„În condițiile socio-economice moderne ale dezvoltării societății, nevoia de educație economică în rândul reprezentanților crește brusc...”

ÎNTREBĂRI DE TEORIE ECONOMICĂ

Formarea adaptativă

strategii de coping din partea reprezentanților

tineretul modern ca factor

educația lor economică

în condiţiile economice moderne

Articolul discută semnele fenomenologice

sunt relevate conceptele de „patriotism economic”, „comportament de coping”, „strategii de coping adaptative ale studenților”, condițiile de bază ale educației economice a studenților universitari în condiții socio-economice moderne. Verbitskaya din Rusia, au fost determinate strategii pentru formarea de strategii adaptative de coping ale tinerilor studenți în spațiul socio-cultural al universității și al organizațiilor de angajare.

Cuvinte cheie: strategii adaptative de coping ale tinerilor moderni, educația economică a studenților, patriotismul economic al studenților, condițiile economice moderne din Rusia, criza economică.

În condițiile socio-economice moderne ale dezvoltării societății, nevoia de educație economică în rândul reprezentanților tineretului modern crește brusc. Nepregătirea populației pentru relațiile de piață, alfabetizarea economică scăzută a acestora, lipsa abilităților economice Activitățile obișnuite și simțul responsabilității pentru dezvoltarea socio-economică a țării dau naștere la necesitatea formării culturii economice a întregii populații, inclusiv a studenților absolvenți.

Instituțiile de învățământ profesional superior au nevoie de cercetări în domeniul educației economice în rândul reprezentanților tineretului modern, luând în considerare realitățile moderne și recomandările bazate științific pentru organizarea lor. Absolvenții care se pregătesc pentru o viață independentă, indiferent de domeniul ales de activitate profesională, ar trebui să fie capabili să navigheze în probleme și probleme economice, să rezolve diverse situații economice, să respecte normele de comportament economic civil, să aibă afaceri © Verbitskaya N.O., Orinina L.V., 2015

calitati, rezistenta morala la fenomenele negative ale economiei de piata. Ei trebuie să devină membri cu drepturi depline ai comunității economice. Rezolvarea problemelor de stabilitate economică a societății va depinde în mare măsură de formarea culturii lor economice.

În același timp, studiul nostru a arătat că o parte semnificativă a tineretului modern se confruntă cu anumite dificultăți în momentele economice, iar nivelul de dezvoltare a educației economice în rândul majorității reprezentanților tineretului modern este pe indicatorul mediu al cunoștințelor. În stadiul actual, economia din Rusia la sfârșitul următoarei crize mondiale arată că piața muncii și piața educației interacționează cu doar 40%. Prin urmare, doar o minoritate dintre tinerii de astăzi care au absolvit o instituție profesională superioară lucrează în specialitatea lor.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare economică a studenților unei universități tehnice, ne propunem să organizăm un eveniment extracurricular sub forma unei întâlniri cu lideri și specialiști calificați ai întreprinderilor și organizațiilor exemplare pentru familiarizarea studenților cu economia din domeniul economic. situația din Rusia, precum și să organizeze și să desfășoare o formare socio-psihologică cu elemente de pregătire a abilităților de bază de „supraviețuire” în condiții economice moderne.

Scopul cercetării este formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tineretului modern și creșterea culturii economice.

Obiectul cercetării este piața muncii, evaluarea situației la bursa de muncă, procesul de învățământ într-o instituție de învățământ superior (de exemplu, FGBOU VPO „MSTU numit după GI Nosov”).

Subiectul cercetării este procesul de educație economică a tinerilor.

Obiectivele cercetării:

Introducerea în circulația științifică și consolidarea definiției termenului „educație economică”, înțelegerea sensului acestuia în rândul elevilor;

Arătați multidimensionalitatea conceptului de „educație economică”;

Determinarea modalităților de formare a strategiilor adaptative de coping în rândul reprezentanților tinerilor moderni ca factor în creșterea lor economică;

Pentru a formula o idee de educație economică în rândul reprezentanților tinerilor moderni în situația economică a Federației Ruse (pe exemplul studenților unei universități tehnice).

Evaluarea generală a situației economice din Rusia de astăzi este dezamăgitoare. Recent, economiștii au tras din nou un semnal de alarmă, pe măsură ce criza financiară ia amploare, ceea ce înseamnă că puterea de cumpărare a cetățenilor scade sistematic. În același timp, nu vorbim deloc despre creșterea sau scăderea salariilor, ci sub aspect psihologic - despre temerile populației față de noi probleme și dificultăți financiare care nu pot fi oprite.

Formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tinerilor moderni...

Toată lumea își amintește de evenimentele din 2008 și de primul val al crizei, care i-a făcut pe mulți dintre cei care au luat un împrumut sau un depozit în acel moment să se gândească la cooperarea cu băncile și la siguranța unor astfel de relații. Prin urmare, astăzi compatrioții încep abia treptat să se întoarcă la bănci și își redau încrederea în aceste instituții. Cu toate acestea, oamenii se feresc de multe oferte tentante, deoarece finanțele preferă să calculeze realist, și nu suprarealist, așa cum își doresc băncile.

Scanerele de coduri de bare înregistrează din ce în ce mai puține achiziții în magazine de vinuri scumpe și de elită, coniac, cârnați scumpi și alte produse gustoase și de înaltă calitate. Au fost înlocuite treptat de epoca economiei și achizițiile de bunuri la prețuri medii. Astfel, bunurile ieftine, promoțiile și vânzările devin mai dezirabile pentru populație, din moment ce nu sunt în măsură să plătească prețuri umflate.

De asemenea, este important de menționat că această tendință continuă nu numai pentru produsele esențiale, ci și pentru îmbrăcăminte, accesorii și tehnologie. Acum, în magazine și saloane, cumpărătorul, în primul rând, se gândește la raționalitatea unei astfel de achiziții și abia după aceea o face.

Din aceasta cauza, masurile de publicitate si diverse actiuni menite sa atraga cumparatorii, sa prezinte produsul in ochii lui, au crescut intr-un mod mai bun si mai atractiv. Problemele economice ale firmelor și întreprinderilor adaugă, de asemenea, combustibil la foc, în urma cărora apar probleme cu salariile. Toate acestea conduc invariabil la o scădere a nivelului de trai și a puterii de cumpărare a populației.

În consecință, putem spune că în urma alegerii unor bunuri mai ieftine, consumatorii vor începe treptat să renunțe la un fel sau altul de bunuri și servicii, iar după aceea vor trece complet doar la cele mai necesare. Astfel, puterea de cumpărare va scădea și va duce la un nou val de criză.

Coșul de consum este, de asemenea, în scădere pentru că există o problemă psihologică a crizelor financiare din ultimii ani, precum și experiența oamenilor din generația mai în vârstă, care au supraviețuit nu numai problemelor economice din fosta URSS, schimbarea monedelor, dar şi prăbuşirea Uniunii. Chiar și astăzi, acești oameni sunt obișnuiți să-și aprovizioneze ceea ce este necesar și să economisească bani până la vremuri mai bune. Așa apare incertitudinea psihologică și un fel de dependență. Cu cât sunt mai multe zvonuri despre un nou val de criză, cu atât mai mulți oameni sunt închiși în casele lor, evitând cheltuielile inutile. O nervozitate similară este transmisă și persoanelor de vârstă mijlocie care au avut timp și să sorbi din probleme financiare. Un astfel de public țintă nu caută să cheltuiască bani fără gânduri în așteptarea dificultăților globale așteptate.

Așadar, apar două probleme principale: prima este incapacitatea de a cumpăra anumite bunuri din cauza scăderii sau întârzierii salariilor, disponibilizărilor etc.

și servicii, deoarece acest lucru este bolnav de psihic și de teama de a fi într-o situație fără speranță.

Analfabetismul educației economice a cetățenilor este, de asemenea, mult de dorit. Unii cetățeni nici măcar nu știu ce este educația economică. Dar nu poate fi ignorat, mai ales într-o situație atât de dificilă pentru Rusia.

Educația economică este un tip special de educație. Este necesar pentru existența unui individ într-o anumită sferă a vieții umane - economia - și este inerent tuturor participanților la relațiile moderne de piață, indiferent de vârsta, sexul, locul de reședință etc., este o altă problemă cât de productiv și util este.

În noile condiții economice pentru Rusia, un tânăr este supus influenței multor factori (politici, economici, sociali, de mediu, morali), impactul cărora în anii precedenți l-a experimentat într-o măsură mult mai mică decât acum. Pe de o parte, o persoană modernă este forțată să reziste sistemului economic și, pe de altă parte, să se implice activ în acesta. Atât asta, cât și alta înseamnă rezolvarea problemei supraviețuirii în acest sistem.

În consecință, mecanismele adaptative ale unei persoane moderne trebuie să fie suficient dezvoltate. În același timp, lipsa cunoștințelor economice, precum și a normelor de comportament formate, face ca problema educației economice în rândul reprezentanților tineretului modern să fie foarte urgentă. Consecințele problemei nerezolvate pentru tineri sunt:

Incapacitatea de a stabili și apoi atinge obiectivele activităților lor;

Lipsa de înțelegere (sau înțelegere limitată, distorsionată) a realității economice, lipsa de interes pentru evenimentele și fenomenele economice;

Ignorarea legilor economice;

Interese economice personale neformate;

Eșecul de a înțelege adevăratele nevoi ale unei persoane pentru o viață de succes și înlocuirea lor cu nevoi imaginare;

Lipsa obiceiului de a acționa în conformitate cu normele și valorile morale și etice, înlocuirea acestora cu modele deformate de „succes” cultivate de mass-media;

Activitate comportamentală slabă, pasivitate în situații economice dificile;

Lipsa gândirii independente, îndoială de sine, abilități creative slabe;

Lipsa de înțelegere a rolului libertății economice ca bază pentru autorealizarea unei persoane în activitatea profesională și viața de zi cu zi.

Și pentru întregul sistem economic, acțiunile și deciziile „greșite” ale subiecților săi duc la cheltuirea inutilă a fondurilor, eșecul formării strategiilor de adaptare adaptive în rândul reprezentanților tinerilor moderni ...

utilizarea eficientă a resurselor, ceea ce, la rândul său, duce la perturbarea mecanismelor de coordonare a managementului, rupturi ale legăturilor economice și sociale, instabilitate macroeconomică, tensiune socială etc.

Educația economică, pe de o parte, este un tip independent de educație care este necesară vieții în anumite condiții, iar pe de altă parte, acționează ca o componentă, parte a creșterii generale a unei persoane.

Ce caracterizează o persoană educată economic, atât de necesară unei economii moderne? Persoana cu studii economice:

Cunoaște elementele de bază ale teoriei economice, care îl ajută să stăpânească principiile economice (ca „ghid de acțiune”) și să învețe cum să ia decizii competente;

Are o idee clară despre lumea din jur, realitățile economice ale timpului nostru, completează în mod regulat cunoștințele pentru a fi „în cunoștință”;

Construiește o strategie a comportamentului său economic, ghidat de principii economice, stăpânește modelele de bază ale comportamentului și rolurilor economice;

Posedă gândire economică modernă;

Îmbunătățește abilitățile de luare a deciziilor independente;

Vorbește limbaj economic, își exprimă clar gândurile;

Posedă abilități de comunicare în afaceri, comunicare orală și scrisă;

Deține elementele de bază ale culturii economice: activitate, comportament, comunicativ, valoric;

Respectă proprietățile sale și ale altcuiva, munca sa și a altcuiva, se mândrește cu realizările sale economice;

participă activ la activități productive, creează valori pentru consumator de care oamenii au nevoie;

Ghidați de standardele și etica necesare pentru a conduce o afacere onesta.

Lista de mai sus de semne ale unei persoane educate economic formează baza semantică a educației economice. În plus, fenomenul educației economice poate fi privit, pe de o parte, ca un „proces”, iar pe de altă parte, ca un „rezultat”.

Educația economică ca proces este o influență pedagogică intenționată a altor persoane (părinți, profesori, comunități etc.) asupra formării anumitor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic.

Scopul educației economice este formarea și consolidarea anumitor modele (modele) de comportament în sistemul economic, bazate pe cunoștințe, norme și reguli. Deși aderarea la acestea face viața oamenilor mai pragmatică (bazată pe principii economice), dar formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tineretului modern ...

în același timp, lasă un grad mare de libertate pentru realizarea de sine.

Stăpânind noi roluri economice pentru ei înșiși, oamenii își schimbă modul de gândire (supunându-l astfel legilor economiei).

Legile economice sunt dure, nu iartă oamenii, guvernele și toți actorii economici pentru acțiunile (faptele) greșite (iraționale). Trebuie să vă gestionați cu pricepere cunoștințele, să le îndreptați către zona în care vă va aduce mai multe beneficii (beneficii). Acest lucru este facilitat de conștientizarea în procesul de educație a libertății de alegere, a posibilității de luare a deciziilor independente, care organizează acțiunile oamenilor, îi face cu scop.

În consecință, creșterea economică este o integritate integrală formată din credințe, principii, aptitudini, tradiții, obiceiuri bazate pe cunoștințe economice și pe cultura umană. Educația economică se exprimă în caracteristicile comportamentale, emoționale și de activitate ale oamenilor, care sunt necesare pentru o viață eficientă și pentru adaptarea efectivă la condițiile de viață în schimbare.

Astfel, rezultatul educației economice are o formă intangibilă. Cu toate acestea, acest rezultat are un impact direct asupra lumii materiale create de economie - lumea obiectelor necesare vieții umane. Este derivat din lumea spirituală, din nevoile formate ale unei persoane, din conștiința sa, din gândirea sa. Se poate presupune că atitudinea față de „lumea materială” poate fi exprimată în caracterul distructiv și constructiv al comportamentului.

O persoană ar trebui să gestioneze lumea materială și nu invers (fetișismul consumatorului este un semn al căderii culturii economice și al lipsei de educație economică). Cu toate acestea, dacă priviți acest lucru din cealaltă parte, atunci în sistemul economic dorința de a poseda o lume materială tot mai mare are și o semnificație pozitivă, deoarece duce la dezvoltarea sistemului economic. Aceasta se exprimă în crearea de noi mecanisme de coordonare între subiecții economiei, în stabilirea de noi conexiuni, ceea ce necesită eforturi intelectuale suplimentare, generarea de idei, căutarea unor noi metode de cunoaștere și de gestionare a realității.

O parte semnificativă a acestor eforturi vizează crearea condițiilor necesare pentru muncă, menținerea sănătății și propria lor dezvoltare, ceea ce permite unei persoane să nu se gândească la latura de zi cu zi a vieții și să-și direcționeze energia către auto-realizare și creativitate. În același timp, consumul de beneficii spirituale care afectează educația economică, cultura economică este imposibil fără dezvoltarea economiei în sine și a mijloacelor de acces la aceste beneficii (mijloace de comunicare, tehnologii inteligente, tehnologii informatice etc.).

Astfel, educația economică determină o atitudine specială a unei persoane nu numai față de lucruri, ci și față de oameni, evenimente, fapte, idei. Formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tineretului modern...

și se bazează pe noi tradiții și obiceiuri, care se datorează în mare măsură diversității pe care o oferă sistemul modern de piață. Rezultatul economic al creșterii poate fi văzut și ca abilitatea de a se comporta în lumea valorilor. Fiind în același spațiu, o persoană și un lucru sunt rareori independente unul de celălalt, iar faptele de comportament din mediul obiectiv pot fi folosite pentru a caracteriza o anumită persoană. În acest sens, educația economică determină măsura și modalitatea de realizare a personalității unui tânăr în sfera profesională, în afaceri și în viața de zi cu zi.

Un indicator foarte important al formării educației economice este atitudinea față de bani, bazată pe înțelegerea naturii și esenței banilor. Abilitățile de gestionare a banilor, cum ar fi câștigarea și cheltuirea, numărarea, măsurarea valorii lucrurilor și determinarea propriei valori, precum și economisirea, împărțirea, rambursarea datoriilor, protejarea banilor, devin esențiale.

Fără îndoială, conținutul creșterii este moștenit. Economic în acest caz nu face excepție. Se mizează în primul rând pe memoria generațiilor și „experiența de viață a vecinilor”, pe faptul că tinerii înțeleg ceea ce este reprodus și fixat în mod repetat în mintea lor, se realizează cu ajutorul unor mijloace și metode speciale de influență pedagogică.

Puteți obține o educație economică într-un mod formal și informal. În orice caz, acesta este procesul de autoeducare a individului.

Calea formală se desfășoară prin sistemul de educație economică, în care bazele cunoștințelor despre structura economiei și principiile managementului economic pe diferite subiecte sunt puse prin metode speciale, se formează un mod special de gândire economică, modele a comportamentului economic sunt stăpânite, adică întregul arsenal de mijloace care pot deveni o bază demnă pentru dezvoltarea propriilor norme de comportament și interacțiune cu alte persoane. Aceasta este o cale intenționată desfășurată „sub controlul specialiștilor: profesori, oameni de știință”, dar, din păcate, adesea nu ia în considerare „condițiile de plecare”, interesele și motivele individuale ale studentului.

În economie, modul informal este mai răspândit, când mass-media, sfaturile prietenilor și colegilor, experiența părinților, când asimilarea tiparelor de comportament și a exemplelor din viața reală are loc „la locul de muncă” joacă rolul unui profesor. , mentor, educator.

Un aspect foarte important este promovarea respectului pentru proprietate, muncă, rezultate, succes. Succesul ca nouă categorie socioeconomică reflectă gradul de înțelegere și conștientizare a rolului individului, manifestarea calităților sale de afaceri, nivelul de inteligență, educație, fundamente morale, prin urmare, principiile organizării unei economii de piață Formarea adaptive coping. strategii printre reprezentanții tineretului modern...

nu contrazice în nici un fel normele de morală și de etică, ci, dimpotrivă, fac „acțiunile economice” ale oamenilor mai valoroase.

Educația economică este o modalitate și un mijloc prin care o persoană face lumea economică „a lui”, de înțeles, confortabil de trăit, dar aceasta necesită cheltuirea forțelor intelectuale care vizează dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni economice eficiente, nu axate pe proces. , dar pe rezultat.

În acest caz, educația economică asigură translatarea dorințelor bazate pe cunoștințe în activități semnificative și utile.

Există două direcții în care influența asupra personalității se realizează cu ajutorul educației economice. Primul este asociat cu dezvoltarea funcțiilor mentale, formarea trăsăturilor de caracter semnificative din punct de vedere economic, alocarea caracteristicilor individuale ale oamenilor. Al doilea - odată cu dezvoltarea calităților sociale și personale, o creștere a nivelului de socializare.

Educația economică, împreună cu predarea, participă la rezolvarea problemei dezvoltării nevoilor oamenilor în sfera materială și spirituală, dobândirea deprinderilor și obiceiurilor utile, a capacității de a lua decizii, încurajarea simțului responsabilității față de consecințele acestor decizii, înțelegerea și respectarea lumea din jurul lor, precum și determinarea locului lor în viață.

Este inacceptabil să evitați rezolvarea acestor probleme, deoarece viața își impune cerințele stricte tinerilor de astăzi. Educația economică este un mijloc principal de îmbunătățire a culturii economice a unui individ și a societății, crește semnificativ șansele de succes ale elevului în viață, îi permite să ocupe o poziție civică mai activă, extinde gama de aplicare a abilităților sale.

Educația economică a tinerilor de astăzi este un beneficiu economic valoros care trebuie reprodus, sporit și îmbunătățit în mod constant sub orice formă și prin orice mijloace.

Astfel, prin educație economică înțelegem munca sistematică, cu scop, care are ca scop modelarea conștiinței economice în rândul reprezentanților tineretului modern.

Termenul „coping” a apărut pentru prima dată în literatura psihologică în 1962; L. Murphy a aplicat-o studiind modul în care copiii depășesc crizele de dezvoltare. Termenul „coping” este înțeles aici ca dorința unui individ de a rezolva o anumită problemă. Patru ani mai târziu, în 1966, R. Lazarus în cartea sa „Psychological Stress and Coping Process”

(Psychological Stress and the Coping Process) s-a orientat către coping pentru a descrie strategii deliberate de a face față stresului și altor evenimente care generează anxietate.

R. Lazarus dă următoarea definiție a copingului - „dorința de a rezolva problemele pe care le întreprinde un individ, dacă are cerințe. Formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tineretului modern...

de mare importanță pentru bunăstarea lui (atât într-o situație asociată cu mare pericol, cât și într-o situație care vizează un mare succes), întrucât aceste cerințe activează capacități de adaptare.”

Astfel, „coping” – sau „coping with stress” – este privit ca activitatea unui individ de a menține sau menține un echilibru între cerințele mediului și resursele care satisfac aceste cerințe.

Scopul psihologic al „copingului” este de a adapta o persoană la cerințele situației cât mai bine posibil, permițându-i să o stăpânească, să slăbească sau să atenueze aceste cerințe. Potrivit autorului, sarcina principală a „coping” este asigurarea și menținerea bunăstării umane, a sănătății fizice și psihice și a satisfacției în relațiile sociale.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra esenței fenomenologice a patriotismului economic. Pentru a determina nivelul de formare a patriotismului economic în rândul reprezentanților tineretului modern, pe baza FSBEI HPE „Universitatea Tehnică de Stat Magnitogorsk”, a fost efectuat un sondaj, la care au participat 65 de persoane - studenți de specialități tehnice și umanitare, din care: 35 - fete, 30 - tineri cu vârsta cuprinsă între 18 și 21 de ani (studenți la 1-2 cursuri).

Concentrându-ne pe rezultatele monitorizării privind nivelul de formare a strategiilor adaptative de coping ca răspuns la diverse provocări economice ale societății moderne, remarcăm următoarele:

1. Studenții HPE sunt conștienți de fenomenul patriotismului economic, îl interpretează corect, în timp ce nu există confuzie cu alte concepte.

2. Toți respondenții, fără excepție, evaluează fenomenul crizei economice ca fiind negativ sau extrem de negativ și notează că în 90% din cazuri a afectat propria familie.

3. Majoritatea elevilor consideră că acest fenomen s-a produs într-o mai mare măsură ca urmare a unui conflict internațional tensionat, mai degrabă decât din cauza miopiei autorităților sau a „analfabetismului” politic al organelor administrative și al populației.

4. Studenții HPE sunt suficient de critici în determinarea propriului nivel de formare a patriotismului economic (mediu cu tendință spre scăzut).

5. Elevii sunt capabili să evalueze cu sobru situația economică actuală din Rusia modernă, în special cazurile vii despre modul în care cunoștințele sau rudele lor au putut nu numai să „supraviețuiască”, ci și să „se ridice” în condițiile crizei economice - nu citați, dar, în același timp, rețineți că pot face față unei crize este posibil și necesar, pentru aceasta este necesar, în primul rând, timpul pentru stabilizarea nivelului de viață al populației, care Formarea strategiilor de adaptare de coping în rândul reprezentanților moderni. tineret...

a scăzut brusc; în al doilea rând, implementarea activă a măsurilor de schimbare a dinamicii internaţionale din partea conducerii statului.

Astfel, presupunem că procesul de formare a strategiilor de coping adaptative ale elevilor tineri este posibil atunci când stresul emoțional al elevilor este utilizat ca reacție la acțiunea factorilor de stres și va avea loc cel mai eficient atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:

Dezvoltarea unui sistem de educație economică prin autoguvernarea studenților din universități, formarea profesională în procesul de însușire a competențelor culturale generale și profesionale generale de către studenți și prin organizațiile patronale cu care universitatea este asociată cu parteneri;

Implementarea unui sistem flexibil și integrator de lucru psihologic cu studenții cu implicarea specialiștilor de profil corespunzător; cursuri de master periodice, antrenamente socio-psihologice și ore interactive psihologice privind utilizarea stresului emoțional și îndepărtarea clemelor musculare (antrenamente orientate pe corp);

Desfășurarea de seminarii de formare privind strategiile adaptive de coping în societatea modernă în raport cu criza economică și indicatorii economici generali ai Rusiei pe piețele financiare;

Organizarea și desfășurarea de întâlniri cu oameni celebri ai orașului, regiunii, regiunii, care au reușit să demonstreze manifestarea stabilității economice pe exemplul conducerii propriilor afaceri în contextul crizei economice din Rusia;

Cursuri de simulatoare de Internet și testarea ulterioară pe Internet a studenților pentru a determina nivelul de formare a strategiilor de adaptare a studenților pentru a face față situației economice dificile din Rusia și din lume.

Literatură

1. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Analiza conceptului de „patriotism economic” în Rusia modernă: o abordare sistem-fenomenologică // Cercetare fundamentală. 2014. Nr. 11 (Partea 10). S. 2248-2252.

2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Patriotismul economic al studenților ca factor de adaptare a acestora la condițiile economice moderne în implementarea parteneriatului social între universitate și organizațiile angajatoare // Parteneriatul social al organizațiilor pentru formarea unei culturi a sănătății și socializării copiilor, adolescenților și tinerilor: monografie . Novosibirsk: editura SibAK, 2015.S. 210-227.

3. Lazarus R. Stresul psihologic și procesul de a face față acestuia // Factorii psihologici la locul de muncă și protecția sănătății. Moscova: Geneva, 1989. S. 121–126.

Formarea de strategii adaptative de coping în rândul reprezentanților tinerilor moderni...

4. Levan T.N. Copil sănătos și mass-media: material didactic. M .: FORUM: INFRA-M, 2015.S. 116-119.

5. Orinina L.V. Cu privire la problema alegerii strategiilor de adaptare adaptative ale studenților unei universități tehnice în condițiile economice moderne ale Rusiei // Tendințe moderne în știință și educație: colecție de articole.

lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale. Moscova: AR-Consult, 2015.S. 108-109.

6. Struve P.B. Jurnalul unui politician: o enciclopedie de istorie pentru studenți. Moscova: Nauka, 2004.S. 132-136.

7. Sharinova G.A. Impactul sancțiunilor economice asupra pieței muncii a Federației Ruse // Tânăr om de știință. 2014. Nr 21. S. 467-468 ..

Referințe

1. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Analiza conceptului de „patriotism economic” în Rusia modernă: abordarea fenomenologică sistemică. Cercetare de baza. 2014. Nr. 11 (partea din 10). pp. 2248-2252. (in rusa).

2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Patriotismul economic al studenților ca factor de adaptare a acestora la condițiile economice actuale în implementarea parteneriatului social al universității și al organizațiilor patronale. Parteneriatul social al organizațiilor pentru promovarea unei culturi a sănătății și socializării copiilor, adolescenților și tinerilor adulți: monografie. Novosibirsk: Seebach Publ., 2015. pp. 210-22. (in rusa).

3. Lazăr R. Stresul psihologic și procesul de a face față lui Factori psihologici la locul de muncă și sănătate. M .: Editura Geneva, 1989. Pg. 121-126. (in rusa).

4. LeVan T.N. Copil sănătos și mass-media: un ajutor didactic. M .: FORUM: INFRAM Publ., 2015. Pg. 116-119. (in rusa).

5. Orinina L.V. Despre selecția strategiilor de adaptare adaptative ale studenților la inginerie în condițiile economice actuale din Rusia. Tendințele moderne în știință și educație: sat. Lucrări științifice despre materialele Conferentsiilor științifice și practice internaționale. Moscova: AR-Consult Publ., 2015. pp. 108-109.

6. Struve P.B. Politica blogului: Enciclopedia istoriei pentru studentov. M .: Nauka Publ., 2004. pp. 132-136. (in rusa).

DEZVOLTAREA PERSONALĂ PERSONALĂ ȘI PROFESIONALĂ ÎN NOI CONDIȚII SOCIALE ȘI ECONOMICE

4.1.Principalele direcții de cercetare de dezvoltare profesională a personalității

Perioada de tranziție de la un sistem de relații socio-economice la altul este întotdeauna asociată cu mari dificultăți. Specificul problemelor psihologice ale perioadei moderne este determinat de necesitatea stăpânirii unei experiențe socio-economice și profesionale diferite. Pe de o parte, noile profesii apărute în legătură cu trecerea la economia de piață nu au încă rădăcini în cultura profesională a societății noastre, pe de altă parte, există un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale. de profesionalizare, care se transformă și în condițiile moderne.

De asemenea, este important ca imaginea profesiei ca educație cognitivă și emoțională să schimbe într-o anumită măsură sistemul de orientări generale în conștiința publică și individuală a oamenilor. Anterior, imaginea ideală a unui profesionist era asociată în mare măsură cu persoane care au obținut un mare succes în activitățile lor profesionale, cu anumite valori profesionale (uneori era o imagine colectivă, dar avea acea specificitate care a facilitat procesul de identificare). Recent, „imaginea ideală a unui profesionist” a fost înlocuită într-o oarecare măsură de „modul ideal de viață” („american”, „european”, „noi ruși”, etc.). Incertitudinea în conceptele valorice ale profesiei în sine schimbă liniile directoare pentru alegerea unui mod de viață preferat, dorit cu ajutorul unei profesii, care este deja un mijloc de a o atinge, și nu o parte esențială a acesteia.

Schimbările în orientările valorice, deziluzia față de reformele economice și sociale determină atitudinea societății față de educație. Analizând dinamica opiniei publice cu privire la rolul educației, s-a putut stabili legea schimbărilor periodice în atitudinea publicului față de educație.

Unul dintre obiectivele principale ale educației moderne, potrivit psihologilor, este de a dezvolta interesul și nevoia de auto-schimbare a elevilor. Transformarea unui elev într-un subiect interesat de autoperfecţionare determină dezvoltarea lui viitoare ca profesionist, capabil să-şi construiască propria activitate, să o schimbe şi să o dezvolte.

Astfel, dezvoltarea profesională este inseparabilă de dezvoltarea personală - ambele se bazează pe principiul autodezvoltării, care determină capacitatea unei persoane de a-și transforma propria activitate de viață într-un obiect de transformare practică și duce la cea mai înaltă formă de viață a unei persoane. activitate – autorealizare creativă.

O analiză a principalelor abordări ale studiului unei persoane care există astăzi în știința psihologică (sistem-structural, procedural-dinamic și bazat pe activitate) a arătat că acestea diferă semnificativ unele de altele și, în același timp, se completează reciproc. Ele pot fi combinate în cadrul unei abordări de dezvoltare a personalității, care face posibilă înțelegerea obiectului și condițiilor, a mecanismului și a forțelor motrice, a genezei și dinamicii dezvoltării profesionale a individului.

În abordarea dezvoltării personalității, se pot distinge trei domenii principale de cercetare în dezvoltarea profesională a personalității:

Dinamic – întregul domeniu temporar de dezvoltare profesională a individului de la momentul intrării copilului la școală prin etapa alegerii independente și conștiente a unei profesii până la autorealizarea creativă a individului;

Instituţional – institut de dezvoltare profesională a individului, inclusiv tipul de societate în care funcționează „piața profesiilor”; sistemele educaţionale şi grupurile sociale specifice în care se implementează procesul de dezvoltare profesională.

Potrivit S.L. Rubinstein, problema conștiinței de sine este, în primul rând, problema determinării propriului mod de viață. În mod convențional, se pot distinge două moduri de existență umană. Prima dintre ele este o viață care nu depășește conexiunile directe în care trăiește o persoană. O persoană se află în interiorul vieții însăși: fiecare relație a lui este o atitudine față de fenomenele individuale ale vieții și nu față de viață în ansamblu. Al doilea mod de existență scoate o persoană din limitele sale, este asociat cu apariția unei definiții valorice-semantice a vieții.

Pozitia S.L. Rubinstein pe două moduri de viață a servit drept bază metodologică pentru construirea a două modele de muncă profesională: modele de comportament adaptativ, care se bazează pe primul mod de existență umană și modele de dezvoltare profesională, bazat pe cel de-al doilea mod de viață.

Cu comportamentul adaptiv (primul model), tendința de a subordona activitatea profesională circumstanțelor externe sub forma îndeplinirii cerințelor, regulilor și normelor prescrise domină în conștiința de sine a unei persoane. Aceasta se referă la procesele de autoadaptare și subordonare a mediului față de interesele inițiale ale specialistului. În munca sa, un specialist care urmează acest model, de regulă, este ghidat de principiul economisirii energiei și folosește în principal algoritmii elaborați pentru rezolvarea problemelor, problemelor, situațiilor profesionale, transformate în clișee, șabloane, stereotipuri.

În modelul de dezvoltare profesională (al doilea model), o persoană este capabilă să depășească fluxul continuu al practicii de zi cu zi, să-și vadă munca ca un întreg și să o transforme într-un obiect al transformării practice, ceea ce îi oferă posibilitatea de a deveni stăpân al situației, un autor cu drepturi depline, construindu-și prezentul și viitorul. Acest lucru vă permite să acceptați intern, să realizați și să evaluați dificultățile și contradicțiile diferitelor aspecte ale muncii profesionale, să le rezolvați în mod independent și constructiv în conformitate cu orientările dvs. valorice, să considerați orice dificultate ca un stimul pentru dezvoltarea ulterioară, ca depășirea propriilor limite.

Conștientizarea unei persoane cu privire la capacitățile sale potențiale, perspectivele de creștere personală și profesională îl determină la experimentarea constantă, înțeleasă ca căutare, creativitate, posibilitate de alegere. Această conștientizare oferă unei persoane un sentiment de libertate și, în același timp, responsabilitate pentru acțiunile sale, acțiunile și viața lui și a celorlalți oameni în general.

Numeroase studii experimentale au arătat că funcționarea profesională a unui specialist în conformitate cu primul model este determinată în principal de contradicția dintre cerințele activității profesionale și ale comunității profesionale, pe de o parte, și capacitățile și abilitățile individului, pe de altă parte, stilul individual de activitate și comunicare și experiența de lucru.

4.2.Dinamica funcționării profesionale a unui specialist

Dinamica funcționării profesionale a unui specialist trece prin trei etape: adaptare, formare și stagnare.

În stadiul de adaptare profesională tânărul adoptă, absoarbe, maximizează răspunsul altcuiva. În această etapă predomină dorința de a îndeplini cerințele mediului semnificativ.

În stadiul de dezvoltare profesională nevoia de adaptare la cerințele managementului și ale comunității profesionale intră în conflict cu stilul individual de activitate și comunicare dezvoltat de specialist în acel moment, cunoștințele profesionale, propriile tehnici și „tehnici”.

În stadiul de stagnare profesională, atunci când un specialist și-a adaptat abilitățile și capacitățile individuale la cerințele mediului profesional și există datorită realizărilor din trecut (exploatarea stereotipurilor, canonizarea și universalizarea propriei experiențe), premisele pentru o scădere a activității profesionale și a creșterii. , apar imunitatea față de nou și utilizarea poziției sale pentru a-i suprima pe alții. Această etapă se caracterizează printr-o scădere bruscă a indicatorilor de sănătate (neurotizare, apariția bolilor psihosomatice etc.).

Pentru diferite grupuri profesionale, stadiul de stagnare are loc în momente diferite. Așadar, conform cercetărilor psihologilor, profesorii și medicii încep această etapă după 10-15 ani de muncă. Potrivit cercetătorilor străini, stadiul de stagnare pentru manageri începe mult mai devreme - după 5-7 ani de muncă.

Dezvoltarea profesională a unei persoane (al doilea model) este determinată de contradicții de diferite feluri, inclusiv cele evidențiate în modelul comportamentului adaptativ. Dar principala forță motrice din spatele dezvoltării unui profesionist este contradicția intrapersonală dintre „eu – acționând” și „eu – reflectat”. Vectorul dezvoltării profesionale este „eul” creativ al individului.

Considerând dezvoltarea profesională ca un proces continuu de autoproiecție a personalității, psihologii disting trei etape principale de restructurare psihologică a personalității în ea: autodeterminare, autoexprimare și autorealizare.

În etapa de autodeterminare, corelarea cunoștințelor despre sine are loc în cadrul comparației dintre „Eu” și „Altul”. În această etapă, este important, concentrându-ne pe feedback-ul celorlalți, analizând și realizând capacitățile și abilitățile acestora, să ne străduim să aducem „Eul – acționând” cât mai aproape de „Eul – reflectat”.

În etapa de autoexprimare, corelarea cunoștințelor despre sine are loc în cadrul lui „eu” și „eu”. În această etapă, o persoană corelează comportamentul său cu motivația pe care o implementează.

În stadiul realizării de sine, corelarea cunoștințelor despre sine are loc în cadrul „Eu sunt eu (creativ) superior”. În această etapă, se formează filosofia de viață a unei persoane în ansamblu, se realizează sensul vieții, valoarea ei socială. Astfel, subiectul nu numai că dobândește aptitudini profesionale, ci își dezvoltă armonios personalitatea, autoactualizându-se creativ.

Evident, modelul de dezvoltare profesională a unei personalități include diverse tipuri de comportament adaptativ, dar nu ca supunere oarbă față de cerințele externe, ci ca alegere a soluției comportamentale optime.

Perspectivele unei dezvoltări personale și profesionale favorabile depind în mod inevitabil de caracteristicile individuale tipice și de bagajul psihologic și spiritual cu care o persoană intră în următoarea etapă a dezvoltării sale.

Potrivit psihologilor, procesul complex și cu multiple fațete de dezvoltare profesională nu poate fi privit ca o tranziție liniară, unidirecțională, de la o etapă de funcționare profesională la alta. Psihologii consideră că procesul de dezvoltare profesională urmează o spirală, în care fiecare întorsătură marchează o schimbare în viața profesională.

Astfel, modelul de dezvoltare profesională caracterizează traseul constructiv al individului în profesie, i.e. calea unei personalități de succes, competitivă, în timp ce modelul comportamentului adaptativ determină calea distructivă în profesie, calea stagnării și neurotizării unui specialist.

Întrebări de control

1.De ce este o profesie o educație cognitivă și emoțională?

2. Care sunt principalele direcții de cercetare de dezvoltare profesională a personalității.

3. Este corect punctul de vedere, conform căruia o persoană alege nu atât o profesie cât un mod de viață? De ce?

DEZVOLTAREA UMANĂ PERSONALĂ ŞI PROFESIONALĂ ÎN NOI CONDIŢII SOCIO-ECONOMICE

L.M.MITINA

Perioada de tranziție de la un sistem de relații socio-economice la altul este întotdeauna asociată cu mari dificultăți. Specificul problemelor psihologice ale perioadei moderne este determinat de necesitatea stăpânirii unei noi experiențe socio-economice și profesionale. Pe de o parte, noile profesii apărute în legătură cu trecerea la economia de piață nu au încă rădăcini în cultura profesională a societății noastre, pe de altă parte, un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare este au loc, care sunt, de asemenea, în curs de schimbări în condițiile moderne.

De asemenea, este important ca imaginea profesiei ca educație cognitivă și emoțională să schimbe într-o anumită măsură sistemul de orientări generale în conștiința publică și individuală a oamenilor. Anterior, imaginea ideală a unui profesionist era în mare măsură asociată cu imaginea unor persoane anume și cu biografia lor profesională, cu valorile lor profesionale specifice (uneori era o imagine colectivă, dar avea acea specificitate care a facilitat procesul de identificare). Acum putem observa că într-o oarecare măsură „imaginea ideală a unui profesionist” a fost înlocuită cu un „mod ideal de viață” („american”, „european”, „noi ruși” etc.). Incertitudinea în conceptele valorice ale profesiei în sine schimbă liniile directoare pentru alegerea unui mod de viață preferat, dorit cu ajutorul unei profesii care este deja un mijloc de a realiza acest mod de viață, și nu o parte esențială a acestuia.

Schimbările în orientările valorice, deziluzia față de reformele economice și sociale determină atitudinea societății față de educație.

Analizând dinamica opiniei publice cu privire la rolul educației, s-a putut stabili legea schimbărilor periodice în atitudinea publicului față de educație. În țările din America de Nord și Europa, optimul în materie de educație a fost observat după cel de-al Doilea Război Mondial, mai ales în anii 50-60, când oamenii trăiau cu speranțe pentru viitor. La sfarsitul anilor '60. a fost o perioadă de dezamăgire. Ca urmare, a apărut o atitudine mai critică față de sistemul de învățământ și au crescut cerințele pentru rentabilitatea investiției în educație. În conformitate cu această lege, are loc o schimbare periodică a modelelor de management al educației.

În etapa optimistă, educația este văzută ca benefică, iar profesorii sunt văzuți ca distribuitori culturali voluntari. În această perioadă, profesia didactică este percepută ca necesară și competența cadrelor didactice

de obicei nu se pune la îndoială. Există tendința de extindere a funcțiilor profesorului. Pe lângă responsabilitatea dezvoltării abilităților educaționale și cognitive ale copiilor, îi poate fi atribuită și sarcina educației sociale și emoționale. În plus, se poate stabili un stil de predare mai democratic și o orientare generală către dezvoltarea personalității elevului.

În stadiul de dezamăgire, se formează opinia că sistemul nu face față sarcinii sale, nu oferă beneficiile economice și sociale așteptate. Profesia de cadru didactic este percepută ca inutilă, iar priceperea profesorului este pusă la îndoială. Există tendința de a restrânge funcțiile profesorului: de exemplu, creșterea responsabilității doar pentru formarea abilităților de bază de citire, scriere și calcul și introducerea controlului asupra rezultatelor învățării. În plus, un stil de predare mai conservator s-ar putea impune.

În consecință, modificarea periodică a modelelor de management al educației atrage după sine o modificare a criteriilor de calitate a muncii cadrelor didactice și duce la o creștere a eșantioanelor de cadre didactice active în proporția cadrelor didactice care îndeplinesc criteriile noului model de management al educației. Ca indicator al schimbării modelelor de management educațional, ele iau de obicei valoarea gradientului (creștere sau scădere pe unitate de timp) a numărului de școli pe an cu clase cu studiu aprofundat al unei discipline etc.

Potrivit datelor sociologice, în țara noastră creșterea școlilor, unde există clase cu studiu aprofundat al oricărei discipline, se observă încă din anii 70. și a atins apogeul în anii '90. Această dinamică de creștere reflectă o tendință progresivă spre introducerea unor modele de management educațional mai stricte.

Conform cercetării noastre, schimbarea cerințelor pentru un profesor în direcția eficacității acestuia face ca în momentul de față o prioritate modelul stilului pedagogic al profesorului, axat în primul rând pe conținutul disciplinei academice, pe respectarea standardelor acceptate de pregătirea școlarilor pentru admiterea la o anumită universitate sau pentru obținerea unui loc de muncă de prestigiu care oferă stilul de viață dorit. Dar o școală de învățământ general nu trebuie să îndeplinească ordinea socială a societății: să formeze specialiști de care este nevoie doar în acest moment. Educația este concepută pentru a rămâne înaintea altor sfere ale vieții sociale umane și a fi un factor de dezvoltare a societății. Chiar acum, în perioada de criză, este necesar să se introducă intenționat tehnologiile de dezvoltare, iar apoi societatea va ieși rapid din criză, iar o persoană va fi pregătită pentru tot felul de schimbări de sine.

Unul dintre obiectivele principale ale educației moderne, în opinia noastră, este acela de a dezvolta interesul elevilor și nevoia de schimbare de sine. Transformarea unui elev într-un subiect interesat de autoschimbare determină dezvoltarea viitoare a acestuia ca profesionist, capabil să-și construiască propria activitate, schimbând-o și dezvoltând-o.

Astfel, dezvoltarea profesională este inseparabilă de dezvoltarea personală - ambele se bazează pe principiul autodezvoltării, care determină capacitatea unei persoane de a-și transforma propria activitate de viață într-un obiect de transformare practică, conducând la cea mai înaltă formă de viață a unei persoane. activitate – autorealizare creativă.

O astfel de înțelegere a dezvoltării profesionale a unei personalități ridică problema necesității de a reconstrui principiile teoriei psihologice și pedagogice, un sistem de concepte psihologice, metode de cercetare și o căutare a unei abordări științifice generale a studiului acesteia, care să fie adecvată modernului. concepte.

O analiză a principalelor abordări științifice ale studiului omului care există astăzi în știința psihologică (sistem-structural, procedural-dinamic și bazat pe activitate) a arătat că acestea diferă semnificativ unele de altele și, în același timp, se completează și se consolidează reciproc. . Ele pot fi combinate în cadrul unei abordări de dezvoltare a personalității, care face posibilă înțelegerea obiectului și condițiilor, a mecanismului și a forțelor motrice, a genezei și dinamicii dezvoltării profesionale a individului.

În abordarea dezvoltării personale, distingem trei domenii principale de cercetare în dezvoltarea profesională a unei personalități: conținut (conținutul procesului de dezvoltare profesională: dezvoltarea modelelor conceptuale și tehnologice de dezvoltare profesională a unei personalități), dinamic întregul domeniu de timp al dezvoltării profesionale a unei personalități de la momentul in care copilul intră în școală, trecând prin etapa alegerii independente și conștiente a profesiei, până la autorealizarea creativă a individului) și instituțional (instituția dezvoltării profesionale a individului, inclusiv tipul de societate în care funcționează „piața profesiilor”, sisteme educaționale și grupuri sociale specifice în care este implementat procesul de dezvoltare profesională).

Aceste direcții nu trebuie, totuși, privite ca izolate unele de altele. În calea vieții individuale, liniile de analiză conturate sunt strâns împletite între ele și ar fi greșit să încercăm să le rupem sau să le opunem între ele. În același timp, în scopuri pur analitice, este destul de permis să se abordeze treptat fiecare dintre ele și, în primul rând, dezvoltării substanțiale, conceptuale, a ideilor despre dezvoltarea profesională a unui individ.

Ideile de integritate, unitatea de dezvoltare personală și profesională a unei persoane au stat la baza conceptului pe care l-am dezvoltat, unde mediul intern al unei persoane, activitatea acesteia și nevoia de autorealizare sunt un factor de dezvoltare. Obiectul dezvoltării profesionale și forma realizării potențialului creativ al unei persoane în munca profesională sunt caracteristicile integrale ale personalității sale: concentrare, competență și flexibilitate emoțională și comportamentală. Caracteristicile integrale identificate ale personalității unui profesionist sunt baza psihologică care este necesară în toate tipurile de activitate (deși în grade diferite). Fiecare caracteristică integrală reprezintă o anumită combinație sau combinație de calități personale semnificative care sunt esențiale pentru acțiunea de succes într-o anumită profesie. O condiție fundamentală pentru dezvoltarea caracteristicilor integrale ale personalității unui profesionist este conștientizarea acestuia cu privire la nevoia de a se schimba, de a-și transforma lumea interioară și de a căuta noi oportunități de autoîmplinire în muncă, i.e. ridicarea nivelului de conștientizare profesională de sine.

Potrivit S.L.Rubinstein, problema conștiinței de sine este, în primul rând, problema determinării propriului mod de viață. Generalizând pe cât posibil, putem distinge două moduri de existență

persoană. Prima dintre ele este o viață care nu depășește conexiunile directe în care trăiește o persoană. Aici întreaga persoană se află în interiorul vieții însăși: fiecare atitudine a lui este o atitudine față de fenomenele individuale ale vieții, și nu față de viață ca un întreg. Al doilea mod de existență scoate o persoană din limitele sale, este asociat cu apariția unei definiții valorice-semantice a vieții.

Poziția S.I. Rubinstein pe două moduri de viață a servit drept bază metodologică pentru construcția noastră a două modele de muncă profesională: un model de comportament adaptativ, care se bazează pe primul mod de existență umană, și un model de dezvoltare profesională bazat pe cel de-al doilea mod de viață. viaţă.

Cu comportamentul adaptiv (primul model), tendința de a subordona activitatea profesională circumstanțelor externe sub forma îndeplinirii cerințelor, regulilor și normelor prescrise domină în conștiința de sine a unei persoane. Aceasta se referă la procesele de autoadaptare, precum și la procesele de subordonare a mediului față de interesele inițiale ale specialistului. În activitatea sa, un astfel de specialist, de regulă, se ghidează după principiul economisirii energiei și folosește în principal algoritmii elaborați pentru rezolvarea problemelor, problemelor, situațiilor profesionale, transformate în clișee, șabloane, stereotipuri.

În modelul de dezvoltare profesională (al doilea model), o persoană se caracterizează prin capacitatea de a depăși fluxul continuu al practicii cotidiene, de a-și vedea munca ca un întreg și de a o transforma într-un obiect de transformare practică. Această descoperire îi oferă posibilitatea de a deveni stăpânul situației, un autor cu drepturi depline, construindu-și prezentul și viitorul. Acest lucru vă permite să acceptați intern, să realizați și să evaluați dificultățile și contradicțiile diferitelor aspecte ale muncii profesionale, să le rezolvați în mod independent și constructiv în conformitate cu orientările dvs. valorice, să considerați orice dificultate ca un stimul pentru dezvoltarea ulterioară, ca depășirea propriilor limite.

Conștientizarea de către o persoană a potențialităților sale, a perspectivelor de creștere personală și profesională îl încurajează la experimentarea constantă, înțeleasă ca căutare, creativitate, posibilitate de alegere. Un element decisiv al acestei situații de dezvoltare profesională este nevoia de a face o alegere: de a simți libertatea, pe de o parte, și responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă și se va întâmpla, pe de altă parte.

Numeroase studii experimentale efectuate de noi au arătat că funcționarea profesională a unui specialist în conformitate cu primul model este determinată în principal de contradicția dintre cerințele activității profesionale și comunitatea profesională, pe de o parte, și capacitățile și abilitățile individul, stilul individual de activitate și comunicare, experiența de muncă - cu altul. Dinamica funcționării profesionale a unui specialist trece prin trei etape: adaptare, formare și stagnare.

Pentru diferite grupuri profesionale, stadiul de stagnare are loc în momente diferite. Deci, conform datelor noastre, pentru reprezentanții celor mai răspândite profesii (profesori, medici) - după 10-15 ani de muncă; potrivit cercetătorilor străini, stadiul de stagnare pentru manageri începe mult mai devreme - după 5-7 ani de muncă.

Modelul comportamentului adaptativ este tipic pentru profesorii din școala casnică și este neconstructiv în toate etapele de funcționare profesională, în special în stadiul de stagnare. Dinamica schimbărilor în caracteristicile integrale ale personalității unui profesor cu vechime diferită la școală este următoarea: în primii 10 - 15 ani de muncă la școală, indicatorii caracteristicilor integrale ale personalității cresc și apoi declinul lor brusc. În stadiul de stagnare profesională, când profesorul și-a adaptat abilitățile și capacitățile individuale la cerințele mediului profesional și social și există datorită realizărilor din trecut (exploatarea stereotipurilor, canonizarea și universalizarea propriei experiențe), prevederile pentru suprimarea şcolarilor. Un astfel de profesor întărește pozitiv doar acele modele de comportament al elevilor pe care le asociază cu succes ridicat (izolare, complezență, respectarea strictă a regulilor prescrise de profesor), adică. formează un tip de comportament adaptativ. Perioada de stagnare se caracterizează şi printr-o scădere a indicatorului gradului de adaptare socială la o treime dintre cadrele didactice la nivelul pacienţilor cu nevroze.

Un nivel ridicat de dezvoltare a caracteristicilor integrale ale personalității, care determină depășirea cu succes a stadiului de stagnare profesională, a fost relevat la un număr mic (de la 12 la 18%) de cadre didactice cu o experiență îndelungată de muncă în școală (15 ani). sau mai mult). Este vorba despre profesori care vizează dezvoltarea personalității copilului, a activității sale și a capacității de schimbare.

Dezvoltarea profesională a unei persoane (al doilea model) este determinată de contradicții de diferite feluri, inclusiv cele evidențiate în modelul comportamentului adaptativ. Dar principala forță motrice din spatele dezvoltării unui profesionist este contradicția intrapersonală dintre Sinele care acționează și Sinele reflectat. Vectorul dezvoltării profesionale este eul creativ al individului.

Considerând dezvoltarea profesională ca un proces continuu de autoproiecție a personalității, distingem trei etape principale de restructurare psihologică a personalității: autodeterminare, autoexprimare și autorealizare. În stadiul realizării de sine, corelarea cunoștințelor despre sine are loc în cadrul „eu și al eului (creativ) superior”. În această etapă, se formează filosofia de viață a unei persoane în ansamblu, se realizează sensul vieții, valoarea ei socială, astfel subiectul nu numai că dobândește abilități profesionale, ci își dezvoltă armonios personalitatea, autoactualizându-se creativ.

Evident, modelul de dezvoltare profesională a unei personalități include diverse tipuri de comportament adaptativ, dar nu ca supunere oarbă față de cerințele externe, ci ca alegere a soluției comportamentale optime.

Este posibil să transformăm modelul comportamentului adaptativ într-un model de dezvoltare profesională a personalității pe baza tehnologiei psihologice de schimbare constructivă a comportamentului dezvoltată de noi. Această tehnologie presupune transformarea structurilor motivaționale, intelectuale, afective și în cele din urmă comportamentale ale personalității, în urma căreia determinarea externă a activității vitale se schimbă în cea internă.

Modelul include: etapele schimbării comportamentului profesorului; procesele care au loc în fiecare etapă; un set de metode de influenţă.

Distingem patru etape ale schimbării comportamentului profesorului: pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune. Modelul combină principalele procese de schimbare a comportamentului: motivațional (stadiul I), cognitiv (stadiul II), afectiv (stadiul III), comportamental (stadiul IV).

Etapa I - pregătire. Înainte ca profesorul să înceapă să se angajeze activ în procesul de schimbare a comportamentului propriu (prima etapă a seminarului științific și practic), este necesar să se afle gradul de pregătire a profesorului pentru o astfel de schimbare și gradul de conștientizare a acestuia. nevoia de schimbare a comportamentului. Cu alte cuvinte, în etapa de pregătire, este important să se determine ce tip de profesor îi aparține fiecare participant. Am identificat trei tipuri de profesori.

Profesorii de primul tip nu au o intenție serioasă de a-și schimba comportamentul, ba chiar au tendința de a evita contactele care ar putea duce la schimbări în stilul lor de viață; nu manifestă interes pentru noile tehnologii, inovații propuse, tind să exagereze aspectele pozitive ale stilului lor de activitate și să subestimeze manifestările negative ale comportamentului lor.

Profesorii de al doilea tip încep să ia în considerare serios posibilitatea de a-și schimba comportamentul atunci când simt că nu le aduce nici satisfacție profesională, nici personală; Avantajele și dezavantajele stilului lor de viață sunt de obicei evaluate ca fiind aproximativ egale (și foarte apreciate). Prin urmare, deși deliberarea asupra comportamentului este prezentă, o decizie nu a fost încă luată.

Profesorii de al treilea tip sunt pregătiți să-și schimbe comportamentul, considerând seminarul un pas important spre optimizarea comportamentului profesional și a stilului de viață, întrucât au făcut deja încercări similare în trecut.

Este destul de evident că mijloacele de influență utilizate în etapa următoare ar trebui să difere în funcție de gradul de pregătire a profesorului pentru schimbări de comportament, de gradul de conștientizare a acestor schimbări.

Etapa II – conștientizare. Nivelul de conștientizare este crescut semnificativ prin observare, opoziție, interpretare a punctelor de vedere, pozițiilor, metodelor și tehnicilor de percepție și comportament discutate în grupuri mici. Datorită creșterii informațiilor, profesorii încep să realizeze și să evalueze alternative la comportamentul nedorit și creșterea propriilor capacități profesionale și personale în legătură cu respingerea formelor obișnuite de comportament.

Etapa III – reevaluare. Această etapă este însoțită de o creștere a utilizării proceselor de schimbare nu numai cognitive, ci și afective și evaluative. Profesorii tind să supraestimeze influența nedorită a comportamentului lor asupra mediului lor imediat (elevi, familie, prieteni) și asupra propriei personalități. În această etapă, în procesul de antrenament, de jocuri de afaceri, de dirijare și de interpretare a situațiilor pedagogice, profesorul își simte din ce în ce mai mult independența și capacitatea de a-și schimba viața în ceva important și fundamental. Alegerea și deciderea modului de a acționa într-un mod nou este principalul rezultat al acestei etape.

Și, în sfârșit, la etapa IV - acțiuni - trec cei care realizează cu succes etapa de reevaluare. Cea mai eficientă trecere la această etapă este atunci când profesorul are posibilitatea de a testa

şi să consolideze noile moduri de comportament învăţate la seminar în activităţile lor practice. Apoi, la seminarul propriu-zis, profesorul poate, discutând despre dificultățile sale, problemele, recăderile în comportament, să primească simpatie deschisă și încrezătoare, înțelegere, ajutor, încurajare pentru implementarea schimbărilor de comportament. Rezistența (toleranța) la stimuli care provoacă un comportament nedorit și recompensarea pentru capacitatea de a face schimbări pozitive în comportament este rezultatul principal al acestei etape. În procesul de cursuri, fiecare participant la seminar auto-conștientizarea mijloacelor individuale eficiente de influențe pedagogice și comportament în general.

O tranziție liniară unidirecțională de la un stil de comportament la altul este extrem de rară în practica didactică. Prin urmare, considerăm ordinea schimbării comportamentului profesorului nu ca o mișcare liniară prin diverse etape, ci ca pe un proces care are loc în spirală, unde la fiecare încercare de a-și schimba comportamentul (de a dezvolta una sau alta caracteristică integrală), profesorul trece prin aceleași etape. Cu cât sunt făcute mai multe încercări, cu cât profesorul dobândește mai multă experiență reflexă nouă, cu atât nivelul său de conștientizare profesională este mai mare și, în consecință, dezvoltarea profesională bazată pe autodezvoltare.

Astfel, conceptul și tehnologia dezvoltate de noi ne permit să rezolvăm probleme legate de diagnosticul, prognoza, corectarea dezvoltării profesionale a individului, precum și să construim proiecte și programe inovatoare de educație continuă generală și specială, începând de la școala elementară. și terminând cu sisteme de recalificare a specialiștilor.

Baza psihologică a proiectelor și programelor educaționale pentru dezvoltarea profesională a unei personalități este principiul autodezvoltării, care integrează sistemul de principii fundamentale ale dezvoltării personalității formulate în teoria cultural-istoric a originii și formării psihicului și conștiinței. a lui LS Vygotsky, teoria psihologică a personalității și activităților lui AN Leontiev și SL Rubinstein, teoria dezvoltării personalității copilului de L.I.Bozhovich, V.V.Davydov, D.B. Elkonin și alții.

Întreaga perioadă de pregătire psihologică a studenților pentru o alegere independentă conștientă a unei profesii se bazează pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre elementele fundamentale pentru psihologia dezvoltării personalității este categoria de vârstă,,.

Dezvoltarea copilului se realizează prin depășirea contradicției dintre activitatea lui spontană și reglarea externă (educație și pregătire). Pe măsură ce îmbătrânesc, sursa dezvoltării ar trebui să se miște în interiorul personalității, condiționând un nou nivel de dezvoltare a conștientizării de sine, dezvoltarea propriei viziuni asupra lumii, activând procesele de autodeterminare personală și autocunoaștere și proiectându-se în sine. profesia. Formarea insuficientă a mecanismelor de reglementare duce la faptul că un tânăr rămâne obiect de educație și influențe externe, neputând să se transforme într-un subiect al propriei vieți și să facă o alegere personală și profesională independentă.

Considerăm că cea mai importantă condiție care permite unei persoane să devină subiect de autodezvoltare este atingerea unui anumit nivel de conștientizare personală și profesională.

Potrivit multor cercetători ai problemei periodizării vârstei, putem vorbi despre trei „revoluții” ale conștiinței de sine a copiilor: criza de trei ani, criza intrării la școală și criza adolescenților. Conform periodizării subiectului comunităților umane, dezvoltată de VISlobodchikov, în stadiul personalizării (evident, cel mai propice autodezvoltării), avem de-a face cu două crize: copilăria (5,5-7,5 ani) și adolescență ( 11-14 ani). Potrivit lui G.L. Zuckerman, tocmai la începutul adolescenței (10 - 12 ani) se deschide prima posibilitate reală de „concepție și naștere” a unui subiect individualizat de autodezvoltare. În același timp, considerăm că este posibil și necesar să pregătim în prealabil acest proces de autodezvoltare, creând un teren propice pentru dezvoltarea conștiinței de sine din momentul în care copilul este inclus în activitatea educațională sistematică, i.e. de la admiterea lui la școală. Mai mult, munca psihologică și pedagogică cu elevii de liceu are o importanță deosebită în perspectiva unui salt calitativ în dezvoltarea conștientizării lor personale și profesionale în contextul actualizării problemei autodeterminarii profesionale.

De remarcat că, din punctul nostru de vedere, conștientizarea de sine apare în unitatea orientării personale și profesionale încă din momentul in care copilul intră la școală, întrucât conștientizarea de sine în lume este indisolubil legată de conștientizarea abilităților și capabilități aplicabile în orice domeniu al activității umane.

În același timp, trecerea conștientizării de sine personală și profesională la un nivel superior, fiind o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui elev, nu epuizează toate componentele unei astfel de dezvoltări. Fundamentul psihologic al personalității unui viitor (sau împlinit) profesionist în orice domeniu al activității umane este reprezentat de caracteristici de bază precum orientarea personală, flexibilitatea comportamentală și competența profesională. Toate acestea vor permite viitorului profesionist să realizeze standarde de valoare speciale care sunt fundamental diferite de cele caracteristice etapei de acumulare inițială a capitalului. Acestea sunt standardele valorice, care sunt ghidate (luându-le drept norme morale) ale societății țărilor dezvoltate din Vest și Est; ele se bazează în primul rând pe recunoaşterea importanţei şi unicităţii individului. Din această cauză, stadiul dezvoltării relațiilor economice în țările postindustriale se caracterizează prin orientarea acestor relații nu atât spre oportunitățile care sunt oferite în detrimentul banilor, cât spre așteptări foarte specifice și relevante, asociate în principal cu nevoile oamenilor pentru stima de sine și în realizarea comunității cu ceilalți. Și tocmai în contextul unor astfel de valori a avut loc formarea sistemelor și tehnologiilor educaționale moderne, cele mai promițătoare.

Astfel, principala caracteristică specifică a sistemului de învățământ japonez este cursul educației morale. Este o materie obligatorie și de conducere pentru toate școlile din țară. Strict vorbind, moralitatea în contextul acestui subiect este înțeleasă ca auto-îmbunătățire pentru binele societății, iar accentul se pune pe promovarea calităților de independență, creativitate și inițiativă, datorie și responsabilitate. Alături de aceasta, sistemul de educație morală vizează dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup și colectivismul.

Economiștii americani JK Grayson și KO Dell, atunci când au rezolvat problema conexiunii directe dintre educația din țară și competitivitatea acesteia pe piața mondială, au subliniat necesitatea dezvoltării sferei personale a studenților, a stăpânirii abilităților de comportament social. . Asociația Americană pentru Comunicarea Vorbirii, care a pregătit recomandări detaliate privind desfășurarea discuțiilor și dezvoltarea abilităților de vorbire, ascultare și descifrare a elementelor de comportament non-verbal pe care trebuie să le posede un absolvent al unei școli americane. : școala este un „atelier” în care studenții încep să devină atât cercetători, cât și parteneri pricepuți într-o ceartă.trebuie să supraviețuiești cumva. este deja potrivit să vorbim nu numai despre competența socio-psihologică, ci și despre flexibilitatea emoțională (comportamentală).

Situația socioculturală modernă necesită ca o personalitate profesională să aibă mari rezerve de autocontrol și autoreglare. Și în special, în acest caz, putem vorbi despre mecanismul central de autoreglare - fenomenul de autoeficacitate ca factor important în dezvoltarea profesională.

Autoeficacitatea percepută este percepția unei persoane asupra capacității de a-și mobiliza propria motivație, resurse cognitive și activitate comportamentală necesare pentru a-și exercita controlul asupra unei situații (eveniment) în vederea atingerii scopurilor propuse. După cum arată studiile lui A. Bandur, nu este suficient să existe anumite caracteristici psihologice care determină succesul uneia sau acelei activități, ci este necesară și încrederea fermă a persoanei în capacitatea de a le implementa într-o situație adecvată.

Apropo, există date destul de clare cu privire la influența autoeficacității asupra alegerii carierei și a dezvoltării acesteia ulterioare. S-a constatat că, cu cât este mai puternică încrederea oamenilor în oportunitățile lor, cu atât mai multe opțiuni de carieră pe care le consideră posibile, cu atât este mai mare interesul pe care îl manifestă pentru aceste oportunități, cu atât se pregătesc mai bine în scopuri educaționale pentru a desfășura diverse activități profesionale și cu atât mai mult succes. sunt în ele.

La elaborarea programelor, am ținut cont de experiența de dezvoltare profesională și personală a școlarilor din alte țări, dar, în general, ne-am ghidat de ideea educației naționale. Chiar și KD Ushinsky, în timp ce studia sistemele de învățământ din Europa și America, a atras atenția asupra faptului că cele mai bune sisteme de învățământ sunt profund naționale. Mai mult, în Rusia există cele mai bogate dezvoltări metodologice și metodologice în domeniul educației.

Integrarea și armonizarea componentelor conceptuale și tehnologice ale celor mai eficiente sisteme educaționale ne-a permis să creăm în mod intenționat condiții pentru dezvoltarea personală și profesională a copiilor din școlile secundare. După cum au arătat studiile noastre, forme eficiente de astfel de dezvoltare

sunt următoarele: în școala primară - o disciplină educațională experimentală specială „ABC-ul psihologiei”; în adolescență - cursuri opționale speciale „Cine sunt eu și cine este aproape?”; în vârstă de școală superioră - pregătiri psihologice speciale „În căutarea vocației tale”. Alegerea tocmai a unor astfel de forme organizatorice de muncă este determinată de „prevederea că dezvoltarea personală și profesională la vârsta școlară este un proces dinamic de transformare neuniformă a structurilor personalității și a conștientizării de sine, cu o schimbare predominantă la diferite etape de vârstă a aspectelor lor individuale.

Programele de formare end-to-end sunt concepute pentru a dezvolta la elevi caracteristicile integrale (concentrare, competență, flexibilitate), care constituie fundamentul personal care oferă studenților o orientare de succes în lumea profesiilor și intrarea efectivă pe piața profesiilor. Noile abilități nespecifice care se formează cu o astfel de organizare a dezvoltării pot fi ulterior fundamentate pentru o anumită activitate profesională și se pot transforma din forma lor potențială într-una reală.

Astfel, munca psihologică efectuată de noi este menită să dezvolte caracteristicile integrale de personalitate ale elevilor, să creeze posibilitatea unei soluții productive a sarcinilor centrale ale vârstei, să le introducă cu competență psihologică în sensul, scopul, valorile, conținutul diferitelor tipuri de activitatea profesională și să asigure transformarea elevului dintr-un obiect de influențe pedagogice în materie de învățământ general și profesional și, prin urmare, să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională a individului în toate etapele vieții.

Este evident că educația pedagogică (toate sistemele de formare și recalificare a cadrelor didactice) ar trebui să se bazeze și pe ideologia dezvoltării (autodezvoltare), și nu pe ideologia reproducerii unui sistem de învățământ funcțional, consacrat. Dacă, ca și înainte, profesorul se concentrează doar pe transferul de cunoștințe, abilități și abilități stăpânite de el însuși, atunci generația mai tânără va fi inevitabil nepregătită pentru situații noi care nu ar fi putut fi prevăzute în cursul vreunei pregătiri. Un profesor orientat spre personalitate construiește procesul pedagogic ținând cont de faptul că dezvoltarea este realizată de elevul însuși, făcându-l capabil de auto-schimbare.

Noile perspective de dezvoltare a educației pedagogice implică și noi tehnologii de lucru cu profesorii, care fac posibilă transformarea comportamentului adaptativ al unui profesor în comportament care vizează autorealizarea creativă în profesie, care, la rândul său, determină dezvoltarea inițiativa creativă și independență a elevilor, conștiință multidimensională și flexibilitate emoțională, capacitate de autodeterminare în istorie, cultură, viață, profesie.

Deci, patosul principal al publicației noastre este afirmația că dezvoltarea personalității (caracteristicile sale integrale) determină alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta și, în același timp, această alegere în sine și dezvoltarea unei anumite activități profesionale. determina strategia de dezvoltare a personalitatii.

Alegerea unei profesii este, în multe privințe, o alegere între strategia de adaptare umană prin supunerea față de mediu, pe de o parte, și strategia de eliberare a resurselor interne de dezvoltare a personalității, inclusiv capacitatea de a rezolva valoarea și morala.

probleme și, dacă este necesar, să se confrunte cu mediul - pe de altă parte. Prin urmare, dezvoltarea profesională în diferite etape ale vieții unei persoane este fie un rezultat, fie un mijloc de dezvoltare a personalității.

Cu cât începe mai devreme dezvoltarea personală și profesională direcționată, cu atât mai mult este posibil să se prezică bunăstarea psihologică, satisfacția vieții și creșterea personală a fiecărei persoane în lumea modernă, în schimbare. Astfel de perspective implică transformarea psihologiei dezvoltării profesionale dintr-o ramură periferică și aplicată a psihologiei personalității într-un domeniu important de cunoaștere științifică, care oferă practicienilor mijloace puternice de progres științific, tehnic și social.

1. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

2. Bruner J. Psihologia cogniției: Dincolo de informațiile imediate. M., 1977.

3. Verbitsky A.A. Câteva temeiuri teoretice și metodologice pentru necesitatea dezvoltării psihologiei educației ca o nouă ramură a științei psihologice // Probleme de psihologie educațională. M., 1992.

4. Vygotsky L.S. Colectat cit .: În 6 volume.M., 1982 - 1984.

5. Grayson J., 0 „Dell K. Managementul american în pragul secolului XXI. M., 1991.

6. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în predare. M., 1972.

7. Carpey J., Van Urs B. Modelele didactice și problema discuției educaționale // Vopr. psihic. 1993. Nr 4. P. 20 - 26.

8. Lawton D. Profesor într-o lume în schimbare // Perspectivă. 1987. nr 4.

9. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.

10. Mitina L.M. Aspecte psihologice ale muncii profesorului: Uch. indemnizatie. Tula, 1991

11. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M., 1994.

12. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor: rezumatul autorului. Dokk. Dis. M., 1995.

13. Probleme de socializare profesională a individului: Monografie colectivă / Ed. L.M. Mitina. Kemerovo, 1996.

14. Rubinstein S.L. Principiul performanței creative amatoare: Spre bazele filozofice ale pedagogiei temporare // Vopr. psihic. 1986. Nr 4. S. 101 - 109.

15. Slobodchikov V.I., Isaev E.S. Psihologia umană: o introducere în psihologia obiectivității Cy6. Uh. indemnizatie. M., 1995.

16. Tsukerman G.A., Masters B.M. Psihologia autodezvoltării. Moscova: 1995.

17. Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1978.

18. Bandura A. Fundamentul social al gândirii și acțiunii: O teorie cognitivă socială. N.Y., 1986

19. Bass VM, Barett G. V Oameni, muncă și organizații: O introducere în psihologia industrială și organizațională. Boston, 1981.

20. Betz N., Lent R., Hackett G. Aplicarea teoriei autoeficacității la înțelegerea comportamentului de alegere a carierei // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.

21. Boileau D. Vorbirea / ascultarea: Mult folosit, puțin predat. Reston, 1984.

Primit de redactori 4.XII 1996

Modelul tehnologic include: patru etape ale schimbării comportamentului personalității (pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune); procesele care au loc în fiecare etapă; un set de metode de influenţă.

Înseamnă pentru el să devină el însuși. (V.G.Belinsky)

- Noi toți, din păcate, nu suntem la fel de potriviți pentru toate problemele. (Proprietate)

- O persoană are dreptul de a greși... Dar o greșeală în alegerea unei profesii este costisitoarecostă nu numai persoana însuși, ci și oamenii din jurul său. (A. Petrovsky)

Întrebare: Ce crezi că se va discuta?

Alegerea unei profesii este o sarcină importantă, dificilă și responsabilă. De această alegere depinde în mare măsură soarta unei persoane, viața personală și contribuția sa la cauza națională.

La locul de muncă, o persoană își petrece aproximativ 1/3 din viață. După ce și-a ales profesia „nu”, o persoană își trăiește o parte semnificativă a vieții pe o „stradă ciudată”. Aceasta duce la scăderea vitalității, la apariția nemulțumirii cu privire la viața și activitatea profesională a cuiva, și chiar la boli și tulburări psihice. În același timp, productivitatea și calitatea muncii sunt reduse.

Experiența arată că oamenii care își iubesc profesia sunt fericiți în viață și în viața profesională. Nu degeaba există părerea că o persoană fericită este acea persoană care merge fericită la muncă și se întoarce cu bucurie la domiciliu de la muncă.

Profesia contribuie la formarea unui anumit mod de activitate profesională, a viziunilor profesionale, a unui tip specific de gândire și comportament profesional. O profesie pictează o persoană, dar o persoană își pictează și profesia.

Alegerea unei profesii înseamnă posibilitatea de a lua decizii libere și voluntare cu privire la preferința unei anumite profesii. Dar este foarte dificil să faci o alegere liberă și independentă a profesiei „voastre”. Oamenii de știință estimează că acum există aproximativ 40.000 de profesii și specialități, iar aproximativ 40% dintre tineri aleg profesia greșită. Prin urmare, în alegerea unei profesii este nevoie de asistență pedagogică.

Prejudiciul economic adus statului este mare și din alegerea greșită a profesiilor de către tineri. În fiecare an, pierde miliarde de ruble, deoarece mai mult de 1/3 dintre absolvenții școlii merg să studieze sau să lucreze în specialități care nu corespund caracteristicilor lor individuale și nevoilor societății în materie de personal.

Transformările socio-economice din țara noastră au dus la apariția unei piețe a muncii și a concurenței în aceasta. Prin urmare, tinerii trebuie să cunoască starea acestei piețe și să învețe să-și ofere profitabil candidatura unui angajator.

Astfel, alegerea unei profesii este de mare importanță pentru societate, și pentru producție și pentru individ însuși. Această alegere ar trebui să fie liberă, voluntară, independentă, responsabilă și conștientă.

Transformările sociale și economice din Rusia, democratizarea și umanizarea au sporit interesul societății față de problema autorealizării și autoactualizării individului, unde activitatea profesională ocupă un loc aparte. Odată cu trecerea la societatea informațională, nevoile și structura pieței muncii, piața specialiștilor, inclusiv cerințele de calificare pentru aceștia, se schimbă.

Într-o economie de piață, cerințele pentru calitatea formării specialiștilor sunt în creștere, care, la rândul lor, depind în mod direct de autodeterminarea profesională de succes nu numai a absolvenților de învățământ profesional superior și secundar, ci și a elevilor din școlile secundare.

Potrivit laboratorului de autodeterminare socială și profesională a tinerilor de la ISMO RAO, 50% dintre elevii de liceu nu corelează alegerea profesiei cu posibilitățile lor reale, iar 46% sunt orientați către opinia părinților și rudelor atunci când alegerea unei profesii; 67% habar nu au despre esența profesiei alese.
7 pași pentru a-ți determina viitoarea profesie:

1. 
   Definiți-vă „DORIREA”, pentru aceasta scrieți:
   • 
     Ce îți place să faci?
   • 
     Ce ți-ar plăcea să înveți?
   • 
     Care e pasiunea ta?

1. 
   Faceți o listă de profesii sau domenii de activitate care să corespundă dorințelor dvs.

1. 
   Definiți-vă „CAN”, pentru aceasta scrieți:
   • 
     Ce faci cel mai bine?
   • 
     Care este cel mai simplu lucru pentru tine?
   • 
     Ce abilități ai dezvoltat deja?
   • 
     Ce abilități ai vrea să ai în mod ideal?
2. 
   Pe baza acestor informații, faceți o listă de profesii și domenii de activitate care se potrivesc cu capacitățile dumneavoastră.
3. 
   Comparați ambele liste:
   • 
     Subliniați potrivirile din ambele liste;
   • 
     Marcați profesii sau domenii de activitate similare.

După munca depusă, optează pentru o singură profesie.

1. 
   Folosind literatura de referință, selectați mai multe instituții de învățământ care corespund cerințelor dumneavoastră

(scoala, scoala tehnica, facultate, institut, academie, universitate).

Lista profesiilor „VREAU”		Lista profesiilor „POT”
Profesie	Domeniu de activitate	Profesie	Domeniu de activitate

Pentru alegerea finală corectă a profesiei, este necesar să se țină cont de „NADO” - aceasta este cererea pentru o anumită specialitate.
Popularitatea profesiilor

Potrivit cercetărilor sociologice, cele mai populare profesii în rândul școlarilor sunt, în primul rând, profesiile din sfera economică, precum economia și managementul, finanțele și creditele, managementul, marketingul și banca. Pe locul doi se află specialitățile umanitare: jurisprudență, psihologie, relații internaționale. Pe locul trei se află specialitățile tehnice. Profesiile care sunt populare în rândul populației ar putea să nu fie solicitate de angajatori.

Principalele domenii de activitate profesională pe piața modernă a muncii și cerințele pentru acestea
Activitati administrative si de management.

Principalele cerințe pentru manageri și manageri sunt experiența de lucru într-o poziție similară sau experiența de muncă managerială. Vârsta medie este de 35-40 de ani. Adesea, funcțiile de conducere sunt deținute de persoane de o vârstă mai mică, cu condiția ca aceștia să înceapă să lucreze în acest domeniu de la început, să dobândească multă experiență și să-și cunoască temeinic meseria. Aparatul administrativ include si asa-numitul personal de birou - secretare, birou - manageri, angajati departamentului de personal, operatori PC. Aici principala cerință este prezența unor abilități speciale, cum ar fi cunoașterea echipamentelor de birou. Cunoașterea limbilor străine adaugă puncte în favoarea persoanei care caută un loc de muncă. Vârsta medie a personalului de birou este de 25-30 de ani, majoritatea fete. Pentru un contabil, principala cerință este experiența de lucru și cunoașterea programelor de specialitate.
Comerț

În acest domeniu de activitate, educația specială nu este o cerință strictă. Este mult mai important să ai experiență în muncă și anumite calități personale (sociabilitate, delicatețe, energie). Chiar și în absența experienței de muncă, multe firme oferă oportunități de formare și stagiu.
Productie, constructii, transport

Această direcție este acum una dintre cele mai solicitate, deoarece este asociată cu asigurarea nevoilor zilnice ale societății. Cu toate acestea, în mod tradițional, bărbații sunt invitați la muncă.
Asigurari, imobiliare

Cerințele angajatorilor pentru specialiști în aceste domenii sunt similare. Absența condițiilor stricte atrage: restricțiile de vârstă sunt rareori stabilite, nu există pretenții privind prezența educației speciale. Abilitățile de comunicare cu oamenii, energia și eficiența sunt de mare importanță, deoarece nivelul câștigurilor depinde de numărul de tranzacții încheiate.
Medicina, farmacie

Tot ce ține de sănătate este mereu la cerere. Totuși, pentru a lucra în această direcție, este nevoie de educație specială. Apariția unui număr semnificativ de firme comerciale în domeniul medicinei, farmacologiei deschide oportunități largi de muncă.

Afaceri de divertisment și restaurante

Pentru a lucra în acest domeniu, adesea nu este necesară educația specială. Dar activitatea, tinerețea și aspectul atractiv sunt binevenite. Această direcție oferă oportunități ample pentru tineri și studenți, deoarece cu un program suficient de flexibil și o natură a activităților orientate pe ture, este posibil să combinați munca cu studiul, să câștigați bani buni și să avansați în serviciu.
Nu există oameni fără talent, dar sunt oameni care nu sunt ocupați cu propria lor afacere.

Dacă faci ceva mai rău decât alții, înseamnă că ceva ar trebui să fie mai bun. Căutare!

Nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi considerată definitivă. Numai pentru că dacă azi ai ocazia să înveți ceva nou, mâine vei fi deja puțin diferit.
Teme pentru acasă
Metodologie « Orientare profesionala" vă va ajuta să vă faceți o idee despre înclinațiile și abilitățile dvs. profesionale, să vă determinați concentrarea pe o anumită clasă de profesii.

Citiți cu atenție afirmațiile. In fata fiecaruia dintre ei pune numarul care corespunde cel mai bine gradului de dorinta ta de a te angaja in acest tip de activitate.

0 - Nu mi-ar plăcea să fac asta

1 - poate

2 - aș dori să fac asta

3 - Mi-ar plăcea foarte mult
VREAU (Îmi place, sunt atras, prefer)

1	Serviți oamenii		Uman- uman
	De tratat
	Învățați, educați
	Protejați drepturile
	Gestionați oamenii
2	Conduceți mașini		Uman- Tehnică
	Reparatii echipamente
	Manipulați materiale, creați diverse lucruri
	Angajați-vă în construcții
	Colectați și reglați echipamentul
3	Faceți calcule și calcule		Omul este un sistem de semne
	Procesează informațiile
	Procesați texte și tabele
	Lucrați cu desene, hărți, diagrame
	Primește și transmite semnale și mesaje
4	Faceți decorul		Omul este o imagine artistică
	Desenați, faceți poze
	Creați opere de artă
	Cântați pe scenă
	Coaseți, tricotați, brodați
5	Ai grijă de animale		Omul este natura
	Achiziționați produse
	A munci afara
	Cultivați legume și fructe
	Faceți față cu natura
A	Lucrați cu mâinile		performant
	Execută decizii
	Reproduce mostrele disponibile, duplicat, copiere
	Obțineți rezultate practice concrete
	Dă viață ideilor
B	Lucrează-ți capul		Creativ
	A lua decizii
	Creați mostre noi
	Analizați, studiați, investigați, observați, schimbați, testați, controlați
	Planificați, proiectați, proiectați, dezvoltați, simulați

Al doilea bloc de afirmații vă va ajuta să vă evaluați abilitățile. Citiți cu atenție afirmațiile. În fața fiecăruia dintre ei, puneți un număr corespunzător gradului de capacitate de a vă angaja într-o anumită activitate.
POT (capabil, capabil, priceput)

1	Faceți cunoștință cu oamenii potriviți		Uman- uman
	Fii empatic și amabil
	Ascultă oamenii
	Înțelege oamenii
	E bine să vorbești și să vorbești în public
2	Căutați și depanați		Uman- Tehnică
	Utilizați dispozitive, mașini, mecanisme
	Înțelegeți dispozitivele tehnice
	Dexter cu unelte
	Orientare buna in spatiu
3	Fii concentrat și sârguincios		Omul este un sistem de semne
	Este bine să numeri în mintea ta
	Codificarea informațiilor
	Operați cu semne și simboluri
	Căutați și remediați erori
4	Înțelegeți literatura și arta		Omul este artistic imagine
	Cântați, cântați la instrumente muzicale
	Scrie poezie, scrie povești
	A picta
	Creați lucruri frumoase și cu gust
5	Înțelegeți animalele și plantele		Omul este natura
	Combate bolile, dăunătorii
	Navigați prin fenomene naturale
	Cresterea animalelor sau a plantelor
	Lucrați pământul
A	Urmați rapid instrucțiunile		performant
	Urmați întocmai instrucțiunile
	Lucrați conform unui algoritm dat
	Faceți aceeași treabă
	Respectați regulile și reglementările
B	Creați instrucțiuni noi și oferiți indicații		creativ
	Luați decizii non-standard
	Este ușor să vii cu noi moduri de a face lucrurile
	A-si asuma raspunderea
	Organizează-ți munca în mod independent

Procesarea rezultatelor vă așteaptă la următoarea lecție.

Esența și conținutul adaptării sociale

Adaptarea socială nu este doar o condiție umană, ci și un proces în timpul căruia un organism social dobândește echilibru și rezistență la influența și impactul mediului social.

Adaptarea socială capătă o relevanță excepțională atât în ​​perioadele critice ale vieții umane, cât și în perioadele de reforme economice și sociale radicale.

În prezent, atenția sporită acordată dezvoltării acestei probleme este determinată de nevoile de rezolvare a problemelor practice asociate cu accelerarea procesului de adaptare a unei persoane la condiții noi în diverse sfere ale vieții: profesional, gospodăresc, politic și juridic etc. Scopul optimizării acestui proces contradictoriu este posibil numai dacă se cunosc esența, structura și mecanismele acestuia, precum și specificul cursului său în diverse domenii ale vieții sociale. Nu.

Luate împreună, lucrările acestor oameni de știință au o mare importanță teoretică și metodologică, indică perspectivele de dezvoltare în practica socială. Totodată, trebuie menționat că problema adaptării sociale în sistemul de protecție socială a populației rămâne insuficient studiată, ceea ce necesită în mod obiectiv un studiu mai profund, mai ales în contextul tehnologizării asistenței sociale.

Adaptarea socială este înțeleasă ca procesul de adaptare activă a unei persoane la noile condiții sociale de viață.

În literatura științifică modernă, problemele adaptării sunt considerate în mai multe direcții: biologic, medical, pedagogic, psihologic, sociologic, cibernetic. Aspectele filozofice și metodologice ale adaptării sociale a grupurilor sunt prezentate în lucrările lui V.Yu. Vereșchagin, I.D. Kalaykova, P.I. Tsaregorodtsev și alți oameni de știință. În procesul de adaptare, o persoană acționează ca obiect al influenței mediului social și ca subiect activ care este conștient de influența acestui mediu.

Procesul de adaptare este o amplă polifonie de asimilare a valorilor sociale prin mecanismele de socializare. O persoană ca subiect activ asimilează și folosește în viața sa produsele civilizației umane, care includ tehnologii manageriale, economice, psihologice, pedagogice și metode de stăpânire a spațiului social. De fapt, toate elementele culturii umane participă la formarea personalității prin mecanismul de adaptare, care este parte integrantă a dominantei necesare dezvoltării sociale. Socialitatea este latura esențială a unei persoane, caracteristica sa calitativă. Singurele excepții de aici pot fi persoanele bolnave mintal sau cei care nu au trecut prin etapele de socializare încă din copilărie („efectul Mowgli”).

Tipuri de adaptare

Toate tipurile de adaptare sunt interconectate, dar socialul este dominant aici. Adaptarea socială completă a unei persoane include adaptarea fiziologică, managerială, economică, pedagogică, psihologică și profesională. Adaptare managerială (organizațională). Fără management, este imposibil să se ofere unei persoane condiții favorabile (la locul de muncă, în viața de zi cu zi), să creeze premisele pentru dezvoltarea rolului său social, să o influențeze și să asigure activități care să răspundă intereselor societății și ale individului.

Adaptarea socială este un proces controlat. Poate fi gestionat nu numai în conformitate cu impactul instituțiilor sociale asupra individului în cursul vieții sale de producție, non-producție, pre-producție, post-producție, ci și în curentul principal al autoguvernării. Aspectele socio-psihologice ale adaptării au devenit subiectul cercetării unor psihologi precum A.A. Bodalev, G.A. Ball, L.P. Grimak, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein şi alţii.Aspectele pedagogice ale adaptării sunt luate în considerare în lucrările lui N.N. Berezovina, O. L. Berak, V.V. Davydova, N.F. Talyzina și mulți alți cercetători. Luând în considerare aceste și multe alte direcții în studiul proceselor de adaptare, există multe definiții care caracterizează diverse aspecte ale acestui fenomen. Acesta din urmă presupune o atitudine exigentă, autocritică a unei persoane față de sine, față de gândurile și acțiunile sale.

Adaptarea economică. Acesta este un proces foarte complex de asimilare a noilor norme socio-economice și principii ale relațiilor economice dintre indivizi și subiecți. Pentru tehnologia asistenței sociale, așa-numitul „bloc social” este important aici, inclusiv adaptarea la realitatea socială reală a mărimii indemnizațiilor de șomaj, a nivelului salariilor, pensiilor și beneficiilor. Ele trebuie să răspundă nu numai nevoilor fiziologice, ci și socio-culturale ale unei persoane. Este imposibil să vorbim despre o adaptare socială cu drepturi depline a unei persoane dacă este săracă sau trage o existență mizerabilă sau este șomer.

Adaptarea pedagogică. Aceasta este o adaptare la sistemul de educație, formare și creștere, care formează sistemul de orientări valorice ale individului. De asemenea, trebuie subliniat că adaptarea umană depinde de impactul complex al factorilor naturali, ereditari și geografici asupra lui, deși aceștia din urmă nu joacă un rol decisiv în socializarea lui. Schimbările adaptive sunt schimbări mai mult sau mai puțin conștiente prin care trece personalitatea ca urmare a unei transformări, a unei schimbări a situației. Schimbările însoțesc în mod constant viața unei persoane, prin urmare, este important ca fiecare individ să fie pregătit pentru perioade critice, puncte de cotitură, o revizuire conștientă a poziției sale de viață în circumstanțe noi. Acest lucru creează condiții prealabile reale pentru pregătirea pentru o adaptare activă cu drepturi depline.

Recent, problema inadaptarii copiilor și adolescenților a căpătat o relevanță deosebită pentru profesori. În Rusia, aproximativ 45 de milioane de copii și adolescenți s-au trezit în afara sistemului școlar; zeci de mii au rămas fără adăpost; 20% au experiență în consumul de droguri; 16% suferă de violență fizică și 24% psihologică în școli; până la 76% dintre copiii de vârstă școlară prezintă diverse forme de deficiență mintală (această cifră se ridică la 95% în rândul școlarilor dezavantajați); mortalitatea prin sinucidere în rândul adolescenților a crescut cu 60% în ultimii 5 ani, criminalitatea copiilor și adolescenților, în special în infracțiunile grave și de grup, crește mai rapid decât criminalitatea populației adulte.

Adaptarea psihologică. În psihologie, adaptarea este considerată ca fiind procesul de adaptare a organelor de simț la particularitățile stimulilor care acționează asupra lor pentru a le percepe mai bine și a proteja receptorii de încărcare excesivă. Procesul de adaptare psihologică a unei persoane are loc continuu, întrucât condițiile socio-economice de viață, orientările politice și moral-etice, situația ecologică etc. sunt în continuă schimbare. În 1936, fiziologul canadian G. Selye a introdus conceptele de „stres” și „sindrom de adaptare”. Stresul este o stare de tensiune psihologică în procesul de activitate în condiții dificile atât din viața de zi cu zi, cât și în circumstanțe speciale (de exemplu, munca unui astronaut). Sindromul de adaptare este un ansamblu de reacții ale corpului uman ca răspuns la influențe adverse (stresori). Aceste concepte sunt extrem de răspândite. Unul dintre principalele motive pentru popularitatea teoriei stresului este că pretinde că explică multe fenomene din viața de zi cu zi, reacțiile umane la evenimente neașteptate, dificultățile emergente: dezvoltarea unei varietăți de boli, atât somatice, cât și psihice.

Stresul este o parte integrantă a vieții. Nu numai că poate reduce, ci și crește rezistența organismului la factorii nocivi care cauzează boli. Stresul, în sens larg, este atât dragoste, cât și creativitate, care cu siguranță aduc satisfacție și protecție împotriva „lovirilor” bruște ale vieții.

Activitatea umană normală este de neconceput fără un anumit grad de stres fizic și neuropsihic. Un anumit ton optim de tensiune este specific unei persoane. Fiecare persoană ar trebui să se studieze pe sine și să găsească nivelul de tensiune la care se simte cel mai „confortabil”, indiferent de ocupația pe care o alege. În caz contrar, se poate dezvolta stresul inactiv.

Astfel, pentru o persoană care se află fără muncă, o stare de șomaj de lungă durată este deosebit de periculoasă. Este șomajul de lungă durată care afectează în mod distructiv personalitatea, subminează capacitatea acesteia de a reveni la sistemul de relații sociale ca un lucrător cu drepturi depline. Statisticile occidentale arată că, dacă o persoană este șomeră de mai mult de un an, atunci, de regulă, își pierde capacitatea de a găsi un loc de muncă.

În sistemul de adaptare psihologică, un rol important joacă metodele terapeutice (psihoterapeutice) de influență, precum terapia de discuție, metodele de interacțiune-comunicare (psihodrama, terapia gestalt, analiza tranzacțională), metodele bazate pe activitate non-verbală (terapia prin artă, muzică). terapie, pantomimă, coreoterapie etc.) .), terapie comportamentală de grup (individuală), metode sugestive.

Sprijinul psihologic face parte dintr-un program mai larg de asistență socială a indivizilor pentru eliminarea situațiilor de criză și acordarea de asistență unei persoane sau unui grup de persoane (juridice, psihologică, sexologică, informațională etc.). Eforturile principale ale asistenților sociali ar trebui să vizeze promovarea adaptării sociale în noile condiții socio-economice (ajutarea clientului în găsirea unui loc de muncă în stabilirea statutului său social, în restabilirea credinței în valorile spirituale etc.). Adaptarea profesională este adaptarea unui individ la un nou tip de activitate profesională, un nou mediu social, condiții de muncă și caracteristicile unei anumite specialități. Succesul adaptării profesionale depinde de înclinația adaptatorului către o anumită activitate profesională, de coincidența motivației sociale și personale pentru muncă și de alte motive.

Adaptarea include o gamă largă de concepte: de la experiența elementară de adaptare a unui organism viu la mediu până la cea mai complexă adaptare socio-psihologică a individului în procesul de socializare. O persoană - un subiect de activitate trebuie considerat ca un sistem sociopsihologic, biofiziologic complex, multidimensional. În cadrul abordării sistemice, adaptarea personalității apare atât ca proces, cât și ca rezultat al funcționării unui sistem integral de autoreglare, a cărui adaptabilitate este asigurată prin interacțiunea elementelor sale individuale.

În consecință, un studiu cu drepturi depline al adaptării umane este posibil doar cu implementarea unei abordări integrate a studiului tuturor nivelurilor de organizare umană: de la psihosocial la biologic, ținând cont de interconexiunile și interacțiunile acestora. Nu.

Tehnologia asistenței sociale pentru reglarea proceselor adaptative

Procesele de adaptare se manifestă în trei forme, caracterizate printr-un raport diferit de mecanisme adaptative spontane și conștiente:

Cursul predominant spontan al proceselor de adaptare se manifestă prin nemulțumirea unei persoane față de condițiile auto-realizării sale, fără o conștientizare suficientă a căilor de ieșire din situația existentă. În acest caz, finalizarea proceselor de adaptare este cel mai adesea un refuz (complet sau parțial) al activității utile din punct de vedere social, o deplasare a centrului activității individului către sfera timpului liber sau autorealizarea unei persoane în grupuri alternative care nu fac parte din structura socială a societății. În condițiile moderne, aceste procese își găsesc expresia în reorientarea unei persoane spre sine: tot felul de sisteme de vindecare, metode neconvenționale de autorealizare psihologică și fiziologică, dezvoltarea abilităților „extrasenzoriale”, dorința de experiențe mistice și oculte, etc.

O altă formă, caracterizată printr-un raport aproximativ egal de elemente elementare și conștiente, se manifestă în construirea unor modele ideale de activitate imaginară fără întruchiparea lor reală. Rezultatul acestei forme de adaptare a personalității este crearea diferitelor utopii sociale și propaganda lor. A treia formă de procese de adaptare este asociată cu predominanța elementelor conștiente și se exprimă în formarea planurilor de viață ale individului, activitate de viață cu scop. Toate celelalte lucruri fiind egale, această formă de adaptare este cea mai favorabilă realizării de sine a individului și transformării acestuia într-un subiect al dezvoltării sociale. În practica asistenței sociale, tehnologia de reglare a proceselor de adaptare capătă o semnificație deosebită în instituțiile sociale staționare pentru copii și adulți, inclusiv în școlile cu internat pentru vârstnici. La 1 ianuarie 1994, în Rusia existau 968 de școli-internat, dintre care 352 de instituții pentru bătrâni și handicapați, 436 de școli-internat neuropsihiatrice, 151 de cămine pentru deficienți mintal, 6 case de copii pentru copii cu dizabilități fizice, 37 de internate specializate. şcoli (pentru foşti deţinuţi). În total, în școli-internat locuiau 257 613 persoane. Adaptarea și readaptarea socială a devenit una dintre cele mai importante funcții ale internatului modern, ceea ce a dat un nou sens acestor instituții.

Se știe că schimbările fiziologice sunt inerente persoanelor în vârstă. La bătrânețe apar și schimbări ale psihicului, manifestate la diferite niveluri. Pe lângă unele schimbări personale (zgârcenie, suspiciune, neîncredere, intoleranță, vulnerabilitate etc.) asociate procesului de îmbătrânire, sunt posibile transformări ale funcțiilor mentale, inclusiv afectarea memoriei, a atenției, a sferei emoționale, a activității psihomotorii, a orientării și în general. - încălcarea mecanismelor de adaptare.

Slăbirea capacității de adaptare, inerentă bătrâneții, afectează atunci când vă schimbați locul de reședință, un mediu familiar, dacă aveți nevoie să comunicați într-un mediu nefamiliar etc. În acest caz, apar reacții de inadaptare, care au grade diferite de severitate - de la personal la conturat clinic.

De exemplu, un grup de factori alternativi se opune diverșilor factori de risc pentru dezadaptarea vârstnicilor din școlile cu internat, i.e. o anumită tehnologie de adaptare socială: măsuri de prevenire a prejudecăților, atitudini negative față de aceste instituții etc. Activitatea unui asistent social, alegerea tehnologiei adecvate pentru acesta depinde de stadiul de „trecere” a adaptării socio-psihologice a persoanelor în vârstă. într-o pensiune. Practic, acestea sunt trei etape, care presupun o anumită adaptabilitate la muncă:

Rămâi în secția de admitere-carantină. În această etapă se pot distinge următoarele funcții ale unui asistent social: să explice scopurile și obiectivele instituției, să se familiarizeze cu rutina zilnică, locația serviciilor de asistență și administrația. În acest caz, pot fi folosite o varietate de metode: conversație, consiliere, o poveste despre petrecerea timpului liber și viața de zi cu zi a instituției (sub formă de standuri, albume, folosind diferite mijloace tehnice etc.) - toate acestea ar trebui să faciliteze adaptarea , reduce incertitudinea, anxietatea clientului. În această perioadă, este important să se stabilească motivul admiterii în pensiune. De regulă (aproximativ 40% din cazuri), motivul este o situație conflictuală în familie, care complică adaptarea emoțională și psihologică a persoanelor în vârstă, contribuie la păstrarea pe termen lung a reacțiilor emoționale negative și, prin urmare, necesită intervenție activă. a unui asistent social în procesul de adaptare.

Cazare pentru locuit intr-o pensiune. După o ședere de două săptămâni în departamentul de admitere și carantină, clienții sunt transferați în departament pentru rezidență permanentă. Această etapă este caracterizată de un stres emoțional suplimentar pentru o persoană. Se confruntă cu problema adaptării forțate la condiții noi cu o perspectivă îndelungată. Succesul adaptării socio-psihologice depinde de mulți factori: selecția unei camere, vecini, climatul psihologic, tradițiile etc. Pentru a ajuta clientul să se adapteze la noile condiții, asistentul social are nevoie de informații despre caracteristicile caracteristice ale acestuia. persoană în vârstă, înclinații și interese.Asistentul social poate și trebuie să învețe și individul să comunice, să empatizeze, să înțeleagă situația de conviețuire etc.

A treia etapă, mai lungă - reședința persoanei în vârstă într-o pensiune în primele 6 luni. Aici se pune problema deciziei finale: a rămâne în pensiune pentru rezidență permanentă sau a reveni la condițiile vechi, familiare, de acasă. În această perioadă, se face o evaluare critică atât a condițiilor sociale și de viață din pensiune, cât și a capacității acestora de a se adapta la acestea. Una dintre cele mai eficiente metode este așa-numita „terapie de mediu”, adică. crearea unui microclimat psihologic favorabil. Acest proces se realizează împreună cu lucrătorii medicali, instructorii de muncă, lucrătorii culturali și bibliotecarii, precum și cu ajutorul metodelor de terapie ocupațională etc. Desigur, după această etapă, munca de adaptare nu se oprește, deoarece după o ședere de 6 luni rămân probleme. Este foarte important aici să combinați atât metodele individuale de influență, cât și cele de grup. În multe școli-internat, de exemplu, se dezvoltă „Programe individuale de adaptare socială a unei persoane în vârstă care locuiește într-un internat”. Aceasta include: muncă, asistență socială, timp liber, socializare, autoservire. Acest program specifică intervalul de timp, prevede responsabilii pentru implementarea acestuia, monitorizează eficacitatea diferitelor tipuri de angajare în procesul de adaptare. În general, pentru a lucra cu persoanele în vârstă, un asistent social ar trebui să ia contact cu un medic și cu personalul medical, folosind date din istoricul medical, viața anterioară, să se familiarizeze cu sănătatea clientului, mobilitatea acestuia, abilitățile de autoservire. Cei care au executat pedepse cu închisoarea au probleme dificile. Problemele de familie și gospodărie, problemele relațiilor în colectivele de muncă sunt deosebit de acute.

Adaptarea socială, readaptarea unor astfel de persoane în condiții noi parcurge următoarele etape: Etapa dezvoltării deprinderilor și abilităților adaptative care facilitează ulterior adaptarea socială. Această perioadă depinde în mare măsură de atitudinile și valorile pe care individul le-a scos din locurile de închisoare. Prin intermediul persuasiunii și uneori al constrângerii, asistentul social trebuie să obțină neutralizarea sau reducerea atitudinii antisociale a individului, dacă este cazul. Etapa adaptativă, când persoana eliberată rezolvă problemele stringente ale vieții asociate gospodăriei și aranjamentului muncii. Deși această etapă ar trebui să fie scurtă, este foarte importantă pentru implementarea ulterioară a planurilor și atitudinilor individului: dorința de a munci, de a stabili relații intrafamiliale, de prietenie în mediul social etc. Etapa asimilării rolurilor sociale utile. Este cea mai complexă și contradictorie, asociată cu dificultățile psihologice și morale ale celor eliberați. Există o schimbare a rolurilor sociale, ruperea stereotipurilor de comportament și conștiință. Valoarea preventivă a acestei etape este de a preveni influența unui mediu social nefavorabil și a altor factori care determină comportamentul antisocial.

Stadiul adaptării juridice, când se afirmă și se consolidează în minte atitudini și scopuri sociale semnificative de corectare a unui condamnat.

Deoarece adaptarea socială nu este o schimbare într-un singur pas în sistem, ci un proces care are loc în timp, se pune întrebarea cu privire la etapele sale. Aici putem vorbi despre patru etape calitative ale adaptării sociale:

prima etapă (inițială), când individul care se adaptează înțelege doar regulile de comportament, dar sistemul de valori al societății nu este recunoscut intern de acestea;

a doua etapă (toleranța), când atât mediul social, cât și individul recunosc echivalența standardelor de comportament unul în raport cu celălalt;

a treia etapă - adaptarea, „acomodarea” - este asociată cu concesii reciproce: individul recunoaște și acceptă sistemul de valori al mediului, dar reprezentanții acestui mediu recunosc unele dintre valorile sale;

a patra etapă este adaptarea deplină, „asimilarea”, când individul respinge vechile modele și valori și le acceptă complet pe altele noi.

Puncte specifice ale tehnologiei de adaptare socială:

doar o persoană este capabilă să creeze „adaptari” speciale, anumite instituții sociale, norme, tradiții care facilitează procesul de adaptare a acestuia într-un mediu social dat;

doar o persoană are capacitatea de a pregăti în mod conștient generația tânără pentru procesul de adaptare, folosind toate mijloacele de educație pentru aceasta;

procesul de „acceptare” sau „respingere” de către indivizi a relațiilor sociale existente depinde atât de apartenența socială, de viziunea asupra lumii, cât și de direcția de creștere;

o persoană acționează în mod conștient ca subiect de adaptare socială, schimbându-și opiniile, atitudinile, orientările valorice sub influența circumstanțelor.

Deci, doar o persoană este capabilă să controleze și să regleze în mod intenționat procesul de adaptare socială cu ajutorul unei tehnologii speciale, doar o persoană este caracterizată de capacitatea relativă de a-și modifica comportamentul atunci când condițiile și circumstanțele se schimbă.