Az ember egy-egy szakmához való tartozása tevékenységének, gondolkodásmódjának sajátosságaiban nyilvánul meg. Az E. L. Klimov által javasolt besorolás szerint a tanári szakma szakmák egy csoportjára vonatkozik, amelynek tárgya egy másik személy. De a pedagógus szakmát elsősorban képviselőinek gondolkodásmódja, fokozott kötelesség- és felelősségtudat különbözteti meg számos mástól. Ebből a szempontból a tanári szakma különálló, külön csoportként kiemelkedik. Fő különbsége a többi „ember-ember” típusú szakmától, hogy egyszerre tartozik a transzformatív és a vezetői szakmák osztályába. A személyiség formálása és átalakulása a cél, a tanár hivatott irányítani értelmi, érzelmi és testi fejlődésének folyamatát, lelki világa kialakulását.
A tanári szakma fő tartalma az emberekkel való kapcsolatok. A szakmák más képviselőinek, mint például az "ember - ember" tevékenysége is megköveteli az emberekkel való interakciót, de itt ez az emberi szükségletek legjobb megértéséhez és kielégítéséhez kapcsolódik. A tanári szakmában a vezető feladat a társadalmi célok megértése és mások erőfeszítéseinek azok elérése felé irányítása.
A pedagógiai tevékenység egyik sajátossága tehát, hogy tárgya kettős természetű (LK Markova): egyrészt gyerek, diák élete minden gazdagságában, másrészt ezek azok, a társadalmi kultúra elemei, amelyek a tanár tulajdonában vannak, és amelyek „építőanyagként” szolgálnak a személyiség formálásához. A pedagógiai tevékenység természetének ez a kettőssége gyakran oda vezet, hogy egy fiatal tanár nem érti megfelelően tevékenységének tárgykörét, amelynek középpontjában a gyermek áll, és indokolatlanul redukálja (redukálja le) az oktatással való foglalkozásra. tananyagot, az órák előkészítésére és levezetésére, megfeledkezve arról, hogy ez utóbbiak csak a pedagógiai tevékenység eszközei, nem pedig a lényege. Ezért a pedagógus szakma komplex tanárképzést igényel - általános kulturális, humántudományi és speciális.
V. D. Slastyon humanista, kollektív és kreatív jellegét emeli ki a tanári pálya fő sajátosságaiként.
Humanisztikus funkció a tanári munka elsősorban a gyermek személyiségének, alkotó egyéniségének fejlesztésével, a fejlődő személyiség közös tevékenység tárgyává válásához való jogának elismerésével függ össze. A pedagógus minden tevékenységének nemcsak arra kell irányulnia, hogy segítse a gyermeket a mai problémák megoldásában, hanem arra is, hogy felkészítse új, összetett, ígéretes célok önálló elérésére, amelyek meghatározzák további fejlődésének útját.
A pedagógiai tevékenység kollektív jellege. Ha a "személy - személy" csoport más szakmáiban az eredmény általában egy személy - a szakma képviselője (például eladó, orvos, könyvtáros stb.) - tevékenységének eredménye, akkor a pedagógus szakmában nagyon nehéz elkülöníteni az egyes tanárok, családok és egyéb befolyási források hozzájárulását a tanuló személyiségének fejlődéséhez. Ezért ma már egyre gyakrabban beszélnek a pedagógiai tevékenység kumulatív (kollektív) tárgyáról.
A pszichológiában a "kollektív szubjektum" egy összekapcsolt és egymástól függő embercsoport, akik közös tevékenységet végeznek.
A pedagógiai tevékenység kumulatív (kollektív) tantárgya tágabb értelemben egy iskola vagy más oktatási intézmény oktatói állományát, szűkebb értelemben azon pedagógusok körét jelenti, akik közvetlen kapcsolatban állnak egy tanulócsoporttal vagy egy tanulóval. .
A kollektív szubjektum fő jellemzői az összekapcsoltság és egymásrautaltság, a közös tevékenység és a csoportos önreflexió.
összekapcsoltság a tantestületben hozzájárul az előaktivitás kialakításához, i.e. a közös cél elérésére irányuló motiváció kialakítása, a közös pedagógiai irányultság kialakítása, más szóval a hasonló gondolkodású pedagógusok formálása. A "hasonló gondolkodású emberek" fogalma nem jelenti személyes nézeteik és pedagógiai technikáik elutasítását. ... A hasonszőrűek azok az emberek, akik egy dologra gondolnak, de másként, kétértelműen gondolkodnak, kérdéseket oldanak meg ezt a maguk módján, nézeteik pozícióiból, felfedezéseik alapján. Minél több árnyalat van egy emberi közösségen belül, annál létfontosságúbb. Ezért minél több tanár gondolata kb egy Valójában ez minél mélyebb és sokrétűbb lesz együgy".
Közös tevékenység a kollektív alany jellemzőjeként nemcsak közös tevékenységet, hanem közös kommunikációt, kommunikációt, csoportviselkedést, csoporton belüli kapcsolatokat is magában foglal. A pedagógiai tevékenység nem lehetséges tapasztalatcsere nélkül, viták és viták nélkül, a saját pedagógiai álláspont fenntartása nélkül. Az oktatói gárda mindig különböző életkorú, eltérő szakmai és társadalmi tapasztalattal rendelkező emberekből álló csapat, a pedagógiai interakció nem csak a kollégákkal, hanem a tanulókkal és szüleikkel való kommunikációt, kapcsolatokat is magában foglalja. Ezért csak akkor tudja a meglévő ellentmondásokat konstruktív közös tevékenységgé fordítani, és nem állandó konfliktussá tenni, ha a tanári kar kollektív tantárgygá válik. L. S. Makarenko így érvelt: „A tanári kar egysége abszolút meghatározó dolog, és a legfiatalabb, legtapasztalatlanabb tanár egyetlen, összetartó csapatban, élén egy jó mestervezetővel, többet fog tenni, mint bármely tapasztalt és tehetséges tanár, aki szembeszáll vele. a tanári karral. Nincs veszélyesebb az individualizmusnál és a civakodásnál a tanári karban, nincs undorítóbb, nincs károsabb.
A kollektív alany legfontosabb jellemzője a csoport azon képessége önreflexió, melynek eredményeként kialakulnak a „Mi” érzései (a csoporthoz tartozás és a vele való egység élményei) és a Mi-kép (a csoportunkról alkotott csoportgondolat, ez az értékelés). Ilyen érzések, képek csak saját történelmükkel, hagyományokkal rendelkező, az idősebb generáció által felhalmozott pedagógiai tapasztalatokat tiszteletben tartó, új pedagógiai keresésre nyitott, szakmai tevékenységük kritikus, tárgyilagos értékelésére képes csapatokban alakulhatnak ki.
Így a pedagógiai tevékenység kollektív alanya jellemzőinek összessége teszi lehetővé a megítélést pszichológiai klíma (légkör) a tanári karban, amelytől nagymértékben függ a tanár munkájának eredményessége, saját munkájával való elégedettsége, a szakmában való önmegvalósítás, önmegvalósítás lehetősége.
A pedagógiai tevékenység, mint alkotófolyamat. A pedagógiai tevékenység legfontosabb és legfontosabb jellemzője az alkotó jelleg. A pedagógia klasszikusaitól kezdve a pedagógiai tevékenység legfrissebb kutatásaiig minden szerző így vagy úgy alkotó folyamatnak tekintette a pedagógus-nevelő tevékenységet. Ezt a problémát legteljesebben V. A. Kan-Kalik művei mutatják be. Úgy véli pedagógiai kreativitás, mint számtalan probléma megoldási folyamata változó körülmények között.
Meg kell jegyezni, hogy minden emberi tevékenységben vannak kreativitás elemei, pl. minden tevékenység szükségszerűen egyesíti a kreatív és a nem kreatív (algoritmikus) összetevőket. Algoritmikus - olyan standard helyzetet feltételez, amely kizárja a választás szabadságát a probléma megoldása során. A kreativitás akkor valósul meg, ha a tevékenység módja nincs előre megszabva, hanem a tevékenység alanya határozza meg a helyzet sajátosságainak megfelelően. A kreatív komponens szerepe azonban a különböző típusú tevékenységekben jelentősen eltérő. A pedagógiai tevékenység algoritmikus komponensét a normatív pszichológiai és pedagógiai ismeretek és tapasztalatok halmaza képviseli. Azonban folyamatosan változó körülmények között, nem szabványos helyzetekben használják őket. Így az óra gondosan kidolgozott vázlata a tanulókkal való „élő” kommunikáció helyzetében mindig változik. Ez a pedagógiai kreativitás sajátossága. VA Kan-Kalik és ND Nikandrov megjegyzik, hogy „a pedagógiai alkotómunka természetét számos olyan paraméter jellemzi, amelyek a szó legközvetlenebb értelmében normatív jellegűek, ami semmiképpen sem zárja ki heurisztikus kezdetüket, hanem feltételezi. némi ismerete erről a normativitásról. Ha ez nem történik meg, akkor a pedagógiai kreativitás eredményei sem lehetnek kellően hatékonyak, mint ahogy verset sem lehet alkotni a rím, metró stb. technikájának ismerete nélkül.” A legtöbb kutató azonban megjegyzi, hogy a pedagógiai tevékenységben a kreatív komponens érvényesül a normatív (algoritmikus) komponenssel szemben, mivel a pedagógiai probléma optimális megoldásának állandó megválasztása szükséges.
Mi a különbség a pedagógiai kreativitás és a tudományos, műszaki, művészi kreativitás között? Erre a kérdésre válaszolva V. I. Zagvyazinsky a tanár kreativitásának következő jellemzőit emelte ki.
1. Szigorúan korlátozott, időben tömörített. „A tanár nem tudja megvárni, amíg „beárnyékolják”, meg kell találnia a legjobb módszert a következő órára, és sokszor már magában az órán pillanatok alatt új döntést kell hoznia, ha előre nem látható helyzet alakult ki számára.
2. Mivel a pedagógiai kreativitás összeolvad az oktatási folyamattal, mindig pozitív eredményeket kell hoznia. "A negatívumok csak mentális teszteknél és becsléseknél megengedettek."
3. A pedagógiai kreativitás mindig közös alkotás.
4. A tanár kreativitásának jelentős része nyilvánosan, nyilvánosan valósul meg (a pszichofizikai állapot kezelésének képessége).
A pedagógiai kreativitás eredménye is sajátos. N. V. Kuzmina megjegyzi, hogy a pedagógiai kreativitás „termékei” mindig olyan pedagógiai innovációk, amelyek célja a pedagógiai folyamat vagy a pedagógiai rendszer egészének javítása. A pedagógiai kreativitás, és ebből adódóan a pedagógiai találmányok megjelenésének szférája szokatlanul széles. Lehetnek mind az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek információtartalmának kiválasztása és összeállítása, mind a különféle típusú tevékenységek kiválasztása és szervezése, új oktatási és nevelési formák és módszerek kialakítása, a pedagógiai problémák megoldásának módjai. Leggyakrabban azonban a pedagógiai kreativitásban az újdonság szubjektivitására mutatnak rá (a tanár által tett felfedezés nem annyira a pedagógiai elmélet vagy gyakorlat szempontjából fontos, hanem neki és tanítványainak egy-egy konkrét pedagógiai probléma megoldása során).
A pedagógiai tevékenység, lényegében kreatív, minden pedagógustól megköveteli, hogy kreatívan közelítse meg szakmai tevékenységét. Egy adott tanár kreatív megvalósításának foka azonban az indítékaitól, személyes tulajdonságaitól, egyéni képességeitől, tudásszintjétől, általános kulturális és szakmai tapasztalatától függ. Ezért a pedagógiai kreativitás különböző szinteken valósulhat meg. V. A. Kan-Kalik és N. D. Nikandrov a pedagógiai kreativitás következő szintjeit különbözteti meg.
1. Az osztállyal való elemi interakció szintje. A visszacsatolás felhasználásra kerül, a hatásokat az eredmények szerint korrigálják. De a tanár "a képzési kézikönyv szerint", a sablon szerint jár el.
2. Az órai tevékenységek optimalizálási szintje, annak tervezésétől kezdve. A kreativitás itt a tanár által már ismert tanítási tartalom, módszerek és formák ügyes megválasztásában és célszerű kombinációjában áll.
3. Heurisztikus szint. A tanár a tanulókkal való élő kommunikáció kreatív lehetőségeit használja ki.
4. A kreativitás szintje (a legmagasabb) teljes önállósággal jellemzi a tanárt. / A tanár használhat kész technikákat, de beleteszi a személyes kezdetét. Csak annyiban dolgozik velük, amennyiben azok megfelelnek alkotó egyéniségének, a tanuló személyiségének jellemzőinek, az osztály sajátos tanulási, nevelési, fejlettségi szintjének.
Így minden tanár folytatja elődei munkáját, de a tanár-alkotó szélesebbre és sokkal messzebbre lát. Így vagy úgy, átalakítja a pedagógiai valóságot, de a kardinális átalakításokért csak egy tanár-alkotó harcol aktívan, és ő maga is egyértelmű példa ebben a kérdésben.
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Sajátosságoktanítási tevékenységek
Tanítástevékenység- ez egy speciális társadalmi (szakmai) tevékenység, amely az oktatás céljainak megvalósítására irányul.
Oktatási tevékenység- ez elsősorban a kommunikáció, ezért a leendő tanárnak kommunikatív tulajdonságokkal kell rendelkeznie. Pszichológiai szempontból az ilyen típusú emberek extrovertáltak, de ez nem jelenti azt, hogy egy introvertált ne lehetne tanár. Hiszen a tanítás egy üzleti kommunikáció, ezt a szintet abszolút minden ember elérheti, aki kötelességének tartja gondolatait mások felé közvetíteni. A hétköznapi életben zárkózott ember néha jobban el tud magyarázni valamit, mint egy kommunikatív ember. tanítási képzés oktatási oktatás
Engelgardt E. A. (a Szentpétervári Pedagógiai Intézet igazgatója, majd a Carszkoje Selo Líceum második igazgatója), a kérdésre miért tartja a tanítást a társadalom számára legtermékenyebb tevékenységnek, így válaszolt: „Mert bármilyen más tevékenység, bármilyen buzgó is, egyéni tevékenység marad, míg a tanár, miután legalább tíz fiatalembert nevelt és nevelt, ezzel megsokszorozta tevékenységét a társadalom javára. nincs hasznosabb és magasabb rendű tanár hivatása, aki teljes egészében a kiváló polgárok nevelésének szentelte magát a Hazáért.
Tudományos pedagógiai tevékenység- ez egyfajta pedagógiai tevékenység, melynek célja, hogy új ismereteket szerezzen a felnőttek és gyermekek közötti pedagógiai kapcsolatokról, fejlődésük formáiról. A tudományos pedagógiai tevékenység két típusból áll: elméletiés kísérleti.
Hagyományosan a pedagógiai tevékenység főbb típusai, amelyek holisztikus pedagógiai folyamatban valósulnak meg, a képzés és az oktatás. A bármely szervezeti forma keretében lebonyolított képzésnek általában szigorú időkorlátai, szigorúan meghatározott célja és megvalósítási lehetőségei vannak.
A képzés eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése. A bármilyen szervezeti forma keretében is végzett oktató-nevelő munka nem a cél közvetlen elérését szolgálja, mivel az a szervezeti forma keretein belül elérhetetlen. A nevelő-oktató munkában csak konkrét, célorientált feladatok következetes megoldásáról lehet gondoskodni. Az oktatási problémák hatékony megoldásának legfontosabb kritériuma a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változások, amelyek érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánulnak meg. A fejlődő személyiségben a pedagógus-nevelő tevékenységének eredményét is nehéz kiemelni.
A szakmai pedagógiai tevékenység jellemzői:
1. A pedagógus vezetői tevékenysége, i.e. a tanuló (tanulók) oktatási tevékenységének megszervezésére irányuló tevékenységek.
2. A tanár a tanulói szocializáció legfontosabb forrása. A legtágabb értelemben a tanár az Ember példája.
3. A tanárnak folyamatosan tanulnia kell önmagát. A pedagógiai tevékenység harmadik jellemzője az állandó önfejlesztés. A tanár „és a főnök, és a színész, és a diák”.
A pedagógiai tevékenység szerkezete:
Konstruktív tevékenység - építő-tartalmi (oktatási anyagok kiválasztása és összeállítása, a pedagógiai folyamat tervezése és felépítése), építő-működtető (saját és tanulói cselekvések megtervezése) és építő-anyagi (a pedagógiai folyamat oktatási és tárgyi alapjainak kialakítása) );
Szervezési tevékenység - a hallgatók különféle tevékenységekbe való aktív bevonását célzó cselekvési rendszer megvalósítása, közös tevékenységek szervezése, a tanár saját tevékenységének önszerveződése az egyetemen;
Kommunikációs tevékenység - pedagógiailag célszerű kapcsolatok kialakítása a pedagógus és a tanulók, más pedagógusok, szülők, a lakosság között;
Gnosztikus komponens - a tanár tudásának és készségeinek rendszere, valamint a kognitív tevékenység bizonyos tulajdonságai, amelyek befolyásolják annak hatékonyságát;
Kontroll-értékelő (reflexív) komponens.
Irodalom
1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., A pedagógia elmélete - Voronyezs: "Kvarta" kiadó, 2009. P.612
2. Fokin Yu.G. Oktatás és oktatás a felsőoktatásban: Módszertan, célok és tartalom, kreativitás: Tankönyv hallgatóknak. magasabb tankönyv intézmények - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. 14-16.
3. Ravkin Z.I. A Puskin-korszak Carszkoje Selo Líceumának pedagógiája (1811-1817): Történelmi és pedagógiai esszé. - M., 1999.
4. Kuzmina N.V. Az iparképző tanár és mester személyiségének szakmaisága. M., 1990.
5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. A tanár egyéni tevékenységi stílusának pszichológiai jellemzői // Vopr. pszichológia. 1987. 5. sz.
Az Allbest.ru oldalon található
A képzés és oktatás konkrét feladatainak megoldási módjai. A pedagógiai tevékenység szerkezete: motiváció, célok, célkitűzések, eszközök, termék és eredmény. A pedagógiai tevékenység célmeghatározásának és szervezeti-strukturális funkcióinak jellemzői.
absztrakt, hozzáadva: 2011.10.26
A pedagógiai tevékenység jellemzői, fajtái, a pedagógus személyiségével szemben támasztott követelmények. A pedagógia tárgya, tárgya és funkciói. A nevelés, mint szervezett tevékenység a nevelés céljainak megvalósítása érdekében. A nevelés szerepe a személyiség fejlődésében és szocializációjában.
oktatóanyag, hozzáadva: 2013.11.19
A pedagógiai tevékenység lényege. A szakmai-pedagógiai és a szociálpedagógiai tevékenységek összehasonlító jellemzői. A tanári pálya kialakulása, fejlődése. A szakmai és pedagógiai tevékenység szerkezete.
ellenőrzési munka, hozzáadva 2012.06.25
A pedagógiai kultúra lényege és értelme. A szakmai tevékenység jellemzői. A pedagógiai kultúra kialakítása, mint a szakmai tevékenység alapja kutatásának szervezése. A tanulók valós feltételek tanításának aktív módjai.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.16
A pedagógiai tevékenység stílusát befolyásoló tényezők. A pedagógiai tevékenység egyéni és érzelmi-improvizációs stílusai, jellemző vonásaik. Érvelési-módszertani stílus és ennek a folyamathoz és a tanulási eredményekhez való orientációja.
bemutató, hozzáadva 2015.03.16
A pedagógiai kompetencia főbb elemeinek azonosítása. A tanítás normatív, transzformatív és kreatív minőségi szintjének ismertetése. A szakképesítések speciális, szociális és személyes típusainak jellemzői.
teszt, hozzáadva: 2011.01.20
Az "orosz nyelv és irodalom" tantárgy tantárgyai, típusai, nehézségei és eredményei. A tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka céljai, megvalósítása. Saját pedagógiai tevékenységi stílus, alkalmazott módszerek, technikák, taneszközök elemzése.
gyakorlati munka, hozzáadva 2009.05.14
A 18. számú iskola és a Kubai Állami Műszaki Egyetem tanárainak szakmai pedagógiai tevékenységének tanulmányozása. A „Jogtudomány” és a „Társadalomtudomány” tudományterületeken tartott szeminárium tervének-összefoglalójának készítése.
gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2015.02.16
A pedagógiai tevékenység alapfogalmai és típusai. A technológiatanár tevékenységének sajátossága a technológia oktatásának folyamatában. A pedagógiai tevékenység elemzésének és önvizsgálatának fogalma. Példa a "Esztergagép esztergálásának technológiája" című lecke fejlesztésére.
szakdolgozat, hozzáadva: 2010.06.24
A sport- és oktatási tevékenység felépítése. A testnevelés feladatainak meghatározása, tervezése szakmai irányultsággal. Kreativitás a testnevelő tanári tevékenységben. Különféle oktatási módszerek alkalmazása.
A pedagógus hivatás megjelenésével azonban a családi nevelés, a szociális nevelés, a spontán és véletlenszerű gyermek- és ifjúsági nevelés sehol sem tűnt el a közéletből.
A korábbiakhoz hasonlóan szinte az egész társadalom folytat egyfajta pedagógiai tevékenységet. A pedagógiai komponens jelen van bármely irányítási struktúra tevékenységében; a pedagógiai funkciót a művészet valósítja meg; orvosok, újságírók, igazgatók tanárok-oktatókká válnak. A pedagógiai tevékenység az egyetemes kultúra jellemzőjévé válik.
Így a pedagógiai tevékenység célja az emberek közötti kapcsolatok kialakítása különböző területeken.
Kiemeljük ezeket a területeket:
Meghatároztuk azokat a területeket, ahol az általános pedagógiai tevékenység megnyilvánul. Formái meglehetősen sokoldalúak.
De az általános pedagógiai tevékenység mellett van professzionális pedagógiai tevékenység is. Ezt speciálisan képzett emberek - tanárok - végzik.
A pedagógiai tevékenység meghatározása.
L.M. Mitina pszichológus szerint „a pedagógiai tevékenység magában foglalja a tanár szakmai tevékenységét, amelynek célja a fiatalabb generáció fejlesztési és nevelési problémáinak megoldása” Mitina L.M. A tanár mint ember és szakember. M.: - 1994, 15.o..
A pedagógiai tevékenység egyfajta szakmai tevékenység, amelynek tartalma a tanulók (különböző életkorú gyermekek, iskolák, technikumok, szakiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézmények, kiegészítő oktatási intézmények tanulói) képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése. stb. ) Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe. M., Akadémia. 2000, 6. o.
A pedagógiai tevékenység jellemzői:
Az oktatási szolgáltatások piacának felépítésének logikája a fogyasztói jogok védelmének szükségességét diktálja. Jogai közé tartozik: a szolgáltatásokról való tájékoztatáshoz való jog, a szolgáltatás kiválasztásának joga, valamint a nyújtott szolgáltatások minőségének garantálásához való jog. Az oktatási rendszerben ezeket a fogyasztói jogokat oktatási programok és oktatási normák biztosítják. Különféle programok és szabványok alkotják az oktatási szolgáltatások választékát. Oktatási programokat készítenek annak érdekében, hogy a fogyasztót tájékoztassák a szolgáltatások lényegéről. A programok és szabványok garanciát jelentenek az oktatási szolgáltatások minőségére. Ebben az értelemben oktatási szolgáltatások alatt azokat értjük, amelyeket az állami intézmények a lakosság, intézmények és szervezetek számára nyújthatnak. Így az oktatási szolgáltatásokat az oktatási intézményekben folyó oktatási tevékenységeken keresztül nyújtják a társadalomnak.
Arra jutottunk tehát, hogy a pedagógusok célszerűen felépített, szervezett pedagógiai tevékenységet folytatnak. De egy-egy területen a társadalom jelentős része is részt vesz a pedagógiai tevékenységben. Felmerül a kérdés - alapozhat-e egy tömegszakma egyetlen tehetségre, elhivatottságra? Vagy ezt bárki meg tudja csinálni?
A szakmák, munkatípusok, szakmai képzési formák megválasztásánál orvosi ellenjavallatok fogalma van. Az ilyen ellenjavallatok pszichológiaiak is lehetnek. Az ellenjavallatok olyan kijelentések, amelyek bizonyos egészségügyi rendellenességek, betegségek, jellemvonások esetén nem ajánlottak vagy kategorikusan elfogadhatatlanok.
Ezek azok az ellenjavallatok a tanári pályára vonatkozóan, amelyet A.V. Mudrik.
Ha rossz az egészséged, és az orvosok szerint nem lesz jobb, és te egyetértesz velük, akkor jobb, ha csendesebb munkát vállalsz, mint tanítani.
Ha annak ellenére, hogy hosszas és keményen dolgozik magadon, rossz a dikciója, akkor jobb, ha nem megy a tanárhoz.
Ha minden erőfeszítése ellenére nem tud kapcsolatot teremteni az emberekkel, akkor ne rohanjon a tanárképző intézménybe.
Ha fiatalabbak vagy idősebbek tartós ellenszenvet keltenek, vagy állandóan bosszantják, akkor legalább néhány évig tartózkodjon attól, hogy tanári pályára lépjen.
Ha bajtársaid azt mondják, hogy hiányzik belőled a kedvesség, gyakran igazságtalan vagy, nehéz jellemmel rendelkezel, gondold át, meg tudsz-e szabadulni ezektől a hiányosságoktól, mielőtt tanár leszel.
Ha elfog bármilyen ötlet, amelynek megvalósítása életed tudatos célja, akkor ne rohanj feladni, és legyél tanár.
De mi van akkor, ha már pedagógiai egyetemen tanulsz?
A hiba kijavításának két módja van: hagyja el a választott utat, és alaposan ellenőrizze magát, és próbálja megtalálni a helyét; a második lehetőség az, hogy kemény munkára kényszeríted magad, hogy kijavítsd a hiányosságaidat, és dolgozz, dolgozz magadon.
A pedagógiai munkát nagyon magas idegi feszültség jellemzi. A gyerekek tömegének elsajátításához, pedagógiai és nevelési befolyásukkal való megragadásához rendkívül magas neuropszichológiai stresszre van szükség, amint azt I. A. Semashko egészségügyi népbiztos megjegyezte. A tanári munka túlzottan nagy volumenű, ami a szabadidős és szabadtéri tevékenységek korlátozott lehetőségeivel jár együtt.
Az ilyen típusú szakmaválasztás (beleértve a tanítást is) ellenjavallata a gyenge idegrendszer, a beszédhibák, a beszéd kifejezetlensége, az elszigeteltség, az önfelszívódás, a szociabilitás hiánya, a kifejezett testi fogyatékosság (sajnos), a lomhaság, túlzott lassúság, közömbösség az emberek „hülyesége”, a személy iránti érdektelenség jeleinek hiánya.
De mi van azzal, aki már választotta a tanári hivatást, aki már pedagógiai oktatási intézmény hallgatója lett? Nem kell kétségbeesni, keményen és kitartóan kell dolgoznod magadon. Sok minden változhat, ha tudod, min kell változtatni, min kell dolgozni. Ehhez a könyv különféle teszteket tartalmaz, amelyekkel próbára teheted magad, és megtudhatod, hogy a tanár személyiségének milyen tulajdonságait kell fejlesztened magadban Mudrik A.V. Tanár: készség és inspiráció. M., 1996. S.38..
De a legfontosabb ellenjavallat az emberekkel való munka iránti vágy hiánya, csak a saját Énre összpontosítva.
1. Nevelési: a tanulók tudás-, készség- és képességrendszerrel való felruházása.
2. Nevelési: a tanulók tudományos szemléletének, az egyén erkölcsi tulajdonságainak, nézeteinek és meggyőződésének kialakítása. Az iskolában nem tanítanak nagylelkűséget, nemességet, tiszteletet és odafigyelést az emberek méltóságára és becsületére. Már az ókori gondolkodók is feltették a kérdést: „Miért vannak matematikatanárok, de nincs olyan tanár, aki erényt tanítana?” És ők maguk azt válaszolták: "Mert minden tanárnak az erkölcs mentorának kell lennie."
3. Fejlesztés: a tanítás során a tanulókban fejleszteni kell a kognitív érdeklődést, kreativitást, akaratot, érzelmeket, kognitív képességeket - beszédet, gondolkodást, emlékezetet, figyelmet, képzelőerőt, észlelést.
4. Szociális és pedagógiai: ne csak a tanulót, hanem szüleit is nevelni, pedagógiai oktatást folytatva.
5. Nyilvános: a tanár az egyetemes értékek eszméinek karmestere, propagandistája, társadalmunk aktív tagja.
1. Egy bizonyos fókusz.
2. A tanítás-tanulás folyamatainak kapcsolata, belső következetlensége.
3. Az oktatási folyamat összetevőinek folyamatos változása a társadalom társadalmi rendjének változásával összefüggésben (célok, célkitűzések, tartalom, formák, módszerek).
4. Szubjektív - szubjektív kapcsolatok, állandó interakciók. Ezek a sajátosságok meghatározzák a pedagógiai tevékenység teljes szerkezetét, és különböztetik meg a tanár munkáját a többi ember munkájától.
1. A társadalom társadalmi-gazdasági fejlődési szakaszának jellege.
2. A társadalom ideológiája.
3. A tudomány átalakulása termelő erővé.
4. A tudományok differenciálása és integrációja.
5. Tudományos és technológiai haladás.
6. Az információáramlás növelése.
7. A szabadidő szerepének növekedése az új embertípus kialakulásában.
1. A fiatalabb generációk képzésének, fejlesztésének, nevelésének céltudatossága.
2. Az oktatási folyamat tevékenység-kommunikatív alapon, humánus-személyes szemléletű megvalósítása.
3. A társadalmi és életkori kapcsolatok változásainak figyelembevétele, az iskolások szellemi és testi fejlődésének felgyorsítása.
4. Az oktatás és nevelés folyamatosan változó tartalmának megvalósítása.
5. Az iskola oktatási és tárgyi bázisának fejlesztése.
6. Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó követelmények betartása az innovatív oktatási intézmények és az új pedagógiai technológiák szerint.
7. Szisztematikus szakmai fejlődés.
1. A pedagógus munka jellegét általában a nevelési folyamat iránya határozza meg, amely társadalmunk fejlődésének szükségleteiből, társadalmi berendezkedéséből adódik.
2. A tanári tevékenység tárgyának sajátossága a tanulók. Minden pedagógiai tevékenység megszervezése során figyelembe kell venni az egyén, mint pedagógiai hatás tárgya képzésének, nevelésének és fejlesztésének jellemzőit. Ez egy összetett dialektikus folyamat, amely a személyiségfejlődés törvényei szerint megy végbe; szerkezetének és funkcióinak változásaihoz kapcsolódik. A fejlődés nem a pedagógiai hatásokkal egyenes arányban, hanem az emberi pszichében rejlő törvényszerűségek szerint, az észlelés, a megértés, a memorizálás, a tanuló akaratának és jellemének kialakulásának megfelelően történik.
3. A pedagógiai hatások tárgya egyben alanya is. Lehetnek válaszok a hatásokra: ellenállási reakció (a feszültség mértékének minimumától az akut konfliktusig) vagy reakció kognitív tevékenység formájában (alacsony szinttől a maximumig). A tanítási és nevelési folyamatban nemcsak a tanár hatását kell a tanulókra gyakorolni, hanem egyfajta interakciót, dialektikus kapcsolatokat kell kialakítani közöttük, valamint tanári és tanulói csapatok között. Ugyanakkor előfordulhatnak ilyen hatások megtörései a szubjektum önmagára gyakorolt független hatására: önképzés, önképzés, önfejlesztés.
4. A tanár két tevékenységi tárggyal foglalkozik: a tanulókkal és az oktatási anyagokkal. Egy igazi tanár sok időt és energiát fordít tudományos ismereteinek kiegészítésére, az anyag célirányos kiválasztására, a tanulók képességeivel való összefüggésbe hozására. Kreatívan rekonstruálja az oktatás tartalmát, boncolgatja, a tanulók környező életének tapasztalataival, személyes megfigyeléseivel gazdagítja, hozzáférhetővé teszi a tanulók számára stb.
5. A pedagógiai hatások lényeges pontja azon tevékenységtípusok jellege, amelyekbe a pedagógus bevonja az iskolásokat, igényt és érdeklődést váltva ki az ismeretek és azok megszerzésének módszerei iránt, valamint fejleszti kitartásukat a nevelési nehézségek leküzdésében.
6. A pedagógiai munka kreatív munka. Megköveteli, hogy a pedagógus folyamatosan új megoldásokat keressen a gyermekek és fiatalok tanításának, nevelésének, fejlesztésének problémáira.
7. A személyiségfejlődés forrása a tanuló új szükségletei, kérései, törekvései és képességeinek fejlettsége, a vele szemben támasztott követelmények és az ezek megvalósításához szükséges készségek, képességek elsajátításának mértéke közötti ellentmondás. , új feladatok és meglévő gondolkodásmódja és viselkedése között. A tanári tevékenységnek ezen ellentmondások dialektikus feloldására, a nevelési folyamat mozgatórugóivá alakítására kell irányulnia.
8. A pedagógiai munka alkotó jellege a pedagógus tevékenységének minden területén megnyilvánul:
1) konstruktív, amely magában foglalja az oktatási folyamat megtervezésére irányuló tevékenységeket (tartalom kiválasztása és kompozíció összeállítása az általa a hallgatókkal közölt információkból; a hallgatók tevékenységének tervezése e tartalom elsajátítására; saját tevékenységük felépítése az oktatás minden szakaszában oktatás);
2) a szervezeti, amely magában foglalja: az információ szervezése az új tananyag elsajátításának folyamatában, a tanulók tevékenységének megszervezése, saját tevékenységük és magatartásuk megszervezése;
3) kommunikatív, amely magában foglalja a kapcsolatok szervezését a különféle típusú tevékenységek (játék, munka stb.) során;
4) a gnosztikusban, amely magában foglalja a következők tanulmányozását:
a) tevékenységük tárgya (hallgatók);
b) a tevékenység tartalmát, eszközeit, formáit és módszereit;
c) személyiségének, tevékenységének érdemeit és hátrányait annak tudatos fejlesztése érdekében.
9. A kreativitás a pedagógiai tevékenységben olyan tevékenység, amelynek termékei társadalmi jelentőségű szellemi értékek. A pedagógiai kreativitás először is tömegjellegű; másodszor, ritkán ér véget új találmányokkal vagy pedagógiai felfedezésekkel; harmadszor, a tanár kreativitásának széles skálája van.
10. A pedagógus munkája mindig tanulókból, tanárokból, szülőkből álló csapatokban, a nyilvánossággal szoros kölcsönhatásban zajlik. És ez a munka akkor ér el nagy hatékonyságot, ha a tanár minden tevékenysége és keresése a közös igények és célok kielégítésére irányul.
11. A pedagógus produktív tevékenysége kizárólag készség. Ez abban áll, hogy a tanár képes a pedagógiai eszközrendszer segítségével racionális erőfeszítésekkel maximális eredményeket elérni az iskolások oktatásában, nevelésében és fejlesztésében, erre fordítva a tantervek és programok által biztosított időt.
1. szint– szaporodó. A tanár elmeséli másoknak, amit ő maga tud, és úgy, ahogyan ismeri önmagát.
2. szint– alkalmazkodó. A tanár nemcsak továbbítja az információt, hanem átalakítja is annak a tárgynak a jellemzőihez képest, amellyel dolgozik (biztosítja elérhetőségét).
3. szint - lokális modellezés. A tanár nemcsak információkat közvetít és alakít át, hanem olyan tevékenységrendszereket is modellez, amelyek a tanulók többsége számára biztosítják az ismeretek, készségek és képességek elsajátítását az egyes témákban, programrészekben.
4. szint– a tudás és a viselkedés szisztematikus modellezése. A tanár olyan tevékenységrendszert modellez és valósít meg, amely a tantárgy tudás- és készségrendszerét, valamint a tanulók értékorientációinak rendszerét alkotja.
5. szint – tevékenységek és kapcsolatok rendszerszintű modellezése. A tanár olyan tevékenységrendszert modellez, amely a tanulók képességét alakítja ki az ismeretek megszerzésére, az egyetemes emberi értékek és kapcsolatok jellemzőinek fejlesztésére. Ez a szint a legmagasabb bizonyítéka a tanár kialakult kreatív mesterségének, tevékenységének maximális eredményét biztosítja.
1. típus - proaktív: proaktív a kommunikáció és interakció megszervezésében az osztályteremben.
2. típusú - reaktív: hozzáállásában is rugalmas, de belsőleg gyenge, a kommunikáció elemeinek alárendelve (nem ő, hanem a tanulók diktálják az osztállyal való kommunikációjának jellegét).
3. típus - szuperreaktív:észrevéve az egyéni különbségeket, azonnal felépít egy irreális modellt, amely sokszorosan eltúlozza ezeket a különbségeket, hisz ez a modell a valóság.
Ha egy diák egy kicsit aktívabb, mint mások, akkor az ő szemükben lázadó és zaklató, ha egy kicsit passzívabb - leszokó, kretén stb. Ezért a tanár viselkedése nem mindig objektív és indokolt a kommunikáció során.
Jelek, amelyek alapján „felismerheti” a negatív attitűdök jelenlétét, vagyis a tanulóval szembeni öntudatlanul rossz hozzáállást:
1) a „rossz” tanulónak kevesebb időt ad a válaszadásra, mint a „jónak”, vagyis nem engedi a gondolkodást, a felkészülést;
2) ha egy „rossz” tanuló helytelen választ ad, a tanár nem ismétli meg a kérdést, nem ad tippeket, hanem azonnal feltesz egy másikat, vagy maga adja meg a helyes választ;
3) „liberalizál” – pozitívan értékeli a rossz választ;
4) ugyanakkor gyakran szidja a „rosszokat” a rossz válaszért;
5) ennek megfelelően ritkán dicséri a „rosszokat” a helyes válaszért;
6) igyekszik nem válaszolni a „rossz” válaszra, felhív egy másikat anélkül, hogy észrevenné a felemelt kezet;
7) ritkábban mosolyog, kevésbé néz a "rossz" szemébe, mint a "jó";
8) ritkán hív, néha egyáltalán nem működik „rossz” tanulóval az órán.
Fontos feltétele a pedagógiai készségek fejlesztésének, és magában foglalja:
1) tudás önmagáról, mint szakemberről;
2) tudás önmagáról, mint személyről;
3) érzelmi hozzáállás önmagunkhoz, mint hivatásos tanárhoz.
A szakmai öntudat fejlődése megtörténik:
1) a felkészültségi szint megértésének folyamatában;
2) önmagunk, mint személy megismerésében;
3) önmaga, mint szakember megismerésében;
4) tevékenységeik és eredményeik önelemzése során;
5) szakmai önértékelés folyamatában.
E kritériumok elemzésének mélységétől függ a tanár szakmai fejlődése és kreatív potenciáljának fejlődése. A szakmai öntudat szintjének, az önmagához, a tevékenysége eredményeihez és az önfejlesztési lehetőségekhez való kritikus attitűdnek fontos mutatója a pedagógus szakmai önértékelése. Szabályozó szerepet játszik a tanár szakmai fejlődésének folyamatában, ami csak az önértékelés és a tanár ideális elképzelése közötti „eltérésen” alapuló önszabályozással lehetséges.
Önszabályozási lehetőségek:1) a kognitív tevékenység és az önfejlesztés önszabályozásának igénye (önmagunk, jellemünk, akaratunk megváltoztatásának, tevékenységünk megszervezésének, készségek fejlesztésének vágya stb.);
2) fenntartható önszabályozás (az önfejlesztés valódi produktivitása, a megszokás szintjén történő önszabályozás, azaz a viselkedés, a tevékenységszervezési képesség, stb. feletti kontroll).
Az önszabályozás szintjei1. szint - magas. Az önképzés, az önképzés, az önfejlesztés igénye, vagyis az összes személyes és szakmai tulajdonság megnyilvánulásának mutatóinak növelése. Ezt a szintet a kíváncsiság, az értelem, az akarat, az általános és szakmai kultúra és műveltség, az igények és az értékorientáció magas fejlettsége jellemzi. A magas szintű önszabályozás szellemi tevékenységet feltételez, amelyet a következő jellemzők jellemeznek:
1) a probléma tudatosítása és elszigeteltsége;
2) saját és mások tevékenységének előrejelzésének képessége;
3) a tervek tervezésének és végrehajtásának képessége;
4) a logikai műveletek használatának képessége, valamint a meglévő ismeretek és készségek más helyzetekbe történő átvitele;
5) a tevékenység motivációs-érték dialektikus megközelítése; a pedagógiai döntések meghozatalához és végrehajtásához szükséges információk észlelésének, keresésének, elemzésének és feldolgozásának képessége;
6) gazdaságos gondolkodás (racionalitás, a problémamegoldás legeredetibb módjának megtalálása stb.);
7) a gondolkodás függetlensége a nehézségek leküzdésében, a nehézségek megoldásának módjainak megválasztásában, a cselekvési algoritmusok kidolgozásában stb.;
8) gondolkodás rugalmassága: a cselekvési módnak a helyzet változásaihoz igazodó átalakításának sebessége, a standard megoldásoktól, a sztereotípiától való eltávolodás, a célszerű megoldás megtalálása, a közvetlen gondolatmenetről a fordítottra való átállás;
9) a pedagógiai előrelátás, mind a tartalmi, mind az operatív előrelátás képessége, amely stratégiai és taktikai eszközöket és módszereket biztosít a tanár számára az oktatási folyamat tökéletesebb megszervezéséhez.
2. szint– közbülső. Jellemzője, hogy a nagy önszabályozási igény mellett rendszerhiányos a szükséges munka elvégzése: „Jó tanár akarok lenni, de nem mindig tervezem azt, amit elterveztem. ”, vagy „Nem mindig tudok egyetérteni azzal, amit javasolnak vagy javasolt tenni” stb. .P. Ebben az esetben az önszabályozás stabilitása, az önfejlesztés erősen elmarad, mivel az ilyen személy nem irányítja viselkedését, nem vezérli a módszertani követelmények és gyakorlati ajánlások, és nem tudja helyesen és a megfelelő irányba szervezni tevékenységét. Az ilyen személy ítéleteiben a szubjektivitás érvényesül; ritkán csinál mestertanárt, mert minden eset előkészítésekor figyelmen kívül hagyja a főbb posztulátumokat, és a „saját megértés”, nem mindig racionális megközelítései vezérlik.
3. szint – rövid. Az önszabályozásra jellemző, hogy alacsony önfejlesztési igénnyel párosul. Bár az ilyen ember keveset tud, nem akar többet tudni, nem akarja megtalálni és elolvasni azt a releváns szakirodalmat, amely intelligencia, műveltség, személyes és szakmai kvalitások magasabb szintjére emelné. Az ilyen ember intellektusa szűk és infantilis. Hajlamos a könnyű szabadidős tevékenységeket választani, szabadidejét sétálni a barátokkal tölti, figyelmen kívül hagyja az újságok és a szépirodalom olvasását. Kreatívan dolgozó tanárok nem az ilyen emberek közül kerülnek ki. Nárciszizmus, egoizmus, szubjektivizmus jellemzi őket. Az ilyen ember fő jellemzője, hogy önértékelése konfliktus jellegű, mivel közvetlen ütközésbe kerül a normával, tudományosan megalapozott, a gyakorlat által megerősített következtetésekkel. Ezek általában konfliktusos emberek, mert hajlamosak túlbecsülni képességeiket, tudásszintjüket és ítéleteiket, túlbecsülik az állításaikat és az önbecsülésüket, és csökkentik a tevékenység motivációjának javításának és az önmagukon való munka fontosságát.
