposoben je biti odprt za zunanji svet in se počuti samozavestnega – sposoben se prilagoditi nekaterim težkim situacijam
Vidimo, da se predpogoji za univerzalne vzgojne dejavnosti predšolskega otroka razvijajo na začetni stopnji izobraževanja.
7) Zdaj razmislite o zahtevah za rezultate obeh programov.
Končni rezultat obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje so oblikovane integrativne lastnosti otroka. Slovar navaja koncept integracije – to je proces, s katerim se deli združujejo v celoto. Na osebni ravni je to stanje telesa, ko vsi sestavni elementi posameznika, njegove lastnosti ali kvalitete delujejo usklajeno kot celota.
Če povzamemo in primerjamo zahteve za diplomanta predšolske izobraževalne ustanove v skladu z FGT in zahteve za rezultate študentov, osnovno splošno izobraževanje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, lahko zasledimo jasno zaporedno razmerje.
Če povzamemo primerjalno analizo FGT in GEF, lahko rečemo, da sta oba dokumenta tesno povezana. Začelo se je zagotavljati kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega programa predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov z zglednimi osnovnošolskimi programi osnovnošolskega splošnega izobraževanja. Izključeno je podvajanje programskih področij znanja, zagotovljeno je izvajanje ene same linije splošnega razvoja otroka na stopnjah predšolskega in šolskega otroštva.
Takšen pristop k izvajanju ene same razvojne linije otroka na stopnjah predšolske in osnovnošolske vzgoje lahko da pedagoškemu procesu celosten, dosleden in obetaven značaj.
In končno, dve ravni izobraževanja ne bosta delovali ločeno druga od druge, temveč v tesni medsebojni povezanosti, kar bo šoli omogočilo, da se zanese na razvoj otroka, ki ga prejme v vrtcu.
2.2 Programi FGT in GEF
"Program sodelovanja med izobraževalnimi ustanovami o kontinuiteti predšolskega in osnovnošolskega splošnega izobraževanja v okviru izvajanja FGT in Zveznega državnega izobraževalnega standarda."
Uvedba Zveznih državnih zahtev (FGT) v strukturo predšolskega programa, pogojev za njegovo izvajanje in sprejetje novih Zveznih državnih izobraževalnih standardov (FGOS) za osnovnošolsko izobraževanje je pomembna faza v kontinuiteti dejavnosti vrtca. in šolo. Uvedba izobraževalnih standardov, odobrenih na državni ravni, pomembno prispeva k zagotavljanju kontinuitete in možnosti za izboljšanje kakovosti izobraževanja v celovitem izobraževalnem sistemu. Analiza stanja kaže, da bi ta trend moral ostati značilnost izobraževalnega sistema tudi v prihodnje.
Priprava na šolo se pogosto obravnava kot zgodnejši študij programa prvega razreda in je zvedena na oblikovanje ozkopredmetnih znanj in veščin. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni določena s tem, ali je bodoči dijak razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ali so bile oblikovane njegove predpogoje, temveč s prisotnostjo ali odsotnostjo določenega znanja v akademskih predmetov. Številne študije psihologov in pedagogov pa kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna samostojno pridobivati in uporabljati.
To je dejavni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.
Kaj je pristop dejavnosti? Poučevanje v vzgojnem smislu pomeni motivirati učenje, naučiti otroka, da samostojno postavlja cilj in najde načine, vključno s sredstvi, da ga doseže, pomaga otroku razviti veščine nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja.
Zato bi moral biti vodilni cilj šolske priprave oblikovanje v predšolskem otroku lastnosti, ki so potrebne za obvladovanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti - radovednost, iniciativa, samostojnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka itd.
Pri tem pa ne smemo pozabiti, da kontinuitete med predšolsko in šolsko stopnjo izobraževanja ne smemo razumeti le kot pripravo otrok na učenje. Pomembno je zagotoviti ohranjanje intrinzične vrednosti predšolske starosti, ko so postavljene najpomembnejše značilnosti bodoče osebnosti. Oblikovati je treba socialne veščine bodočega učenca, potrebne za uspešno prilagajanje šoli. Prizadevati si je treba za organizacijo enotnega razvijajočega se sveta – predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. V program je vključena tudi rešitev tega vprašanja.
Glede na to, da vseživljenjsko izobraževanje deluje kot povezava, doslednost in perspektivnost vseh komponent sistema (ciljev, ciljev, vsebin, metod, sredstev, oblik organizacije vzgoje in izobraževanja) na vsaki stopnji izobraževanja, vidimo rešitev problema. kontinuitete pri oblikovanju programa sodelovanja med osnovno šolo in vrtcem, ki bi odražal to povezanost, doslednost in perspektivnost. Določili smo namen in cilje programa.
Namen: izvajati enotno razvojno linijo otroka na stopnjah predšolskega in osnovnošolskega otroštva, da bi pedagoškemu procesu dali celosten, dosleden perspektivni značaj.
Glavne naloge sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo:
Vzpostavljanje enotnosti stremljenj in pogledov na vzgojno-izobraževalni proces med vrtcem, družino in šolo;
Razvoj skupnih ciljev in vzgojnih nalog, načinov doseganja načrtovanih rezultatov;
Ustvarjanje pogojev za ugodno interakcijo vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa – vzgojiteljev, učiteljev, otrok in staršev;
Celovito psihološko in pedagoško izobraževanje staršev;
Nudenje psihološke pomoči pri razumevanju lastne družine in družbenih virov, ki pomagajo pri premagovanju težav ob vstopu otroka v šolo;
Oblikovanje v družinah pozitivnega odnosa do aktivnih družbenih in družbenih dejavnosti otrok.
Najpomembnejši pogoj za uspešnost dela pri vzpostavljanju sukcesivnih vezi med vrtcem in šolo je jasno razumevanje ciljev, ciljev in vsebin izvajanja kontinuitete.
Splošni cilji vzgoje otrok predšolske in osnovnošolske starosti:
Vzgoja moralne osebe;
Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;
Ohranjanje in podpiranje otrokove individualnosti, telesni in duševni razvoj otrok.
Kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog:
Na predšolski ravni:
Spoznavanje otrok z vrednotami zdravega načina življenja;
Zagotavljanje čustvenega počutja vsakega otroka, razvoj njegove pozitivne samopodobe;
Razvoj, iniciativnost, radovednost, samovoljnost, sposobnost ustvarjalnega samoizražanja;
Oblikovanje raznolikega znanja o svetu okoli nas, spodbujanje komunikacijske, spoznavne, igralne in druge aktivnosti otrok pri različnih dejavnostih;
Razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, do ljudi, do samega sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in otroki različnih starosti).
V skladu s Standardom se na ravni osnovne šole izvaja:
Oblikovanje temeljev državljanske identitete in svetovnega pogleda študentov; oblikovanje temeljev sposobnosti učenja in sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti,
Sposobnost sprejemanja, ohranjanja ciljev in njihovega sledenja v izobraževalnih dejavnostih, načrtovanja njihovih aktivnosti, spremljanja in vrednotenja, interakcije z učiteljem in vrstniki v izobraževalnem procesu;
Duhovni in moralni razvoj in vzgoja učencev, ki skrbijo za njihovo sprejemanje moralnih standardov, moralnih stališč, nacionalnih vrednot;
Zavestno sprejemanje vrednot zdravega načina življenja in uravnavanje svojega vedenja v skladu z njimi; izboljšanje dosežkov predšolskega razvoja, posebna pomoč pri razvoju lastnosti, oblikovanih v predšolskem otroštvu;
Individualizacija učnega procesa, predvsem v primerih naprednega razvoja ali zaostajanja.
Pričakovani rezultati.
Rezultat izvajanja programa sodelovanja bi moral biti ustvarjanje udobnega, zaporednega predmetno-razvijajočega izobraževalnega okolja:
Zagotavljanje kakovostnega izobraževanja, njegove dostopnosti, odprtosti in privlačnosti za študente, dijake, njihove starše (zakonite zastopnike) in celotno družbo, duhovni in moralni razvoj ter izobraževanje študentov in učencev;
Zagotavljanje varovanja in krepitve fizičnega, psihičnega in socialnega zdravja študentov in učencev;
Udobno v odnosu do študentov, učencev (vključno invalidov) in pedagoškega osebja.
Rezultat plodnega sodelovanja med vzgojitelji osnovnih in vrtcev, starši (zakonitimi zastopniki) učencev in študentov bi moral biti razvoj integrativnih lastnosti predšolskega otroka, ki služijo kot osnova za oblikovanje kompetenc, potrebnih za šolanje.
Integrativne lastnosti predšolskega otroka, ki so navedene v zahtevah zvezne države za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, je mogoče označiti kot portret diplomanta predšolske izobraževalne ustanove.
Literatura
1. R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Izvajanje kontinuitete v izobraževanju in vzgoji otrok v predšolski in osnovni šoli", Moskva, Šolski tisk, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Izbrane psihološke študije" (Problem učenja in duševnega razvoja otroka v šolski dobi), Moskva, 2009.
3. Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Koraki do šole. Knjiga za učitelje in starše. M.; Drogla, 2010.
5. Idbina M.N. Priprave na šolo. Razvojne vaje in testi. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika - M .: Založniško središče "Akademija", 2008.
Gostuje na Allbest.ru
...Koncept kontinuitete v delu predšolske vzgojne ustanove in osnovne šole. Vsebina kontinuitete v delu predšolske vzgojne ustanove in šole v matematiki. Analiza kazalnikov pripravljenosti otrok za študij matematike v prvem razredu.
seminarska naloga, dodana 11.11.2010
Vloga vrtca in vzgojiteljev pri vzgoji otroka. Vrednost učnih dejavnosti za predšolske otroke. Ruski programi predšolske vzgoje. Variabilnost programske opreme za delo vrtcev. Obnova predšolske vzgoje.
seminarska naloga, dodana 28.12.2011
Glavni kazalniki v sistemu predšolske vzgoje na ozemlju Krasnojarsk, možnosti za njegov razvoj. Problem dostopnosti predšolske vzgoje. Izvajanje kompleksnih, delnih izobraževalnih programov in programov korektivno usmerjenosti.
povzetek, dodan 22.07.2010
Neskladnost v dejavnostih predšolskih vzgojnih zavodov in osnovne šole. Problem nasledstva. Potreba po oblikovanju enotnega modela v izobraževalnem procesu. Program za pripravo otrok na šolo, ki ga je razvila Vasiljeva S.I.
test, dodan 06.09.2010
Metodologija izvajanja predavanj za študente, razkritje koncepta kontinuitete v vzgojno-izobraževalnem delu predšolskih vzgojnih zavodov in šol. Oblike organizacije skupnega dela. Kazalniki moralne in voljne pripravljenosti za šolo. Vloga družine pri razvoju otroka.
povzetek lekcije, dodano 28.07.2010
Koncept sistemsko-dejavnostnega pristopa k učenju. Sistem dela in doseganje kvalitativnih rezultatov izobraževalne dejavnosti. Uporaba sodobnih razvijajočih se tehnologij s strani pedagogov in specialistov z vidika sistemsko-dejavnostnega pristopa.
povzetek, dodan 13.12.2014
Zvezni državni standard predšolske vzgoje, njegovo bistvo in naloge. Zahteve za strukturo in pogoje za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Ideje o vsebini predšolske vzgoje, predlagane v Standardu.
predstavitev, dodano 5. 5. 2016
Proučevanje metod in tehnologij za vzgojo varnega vedenja pri predšolskih otrocih v predšolski vzgojni ustanovi. Značilnosti glavnih sklopov in vsebine programa "Osnove varnosti predšolskih otrok".
povzetek, dodan 3. 11. 2014
Metode pouka matematike v osnovnih razredih. Večkratna interpretacija naravnega števila, analiza predšolskih in osnovnošolskih programov po njegovem zaporedju. Metodika za oblikovanje matematičnih spretnosti v osnovnošolski dobi.
diplomsko delo, dodano 14.03.2011
Primerjalna analiza ciljev, ciljev in vsebin regijskih programov predšolske vzgoje. Glavni načini, sredstva, metode za izvajanje regionalne komponente predšolske vzgoje, ki temelji na programu Vasilyeva v osnovni predšolski dobi.
