Personalitatea unei persoane la o anumită profesie se manifestă în particularitățile activităților sale și imaginea gândirii. Conform clasificării propuse de E. L. Klimov, profesia pedagogică se referă la un grup de profesii, dintre care subiectul este o altă persoană. Dar profesia pedagogică de la un număr de alții este alocată în primul rând în imaginea gândurilor reprezentanților săi, un sentiment sporit al datoriilor și responsabilității. În acest sens, profesia pedagogică este un conac, în picioare pentru un grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii precum "omul" este că se referă atât la clasa de transformări, cât și la clasa profesiilor de management în același timp. Având ca scop al demolării activităților, formarea și transformarea personalității, profesorul este conceput pentru a gestiona procesul de dezvoltare intelectuală, emoțională și fizică, formarea lumii sale spirituale.
Conținutul principal al profesiei pedagogice este o relație cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor precum "omul" "necesită, de asemenea, interacțiuni cu oamenii, dar aici se datorează celui mai bun mod de a înțelege și de a satisface cererile oamenilor. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele publice și de a direcționa eforturile altor persoane pentru a le atinge.
Astfel, una dintre caracteristicile activității pedagogice este că obiectul său are o natură duală (Lk Markova): pe de o parte, acesta este un copil, un student în toată bogăția vieții sale, pe de altă parte - acestea sunt acele elemente ale lui Cultura publică deținută de profesor și care servește drept "materiale de construcție" pentru a forma o persoană. Această dualitate a naturii activității pedagogice duce adesea la faptul că un tânăr profesor inadecvat înțelege sfera subiectului activităților sale, în centrul căreia este localizat copilul și o reduce în mod nejustificat să lucreze cu material educațional, la pregătire și Desfășurarea lecțiilor, uitând că acesta din urmă doar un instrument de activitate pedagogică și nu esența acestuia. Prin urmare, profesia pedagogică necesită o pregătire complexă a unui profesor - cultural general, personatic și special.
V. D. Swevel ca principalele caracteristici specifice ale profesiei pedagogice, caracterul său umanist, colectiv și creativ se distinge.
Funcția umanistă Activitatea profesorului este asociată în primul rând cu dezvoltarea personalității copilului, individualitatea sa creativă, cu recunoașterea dreptului unei personalități în curs de dezvoltare pentru a face obiectul unei activități comune. Toate activitățile profesorului ar trebui trimise nu numai pentru a ajuta copilul să rezolve sarcinile care se confruntă astăzi, ci și să o pregătească pentru realizarea independentă a unor obiective noi, complexe, promițătoare care definesc calea dezvoltării sale ulterioare.
Natura colectivă a activității pedagogice.Dacă în alte profesii ale grupului "om - om" rezultă, de regulă, este un produs al activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, doctor, bibliotecar etc.), apoi în Profesia pedagogică este foarte dificil de a scoate contribuția fiecărui profesor, familii și alte surse de influențe în dezvoltarea personalității elevului. Acesta este motivul pentru care astăzi vorbește din ce în ce mai mult despre subiectul agregat (colectiv) al activității pedagogice.
În psihologie, subiectul colectiv este un grup templlat și interdependent de persoane care desfășoară activități comune.
Sub subiectul agregat (colectiv) al activităților pedagogice într-un sens larg, echipa pedagogică a școlii sau a altor instituții de învățământ este înțeleasă și într-o mai mică - cercul acelor profesori care sunt direct legați de grupul de studenți sau de un separat student.
Principalele caracteristici ale entității colective sunt interconectarea și interdependența, activitatea comună și auto-reflecția de grup.
Interconectate Echipa pedagogică contribuie la formarea predeteririnței, adică Formarea motivației de a atinge un scop unificat, formarea unei orpage comune pedagogice, cu alte cuvinte, formarea cadrelor didactice asemănătoare. Conceptul de "oameni asemănători" nu înseamnă respingerea punctelor lor personale și a tehnicilor pedagogice. ... oameni asemănători - aceștia sunt oameni care gândesc la unul, dar gândesc întrebări inegale, ambigue, decisive aceasta În felul meu, din punctul de vedere al opiniilor lor, pe baza descoperirilor sale. Cu cât mai multe nuanțe din interiorul oricărei comunități umane, cu atât mai mult este vitalitatea. Cu cât este mai mult gândul profesorilor unu materia, cea mai profundă și mai diversă va fi implementată unuo afacere".
Activitatea comună Ca o caracteristică a unui subiect colectiv, nu numai activități comune, ci și comunicarea comună, comunicarea, comportamentul grupului, relațiile intragrup, implică. Activitatea pedagogică este imposibilă fără schimbul de experiențe, fără discuții și dispute, fără a-și apăra propria poziție pedagogică. Echipa pedagogică este întotdeauna o echipă de oameni de vârstă diferită, diverse experiență profesională și socială, iar interacțiunea pedagogică implică comunicarea și relațiile nu numai cu colegii, ci și cu studenții și cu părinții lor. Prin urmare, numai dacă echipa pedagogică devine un subiect colectiv, este capabil să traducă contradicțiile existente în activități comune constructive și să nu le transforme într-un conflict constant. L. S. Makarenko a argumentat: "Unitatea echipei pedagogice este un lucru complet definit, iar cel mai tânăr profesor, cel mai lipsit de experiență într-o singură echipă, condusă de liderul principal, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care se opune cu o echipă pedagogică. Nu este nimic mai periculos de individualism și de ghemuire în echipa pedagogică, nu este nimic dezgustător, nu este nimic mai dăunător ".
Cea mai importantă caracteristică a subiectului colectiv este capacitatea grupului de a auto-eflexieCa urmare a căreia se formează sentimentele "noi" (care se confruntă cu apartenența la un grup și unitate cu acesta) și imaginea - noi (ideea grupului de grup, sesiune). Astfel de sentimente și imagini pot fi formate numai în grupuri care au propria lor istorie, tradiții care respectă experiența pedagogică acumulată de cea mai veche generație și deschisă unei noi căutări pedagogice care poate oferi o evaluare esențială și obiectivă a activităților lor profesionale.
Astfel, combinația dintre caracteristicile entității colective a activității pedagogice vă permite să judecați clima psihologică (atmosferă) În echipa pedagogică, care depinde în mare măsură eficacitatea activității profesorului, satisfacția sa față de propria dificultate, posibilitatea de auto-realizare și auto-actualizare în profesie.
Activitate pedagogică ca proces creativ.Cea mai importantă și de formare a activității pedagogice este caracterul său creativ. Pornind de la clasicele de pedagogie și care se încheie cu cele mai recente studii privind activitățile pedagogice, toți autorii au considerat într-un fel activitățile profesorului profesorului ca proces creativ. Cea mai lungă problemă este prezentată în lucrările lui V. A. Kan-Kalika. El consideră creativitatea pedagogică ca proces de rezolvare a unor sarcini nenumărate în schimbarea circumstanțelor.
Trebuie remarcat faptul că în orice activitate umană există elemente de creativitate, adică În orice activitate, componentele creative și non-macatice (algoritmice) sunt în mod necesar combinate. Algoritmic - implică o situație standard care elimină libertatea de alegere în rezolvarea problemei. Creativitatea are loc atunci când metoda de activitate nu este solicitată în prealabil, ci este determinată de subiectul însuși în conformitate cu particularitățile situației. Cu toate acestea, rolul componentei creative în diferite activități este semnificativ diferit. Componenta algoritmică a activității pedagogice este reprezentată de un set de cunoștințe și experiență psihologice și experiență de reglementare. Cu toate acestea, acestea sunt utilizate în condiții în continuă schimbare, situații non-standard. Astfel, un aspect atent dezvoltat al lecției în situația comunicărilor "vii" cu studenții suferă în mod constant schimbări. Aceasta este specificitatea creativității pedagogice. Va poate Calik și ND Nikandrov că "natura muncii creative pedagogice în sine se caracterizează printr-un număr de parametri, care, în sensul cel mai direct al cuvântului, este de natură normativă, care nu exclude începerea lor euristică, dar implică unii Cunoașterea prezentului regulament. Dacă acest lucru nu se întâmplă, rezultatele creativității pedagogice nu pot fi destul de eficiente, așa cum este imposibil să se decidă cu poezii, nu dețin cunoștința tehnicii de rimă, dimensiuni etc. ". Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor au remarcat că este în activitate pedagogică, componenta creativă prevalează asupra reglementării (algoritmia), deoarece necesită o alegere constantă a soluției optime la problema pedagogică.
Care este diferența dintre creativitatea pedagogică din creativitatea științifică, tehnică, artistică? Răspunzând la această întrebare, V. I. Pozamyansky a subliniat următoarele caracteristici ale creativității profesorului.
1. Este limitat rigid, comprimat în timp. "Profesorul nu poate aștepta până când" se încadrează ", trebuie să găsească astăzi metodologia optimă pentru viitoarele clase și adesea adoptă o nouă decizie la lecție într-o chestiune de secunde, dacă situația neprevăzută a situației sa dezvoltat."
2. Deoarece creativitatea pedagogică este îmbinată cu procesul educațional, ar trebui să aducă întotdeauna rezultate pozitive. "Negativul a permis doar în eșantioane și atacuri mintale".
3. Creativitate pedagogică - întotdeauna creație.
4. O parte semnificativă a creativității profesorului se desfășoară în mod public (capacitatea de a gestiona starea psihofizică).
Rezultatul creativității pedagogice este, de asemenea, specific. N. V. Kuzmin observă că "produsele" creativității pedagogice sunt întotdeauna inovații pedagogice care vizează îmbunătățirea procesului pedagogic sau a sistemului pedagogic în ansamblu. Sfera creativității pedagogice și, prin urmare, apariția invențiilor pedagogice este extrem de largă. Acestea pot fi atât în \u200b\u200bdomeniul selecției, cât și în componența conținutului de informații în activități educaționale și extracurriculare și în domeniul selecției și organizării diferitelor activități, în crearea de noi forme și metode de formare și educație, în modalitățile de rezolvare pedagogică Probleme. Cu toate acestea, cel mai adesea indică subiectivitatea noutății în creativitatea pedagogică (descoperirea făcută de profesor, este important să nu atât de mult pentru o teorie sau o practică pedagogică, ca și pentru elevii săi, în cursul soluționării unei sarcini pedagogice specifice).
Activitatea pedagogică, fiind creativă în esență, necesită fiecărui profesor de o abordare creativă a activităților sale profesionale. Cu toate acestea, gradul de implementare creativă a unui profesor specific depinde de motivele, calitățile personale, abilitățile individuale, nivelul cunoașterii, experiența culturală și profesională generală. Prin urmare, creativitatea pedagogică poate fi implementată la diferite niveluri. V. A. Poate Calik și N. D. Nicandrov alocă următoarele niveluri de creativitate pedagogică.
1. Nivelul interacțiunii elementare cu clasa. Feedback-ul este utilizat, impactul este ajustat prin rezultate. Dar profesorul operează "prin metode", conform șablonului.
2. Nivelul de optimizare a activității în lecție, începând cu planificarea acesteia. Creativitatea este în alegerea pricepută și combinația corespunzătoare a celor cunoscuți deja profesorului, metodelor și formelor de formare.
3. Nivelul euristic. Profesorul folosește oportunități creative pentru comunicații vii cu studenții.
4. Nivelul creativității (cea mai mare) caracterizează profesorul cu independență completă. / Pedagog poate folosi tehnici gata făcute, dar investiți începerea personalului în ele. Funcționează cu ei numai inspirată, deoarece acestea corespund individualității sale creative, caracteristicile personalității elevului, un nivel specific al cursantului, educativității, dezvoltării clasei.
Astfel, fiecare profesor își continuă predecesorii, dar profesorul Creator vede mai larg și mult mai departe. Un mod sau altul convertește realitatea pedagogică, dar numai profesorul Creator se luptă în mod activ pentru transformările cardinale și, în acest caz, este un exemplu vizual.
Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat de http://www.allbest.ru/
Caracteristici Predarea
Predareaactivitate - Acesta este un tip special de activitate socială (profesională), care vizează punerea în aplicare a obiectivelor educației.
Activități didactice - Aceasta este, în primul rând, comunicarea și, prin urmare, viitorul profesor trebuie să aibă în mod necesar calități de comunicare. Din punctul de vedere al psihologiei, acest tip de oameni se referă la extroverte, dar acest lucru nu înseamnă că introvertul nu poate fi un profesor. La urma urmei, predarea este o comunicare de afaceri, o persoană absolut poate atinge acest nivel, care consideră gândurile sale să-și aducă gândurile altora. Uneori, un bărbat închis în viața de zi cu zi poate clarifica mai bine nimic, mai degrabă decât o persoană comunicativă. Predarea formării educaționale educaționale
Engelgardt E. A. (Director al Institutului Pedagogical St. Petersburg, și apoi al doilea director al Liceului Tsarsko Selo), la întrebarea de ce consideră că activitățile didactice cele mai productive pentru societate, I-am răspuns: "Pentru că orice altă activitate, indiferent cât de greu este, rămâne un individ, între timp, ca profesor, ridicând și format, deși doar zece tineri, își planifică activitățile în beneficiul societății. Eu Credeți că nu există mai mult și mai presus de vocația profesorului, care sa dedicat în întregime formării unor cetățeni excelenți pentru patria sa. "
Activitatea pedagogică științifică - Acesta este un tip de activitate pedagogică, a cărei scop este obținerea de noi cunoștințe despre relațiile pedagogice ale adulților și copiilor și formele dezvoltării acestora. Activitățile pedagogice științifice constau în două tipuri: teoretic și experimental.
Tradiţional principalele tipuri de activități pedagogiceExercitat într-un proces pedagogic holistic sunt formarea și educația. Instruirea efectuată în orice formă organizațională are, de obicei, limitări dure de timp, un scop și o opțiune strict definită pentru realizarea acestuia.
Cel mai important criteriu pentru eficacitatea învățării este atingerea unui scop educațional. Lucrările educaționale, efectuate, de asemenea, în cadrul oricărui formular organizațional, nu urmărește o realizare directă a scopului, deoarece este de neatins să se limiteze de cadrul temporar al formei organizaționale. În activitatea educațională, este posibil să se ofere doar o soluție consistentă de sarcini specifice care vizează obiectivul. Cel mai important criteriu pentru soluțiile eficiente de sarcini educaționale sunt schimbările pozitive în conștiința elevilor, manifestată în reacții emoționale, comportament și activitate. De asemenea, este dificil în dezvoltarea personalității pentru a evidenția rezultatul profesorului profesorului.
Caracteristicile activităților pedagogice profesionale:
1. Activitatea de gestionare a profesorului, adică Activități de organizare a activităților educaționale (studenți).
2. Profesorul este o sursă esențială de socializare a învățării. În sensul cel mai larg, profesorul este un exemplu al unei persoane.
3. Profesorul trebuie să se învețe în mod constant. A treia caracteristică a activității pedagogice este o autoevaluare permanentă. Pedagogă "și seful, actorul și un student."
Structura activității pedagogice:
Activități constructive - semnificație constructivă (selecție și compoziție a materialului educațional, planificarea și construcția procesului pedagogic), operațional constructiv (planificarea acțiunilor și acțiunilor lor de studenți) și materiale constructive (proiectarea bazei educaționale și materiale a pedagogicului proces);
Activități organizatorice - implementarea unui sistem de acțiuni care vizează incluziunea activă a studenților în diverse activități, organizarea activităților comune, auto-organizarea propriilor activități ale profesorului în universitate;
Activitatea de comunicare - înființarea relațiilor pedagogice exploatate ale profesorului cu elevi, alți profesori, părinți, reprezentanți ai publicului;
Componenta gnostică - un sistem de cunoștințe și abilități ale profesorului, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care afectează eficacitatea sa;
Control și component estimat (reflexiv).
Literatură
1. Pisarev V.e., Pisareva Tue., Teoria pedagogiei - Voronezh: Editura de Quarta, 2009. P.612
2. FOKIN YU.G. Predarea și educarea în liceu: metodologie, obiective și conținut, creativitate: studii. Disponibil pentru studii. Superior. studii. Entități. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2002. Din 14-16 ani.
3. Ravkin z.i. Pedagogia Liceului Tsarskoselsky de pulbere Pushkin (1811 - 1817): eseu istoric - pedagogic. - M., 1999.
4. Kuzmina N.V. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de formare a producției. M., 1990.
5. MARKOVA A.K., Nikonova A.ya. Caracteristicile psihologice ale stilului individual al profesorului // Vopr. Psihologie. 1987. Nr. 5.
Postat pe Allbest.ru.
Modalități de rezolvare a sarcinilor de învățare și educație specificate. Structura activității pedagogice: motivația, obiectivele, sarcinile, mijloacele, produsul și rezultatul. Caracteristicile funcțiilor structurale fără goluri și organizaționale ale activității pedagogice.
rezumat, a fost adăugat 26.10.2011
Caracteristici și tipuri de activități pedagogice, cerințele de personalitate ale profesorului. Obiect, obiect și funcție de pedagogie. Educație ca activități organizate pentru atingerea obiectivelor educației. Rolul formării în dezvoltarea individului și socializarea acesteia.
tutorial, a adăugat 11/19/2013
Esența activității pedagogice. Caracteristicile comparative ale activităților profesionale-pedagogice și socio-pedagogice. Apariția și dezvoltarea profesiei pedagogice. Structura activității profesionale-pedagogice.
examinare, a adăugat 06/25/2012
Esența și valoarea culturii pedagogice. Caracteristică activității profesionale. Organizare de cercetare privind formarea culturii pedagogice ca bază a activității profesionale. Modalități active de a preda elevului la condiții reale.
lucrări de curs, a fost adăugată 01/16/2014
Factori care afectează stilul activității pedagogice. Stiluri individuale și emoționale ale activității pedagogice, caracteristicile lor caracteristice. Stilul metodic și orientarea acestuia asupra procesului și a rezultatelor învățării.
prezentare, adăugată 03/16/2015
Alocarea principalelor elemente de competență pedagogică. Descrierea nivelului de reglementare, de conversie și creativ al calității activităților didactice. Caracteristicile tipurilor speciale, sociale și personale de calificări profesionale.
examinare, a adăugat 01/20/2011
Subiecte, tipuri, dificultăți și rezultate ale lecțiilor subiectul "Limba și literatura rusă". Obiectivele și implementarea muncii educaționale cu studenții. Analiza propriului stil de activitate pedagogică, metode, tehnici și instrumente de învățare utilizate.
lucrări practice, adăugată la data de 14.05.2009
Studierea activităților pedagogice profesionale ale cadrelor didactice ale școlii №18 și Universitatea Tehnologică de Stat Kuban. Elaborarea unui plan-abstract al sesiunii de seminar pe disciplinele "jurisprudență" și "studii sociale".
raport de practică, a adăugat 02/16/2015
Concepte de bază și tipuri de activități pedagogice. Specificitatea tehnologiilor profesorului în procesul de predare a tehnologiei. Conceptul de analiză și auto-analiză a activităților pedagogice. Un exemplu de dezvoltare a lecției "tehnologia de întoarcere pe strung".
teza, a fost adăugată 06/24/2010
Structura activităților sportive și pedagogice. Definirea și planificarea sarcinilor de educație fizică cu orientare profesională. Creativitatea în activitățile profesorului de educație fizică. Aplicați o varietate de abordări pentru metodologia de învățare.
Cu apariția profesiei de profesor, cu toate acestea, educația familială, educația publică, educația spontană și accidentală a copiilor și tinerilor nu au dispărut din viața publică.
Ca și înainte, aproape întreaga societate este angajată în activități pedagogice specifice. Componenta pedagogică este prezentă în activitățile oricărei structuri manageriale; Funcția pedagogică implementează arta; Profesorii, jurnaliștii, directorii devin profesori. Activitatea pedagogică se transformă într-un atribut al culturii universale.
Astfel, numirea activităților pedagogice este de a forma relații între oameni într-o mare varietate de sfere.
Evidențiam aceste sfere:
Am alocat sfere în care se manifestă activități comune. Forma este destul de multilaterală.
Dar, împreună cu activitățile comune, există activități pedagogice profesionale. Ea este angajată în oameni special instruiți - profesori.
Definirea activității pedagogice.
Potrivit psihologului L.M.Mitina, "activitățile pedagogice includ activitatea profesională a unui profesor, care vizează rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și învățare a generației tinere" Mitina L.m. Profesor ca persoană și profesională. M.: - 1994, p.15 ..
Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, a căror conținut este formarea, educația, educația, dezvoltarea studenților (copii de vârste diferite, elevi școlari, școli tehnice, școli profesionale, instituții de învățământ superior, instituții de formare avansată, instituții suplimentare educație etc.) Introducere în activități pedagogice. M., "Academia". 2000, p.6 ..
Caracteristicile activităților pedagogice:
Logica construirii unei piețe pentru serviciile educaționale dictează necesitatea de a proteja drepturile consumatorului. Printre drepturile sale: dreptul la informare a serviciilor, dreptul de a alege de la serviciu și dreptul de a garanta calitatea serviciilor produse. În sistemul educațional, aceste drepturi ale consumatorilor sunt furnizate de acțiunea programelor educaționale și a standardelor educaționale. O varietate de programe și standarde formează un domeniu de selecție a serviciilor educaționale. Programele educaționale sunt create pentru a informa consumatorul cu privire la ființa serviciilor. Programele și standardele sunt garantul calității serviciilor educaționale. În acest sens, serviciile educaționale sunt înțelese de cele care pot avea agenții guvernamentale populației, instituțiilor și organizațiilor. Astfel, serviciile educaționale sunt furnizate în instituții de învățământ prin activități pedagogice.
Deci, ajungem la înțelegerea faptului că profesorii sunt adecvați, educați, activități pedagogice organizate sunt angajați. Dar o parte semnificativă a societății într-o anumită sferă participă la activități pedagogice. Întrebarea apare - poate o profesie de masă să se bazeze pe un singur talent, chemând? Sau poate cineva să fie angajat în această activitate?
Există un concept de contraindicații medicale la alegerea profesiilor, tipuri de muncă, forme de formare profesională. Astfel de contraindicații pot fi un plan psihologic. Contraindicațiile sunt acuzațiile pe care clasele nu sunt recomandate sau categoric inacceptabile cu anumite încălcări ale sănătății, bolilor, caracteristicilor caracterului.
Aceasta este ceea ce contraindicații pentru profesia profesorului conduce în cartea lor a.V. Mudrik.
Dacă aveți sănătate proastă și medicii cred că nu se îmbunătățește și sunteți de acord cu ei, este mai bine să alegeți o lucrare mai calmă decât profesorul.
Dacă tu, în ciuda muncii lungi și grele pentru tine, ai dictare proastă, atunci mai bine să nu mergi la profesor.
Dacă, în ciuda tuturor eforturilor, nu puteți contacta cu oamenii, nu vă grăbiți să intrați în instituția educațională pedagogică.
Dacă oamenii, mai tineri sau bătrâni, vă provoacă o dispreț persistentă sau în mod constant enervant, se vor abține, cel puțin de câțiva ani, de la aderarea la calea profesorului.
Dacă tovarășii tăi susțin că nu aveți bunătate că sunteți adesea nedream că aveți un caracter dificil, gândiți-vă dacă sunteți în stare să scapi de aceste deficiențe înainte de a deveni profesor.
Dacă sunteți capturat de vreo idee, pentru a realiza un scop conștient al vieții voastre, atunci nu vă grăbiți să renunțați și să deveniți un profesor.
Ce ar trebui să fac dacă încă studiați la Universitatea Pedagogică?
Există două moduri de a corecta eroarea: abandonați calea selectată și încercați, bine prin verificarea dvs., găsiți-vă locul; A doua opțiune este de a vă forța să lucrați în sudoarea chipului pentru a vă corecta deficiențele și munca, lucrați asupra dvs.
Lucrarea pedagogică este caracterizată de o tensiune nervoasă foarte mare. Pentru a stăpâni masa copiilor, captează-o cu influența sa pedagogică și educațională, este necesar, așa cum a fost menționat de comisarul poporului al I.A.Semashko, o tensiune neuro-psihologică excepțional de ridicată. Activitatea profesorului este prea mare în volum, este asociată cu oportunități limitate de odihnă și de a rămâne în aer curat.
Contraindicațiile la alegerea ocupațiilor de acest tip (inclusiv profesorul) sunt un sistem nervos slab, defecte de vorbire, inexpresivitate a vorbirii, închiderii, imersiunii, imersiunii, dezavantajelor fizice pronunțate (ca fiind noroase), non-istoricitate, încetinire excesivă, indiferența față de oameni "Tupoledie", lipsa de semne de interes dezinteresat față de om.
Dar cum să fii cineva care a ales deja profesia profesorului, care a devenit deja student al unei instituții educaționale pedagogice? Nu este nevoie să disperați, este necesar să lucrați din greu și persistent. Multe pot fi schimbate, dacă știți ce trebuie să vă schimbați, ceea ce aveți nevoie pentru a lucra. În acest scop, în carte sunt date diferite tipuri de teste, cu care vă puteți testa și aflați ce calitățile personalității profesorului trebuie dezvoltate în ei înșiși Mudrik A.V. Profesor: îndemânare și inspirație. M., 1996. P.38 ..
Dar cea mai importantă contraindicație este lipsa dorinței de a lucra cu oamenii, concentrarea numai pe Ya.
1. Educational: Armarea studenților în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități.
2. Educational: Formarea viziunilor științifice științifice, calitățile morale ale indivizilor, vederilor și credințelor. Nu există lecții de generozitate, nobilime, respect și atenție la demnitatea și onoarea oamenilor. Un alt gânditori antic au ridicat întrebarea: "De ce există profesorii de matematică, dar nu există profesori care ar învăța virtutea?" Și ei înșiși au răspuns: "Pentru că toți învățătorii trebuie să fie mentori morali".
3. În curs de dezvoltare: În formare, interes educațional, abilități creative, voință, emoții, abilități informative, gândire, memorie, atenție, imaginație, percepția ar trebui dezvoltate la studenți.
4. Social și pedagogic: Pentru a aduce nu numai discipolul, ci și părinții săi, care îndeplinesc iluminarea pedagogică.
5. Public: Pedagog - dirijor de idei de valori universale, propagandist, membru activ al societății noastre.
1. O anumită atenție.
2. Relația și contradicția internă a proceselor de predare și predare.
3. Schimbarea continuă a componentelor procesului educațional în legătură cu schimbarea ordinii sociale a societății (obiective, obiective, conținut, forme, metode).
4. Subiect - Relații subiective, Interacțiuni permanente. Aceste caracteristici determină întreaga structură a activităților pedagogice și fac munca profesorilor decât alte persoane.
1. Natura stadiului de dezvoltare socio-economică a societății.
2. Ideologia societății.
3. Transformarea științei într-o forță productivă.
4. Diferențierea și integrarea științelor.
5. Progresul științific și tehnic.
6. Crearea fluxului de informații.
7. Creșterea rolului de agrement în formarea unui nou tip de persoane.
1. Accentul de instruire, dezvoltare și educație a generațiilor tinere.
2. Punerea în aplicare a procesului educațional pe o bază comunicativă de activitate și o abordare personală umană.
3. Contabilitatea schimbărilor ratelor sociale și de vârstă, accelerarea dezvoltării mentale și fizice a elevilor.
4. Implementarea în continuă schimbare a conținutului educației și educației.
5. Îmbunătățirea bazei educaționale și materiale a școlii.
6. Respectarea cerințelor de organizare a unui proces educațional în conformitate cu instituțiile de învățământ inovatoare și cu noile tehnologii pedagogice.
7. Formare avansată sistematică.
1. Natura muncii profesorului este determinată, în general, orientarea procesului educațional care rezultă din nevoile dezvoltării societății noastre, ordinii sale sociale.
2. Specificul activităților profesorului sunt studenții. Organizarea tuturor activităților pedagogice ar trebui să țină seama de caracteristicile caracteristice ale formării, educației și dezvoltării individului ca obiect al impactului pedagogic. Acesta este un proces dialectic complex care curge în conformitate cu legile dezvoltării personalității; Este asociat cu schimbări în structura și funcțiile sale. Dezvoltarea are loc într-o dependență directă de impactul pedagogic, dar în conformitate cu legile caracteristice psihicului uman, respectiv, particularitățile percepției, înțelegerii, memorizării, formării voinței și naturii studentului.
3. Obiectul efectelor pedagogice este simultan subiectul lor. Pot exista răspunsuri la expunere: reacția rezistenței (de la minimul în gradul de tensiune la conflictul acut) sau reacția sub formă de activitate cognitivă (de la nivel scăzut la maxim). Procesul educațional nu ar trebui să fie doar impactul profesorului asupra studenților, ci interacțiunea lor deosebită, relațiile dialectice dintre ele, precum și între echipele de profesori și studenți. În acest caz, ar putea fi refracționarea acestor efecte înainte de impactul independent al subiectului pe sine: auto-educație, auto-studiu, auto-îmbunătățire.
4. Profesorul se ocupă de două obiecte de activitate: cu studenții și cu materiale educaționale. Acest profesor își petrece mult timp și timp pentru a-și umple cunoștințele științifice, pe o selecție orientată de material, să o coreleze cu posibilitățile studenților. Reconstruiește creativ conținutul educației, îl pregătește, îmbogățește experiența vieții înconjurătoare și a observațiilor personale ale studenților, face accesibile educației etc.
5. Un moment semnificativ în impact pedagogic este natura activităților în care profesorul include elevii, cauzând nevoia și interesul în cunoașterea și metodele miniere, precum și dezvoltarea perseverenței în depășirea dificultăților educaționale.
6. Lucrări pedagogice - Lucrări creative. Este nevoie de un profesor de căutare constantă, noi decizii de sarcini de învățare, educarea și dezvoltarea copiilor și tinerilor.
7. Sursa de dezvoltare a personalității este contradicțiile între noi nevoi, cereri, aspirații ale elevului și nivelul de dezvoltare a capacităților sale, între cerințele cerințelor și gradul de masterare necesare pentru implementarea lor de competențe și competențe între Noile sarcini și metodele de gândire și comportament. Activitățile profesorului ar trebui să fie îndreptate spre soluționarea dialectică a acestor contradicții, pentru a le transforma în forțele motrice ale procesului educațional.
8. Natura creativă a muncii pedagogice se manifestă în toate domeniile activităților profesorului:
1) într-un constructiv, care include activități care vizează proiectarea procesului educațional (selectarea conținutului și compilarea compoziției informațiilor pe care le raportează studenților; planificarea activităților studenților care vizează stăpânirea acestui conținut; proiectarea acestuia activități proprii în fiecare etapă de formare);
2) în organizațional, inclusiv: organizarea informațiilor în procesul de studiere a noului material, organizarea activității studenților, organizarea de activități și comportamente proprii;
3) în comunicativ, care include organizarea relațiilor în procesul de diferite tipuri de activități (joc, muncă etc.);
4) în gnostic, care include studiul:
a) obiectul activităților sale (studenți);
b) conținutul, mijloacele, formularele și metodele cu care se desfășoară această activitate;
c) avantajele și dezavantajele personalității și activităților lor pentru ao îmbunătăți conștient.
9. Creativitatea în activitatea pedagogică este astfel de activități ale căror produse sunt valori spirituale care sunt importante sociale. Creativitatea pedagogică este, în primul rând, masivă; În al doilea rând, rar este completat cu noi invenții sau descoperiri pedagogice; În al treilea rând, creativitatea profesorului are o gamă largă.
10. Activitatea profesorului se desfășoară întotdeauna în echipele de studenți, profesori, părinți, în strânsă cooperare cu publicul. Și eficiența ridicată Această lucrare ajunge la toate acțiunile și căutările profesorului vizează îndeplinirea nevoilor și scopurilor comune.
11. Activitatea productivă a profesorului oferă numai măiestrie. Acesta constă în capacitatea unui profesor cu eforturi raționale care utilizează un sistem de instrumente pedagogice pentru a obține rezultate maxime în formarea, educația și dezvoltarea școlilor, petrecând timp pentru acest timp prestat de curriculum și programe.
Primul nivel.– reproductiv. Profesorul se retește la alții ceea ce se cunoaște și așa, așa cum se cunoaște el însuși.
Nivelul 2.– adaptive. Profesorul nu numai că transmite informații, ci și îl transformă în legătură cu caracteristicile obiectului cu care funcționează (asigură disponibilitatea acestuia).
Nivelul 3 - Modelarea locală. Profesorul nu numai că transmite și transformă informații, ci și modelează activitățile de activități care au stăpânit cunoștințele, abilitățile și abilitățile asupra subiectelor și secțiunilor individuale ale programului la majoritatea studenților.
Nivelul 4.– modelarea sistematică a cunoștințelor și a comportamentului. Profesorul simulează și implementează un sistem de activitate care formează un sistem de cunoaștere și abilități pe această temă, precum și un sistem de orientare a valorii studenților.
Al 5-lea nivel. – modelarea sistematică a activităților și a relațiilor. Profesorul simulează un sistem de activitate, care, la rândul său, formează studenții abilitatea de a extrage cunoștințele, de a dezvolta caracteristicile valorilor și relațiilor universale. Acest nivel este cea mai mare dovadă a abilităților creative formate a profesorului, asigură rezultatul maxim al activităților sale.
Primul tip - proactiv: Inițiativă în organizarea comunicării și interacțiunii în sala de clasă.
Tipul 2 - Reactive: De asemenea, flexibil în instalațiile lor, dar slab slab, subordonat elementelor de comunicare (nu el, iar elevii dictează natura comunicării sale cu clasa).
Tipul 3 - Super-reactiv: Notarea diferențelor individuale, construiește imediat un model ireal care exagerează aceste diferențe de mai multe ori, crezând că acest model este realitatea.
Dacă elevul este puțin mai activ decât alții, în ochii lor este o rebeliune și huligan, dacă un pic mai pasiv - Lododr, Cultină etc. Prin urmare, comportamentul profesorului nu este întotdeauna în mod obiectiv și justificat în comunicare.
Semne pentru care puteți "identifica" prezența instalațiilor negative, adică atitudine neconștieră față de student:
1) El dă un student "rău" mai puțin timp pe răspuns decât "bun", adică nu-l dă să se gândească, să se pregătească;
2) În cazul în care studentul "rău" are un răspuns incorect, profesorul nu repetă întrebarea, nu propune solicitări și, imediat, întreabă un altul sau însuși dă răspunsul corect;
3) El "liberalizează" - evaluează un răspuns greșit pozitiv;
4) În același timp, mai adesea jură "rău" pentru răspunsul greșit;
5), respectiv, este mai puțin probabil să laude "rău" pentru răspunsul corect;
6) încearcă să nu răspundă la răspunsul "rău", cauzează celălalt, fără să-și observe mâinile ridicate;
7) Mai puțin zâmbește, arată mai puțin în ochii "rău" decât "bun";
8) Mai puțin cauzează, uneori nu funcționează cu un student "rău" la o lecție.
Este o condiție importantă pentru creșterea abilităților pedagogice și include:
1) cunoașterea dvs. ca specialist;
2) cunoașterea în sine ca o persoană;
3) Atitudinea emoțională față de el însuși ca profesor-profesionist.
Dezvoltarea conștiinței profesionale de auto-conștiință:
1) în procesul de înțelegere a nivelului de pregătire;
2) în cunoașterea de sine ca persoană;
3) în cunoașterea în sine ca profesionist;
4) în procesul de auto-analiză a activităților sale și a rezultatelor acestuia;
5) În procesul de stima de sine profesionala.
Creșterea profesională a profesorului și dezvoltarea potențialului său creativ va depinde de profunzimea analizei criteriilor specificate. Un indicator important al nivelului conștiinței profesionale, o atitudine critică față de el însuși, la rezultatele activităților lor și posibilitățile de auto-îmbunătățire a profesorului este autoevaluarea profesională. Acesta joacă un rol de reglementare în procesul de creștere profesională a unui profesor, care este posibil numai cu autoreglementarea bazată pe "nepotrivire" între o evaluare a sine și a ideii ideale a profesorului.
Parametrii de autoreglementare:1) necesitatea autoreglementării activității cognitive și a auto-îmbunătățirii (dorința de a se schimba, propriul lor personaj, voința lor, de a-și organiza activitățile, îmbunătăți abilitățile etc.);
2) autoreglementarea durabilă (productivitate reală de auto-îmbunătățire, autoreglementarea la nivelul obiceiului, adică posesia comportamentului lor, capacitatea de a-și organiza activitățile etc.).
Nivelurile de autoreglementarePrimul nivel - înalt. Nevoia de auto-educație, auto-educație, auto-îmbunătățire, adică în creșterea indicatorilor de manifestare a tuturor calităților personale și profesionale. Acest nivel este caracterizat printr-o dezvoltare ridicată a curiozității, inteligenței, voinței, culturii generale și profesionale, erudiției, nevoilor și orientărilor de valoare. Nivelul ridicat de autoreglementare implică activitate intelectuală că următoarele semne sunt inerente:
1) conștientizarea și disecția problemei;
2) capacitatea de a-și prezice activitățile și activitățile altora;
3) capacitatea de a planifica și implementa planuri;
4) capacitatea de a utiliza operațiunile logice și de a transfera cunoștințele și abilitățile existente în alte situații;
5) o abordare dialectică a valorii motivaționale a activităților; Abilitatea de a percepe, de a căuta, analiza și procesa informațiile necesare în adoptarea și punerea în aplicare a deciziilor pedagogice;
6) rentabilitatea gândirii (raționalității, găsirea celei mai inițiale metode de rezolvare a problemelor etc.);
7) independența gândirii în depășirea dificultăților, în alegerea modalităților de rezolvare a dificultăților, în dezvoltarea algoritmilor de acțiune etc.;
8) Flexibilitatea gândirii: viteza de conversie a metodei de acțiune în conformitate cu modificările situației, deșeurile din soluții standard, de la stereotip, găsirea unei opțiuni de expediere, comutarea de la gânduri directe la opusul;
9) Abilitatea dezvoltată a unei previziuni pedagogice, țintă semnificativă și operațională, oferind armament profesorilor cu un complex de mijloace strategice și tactice și metode pentru o organizație mai avansată a procesului educațional.
Nivelul 2.– intermediar. Se caracterizează prin faptul că, cu o mare nevoie de autoreglementare, nu există impuritate în îndeplinirea muncii necesare: "Vreau să fiu un profesor bun, dar nu intenționez întotdeauna să efectuez programul", - Sau "Nu sunt întotdeauna de acord cu ceea ce este oferit sau recomandat să facem" și t .p. În acest caz, durabilitatea autoreglementării, auto-îmbunătățirea este în mod dramatic în urmă, deoarece o astfel de persoană nu își deține comportamentul, nu este ghidat de cerințele metodologice și de recomandările practice, nu pot fi corecte și în direcția cea bună Organizați activitățile sale. Hotărârile unei astfel de persoane care predomină subiectivitatea; De la el, un maestru de profesor este rar obținut, deoarece la pregătirea oricărui caz, el neglijează postulatele principale și este ghidat de "înțelegerea lui", cu abordările sale nu întotdeauna raționale.
Al treilea nivel. – scăzut. Autoreglementarea se caracterizează prin faptul că este combinată cu o nevoie scăzută de auto-îmbunătățire. Deși o astfel de persoană știe puțin, el nu dorește să știe mai mult, nu dorește să găsească și să citească literatura adecvată, ceea ce o va ridica la un nivel mai ridicat de inteligență, erudiție, calități personale și profesionale. Intelect de o persoană atât de îngustă și infantilă. El trebuie să aleagă evenimente ușoare de divertisment, să-și petreacă timpul liber, mergând cu prietenii, ignorați ziarele și ficțiunea. Dintre acești oameni, profesorii de lucru creativi nu ies. Ele sunt particularități, egoism, subiectivism. Caracteristica principală a unei astfel de persoane este că stima sa de sine este conflict, deoarece vine în contradicție directă cu normă, concluzii minore științifice confirmate prin practică. Acesta este, de obicei, oamenii de conflict, deoarece au tendința de a-și supraestima abilitățile, nivelurile de cunoaștere și judecăți, pentru a supraestima pretențiile și stima de sine și pentru a reduce importanța îmbunătățirii motivației activităților și importanța muncii pe sine.
