A modern tudományos és technológiai fejlődés jelentős változásokat hozott a termelés és az élet anyagi és technikai feltételeiben, de egy másik nem kevésbé fontos eredménye az volt, hogy radikális változás következett be a tudás-, készség- és a munkaerő tapasztalata. A termelés egyre összetettebbé válása, a tudományos és műszaki információáramlás bővülése, amely a termékek tömeges gyártásának folyamatában asszimilálódik, fordulópontot hozott az oktatás jelentőségében a termelés fejlesztése szempontjából. Amíg a gyártás kielégítette a munkaerő -szükségleteket a szakképzetlen munkavállalók kárára, addig az oktatásnak kevés köze volt a közgazdaságtanhoz.
A huszadik század elejéig a kis számú szakmunkást, technikust, mérnököt képző rendszer általában nem volt társadalmilag szervezett. A munkásokat közvetlenül a termelésre képezték ki, a tudományt pedig főként egyes tudósok foglalkoztatták, és ez nem volt erős hatással a termelés fejlődésére. Tartalmát tekintve az oktatás főként társadalmi funkciókat látott el, és általános kulturális jellegű volt. A helyzet megváltozott, amikor a magasan képzett munkavállalók tömeges igénybevétele szükségessé vált a termelés további fejlesztéséhez. Az oktatás ugyanolyan szükséges előfeltételévé vált a termelési folyamatnak, mint maguk a munkaeszközök.
A tudományos és technológiai folyamat szerepe a gazdaságban nőtt, ami a nyugati közgazdászok munkaerő -reprodukciós kérdésekhez való hozzáállásának megváltozását vonta maga után. A tudósok figyelmüket a minőségileg új munkaerő kialakításának problémájára összpontosították. A termelés széles körű automatizálása és a menedzsmentben bonyolult mechanizmusok üzembe helyezése szükségessé tette az "alapanyaghoz" való hozzáállás felülvizsgálatát, aminek eredményeként megjelent az "emberi erőforrás" fogalma, amely teljesen más lényeget, minőséget fejezett ki a munka és a munkaügyi kapcsolatok.
A híres chicagói közgazdász, T. Schultz megalapozta az ember modern gazdaságban betöltött szerepének nagy tanulmányait. T. Schultz jelentése E. Denison munkáiról folytatott megbeszéléseken alapult, amelyekben kiterjedt statisztikai anyagok alapján bebizonyosodott, hogy a technikai újítások, valamint a munkaerő- és termelési berendezések használatának bővítése a bruttó összegnek csak a felét biztosítja nemzeti termék, amelyet az Egyesült Államok a XX. (1. táblázat)
Tab. 1. szám A gazdasági növekedési tényezők hozzájárulása a GDP növekedéséhez
Ilyen körülmények között szükség volt a gazdasági növekedés más olyan tényezőinek megtalálására, amelyek hatékonysága hasonló lenne. Különben minden gazdasági tényező kiegyensúlyozott átalakulásának neoklasszikus elmélete posztulátuma kétséges lenne.
Egyes tudósok ilyen tényezőknek nevezték a termelésszervezés javítását, mások - a munkaintenzitást, a tudományos és technológiai eredményeket, a gazdaságpolitika hatékonyságát. T. Schultz az oktatást emelte ki a gazdasági növekedés tényezőjeként.
E. Denison adatai azt mutatták, hogy az európai országok és az Egyesült Államok esetében az oktatás részesedése a nemzeti termék növekedésében 12 - 29%. Még A. Smith is a "Nemzetek gazdagságának természetének és okainak vizsgálata" című híres művében felvetette a munka minőségének problémáját, és rámutatott, hogy az a személy, aki sokat tanult egy olyan szakmát, amely művészetet és ügyességet igényel. a munka és az idő összehasonlítható egy drága autóval.
G. Becker óriási mértékben hozzájárult az emberi tőke elméletéhez. Úgy vélte, hogy az oktatásra fordított kiadásokon túl a humán tőkébe történő befektetésnek tartalmaznia kell az egészség megőrzésének, a munkakeresésnek, a gyermekvállalásnak és a gyermeknevelésnek a költségeit, valamint minden olyan beruházást, amely hozzájárul az ember termelési erejének növekedéséhez. G. Becker személyre szabta a képzést és a humán tőke növekedésének egyéb tényezőit, és összhangba hozta azokat a racionális elvárások elméletével.
A humán tőke az egészség, a tudás, a készségek, a képességek és a motivációk állománya, amely hozzájárul az emberi munka termelékenységének növekedéséhez és befolyásolja jövedelmének (keresetének) növekedését. Minden olyan költségtípus, amely célszerű és meghatározza egy személy jövőbeni pénzbeli jövedelmét, "humántőke -befektetésnek" minősül. Az előnyök a jövőben várhatóan magasabb jövedelmek, rangos állás megszerzése, a társadalmi státusz növelése stb. A költség az oktatással, képzéssel kapcsolatos költségek pénzbeli becslése, valamint ezen beruházások alternatív költsége.
Makrogazdasági értelemben a humán tőke a gazdasági növekedés fő tényezője. A befektetés hosszú távú gazdasági és társadalmi hatást eredményez. A humán tőke befektetési ideje sokkal hosszabb, mint a fizikai tőkéé. Csak az oktatásban érheti el a 12-18 éves kort.
Van egy bizonyos minta: a munkavállaló jövedelme nő az iskolai végzettségének és életkorának növekedésével, de egy meghatározott határig - általában 55-60 évig (nyugdíjba vonulás). E határ túllépése után a munkavállaló jövedelme, végzettségétől függetlenül, meredeken csökken.
A humántőkébe történő befektetés hatékonyságának felméréséhez használhatjuk az oktatás belső megtérülési mutatóját. Ez az arány a beruházási projekt megvalósításától elvárt konkrét megtérülési rátát mutatja. Egy projekt kiválasztásakor annak belső hozamát hasonlítják össze az aktuális kamatlábdal. Ha az első értéke nagyobb vagy egyenlő a másodikval, akkor az oktatási beruházási projekt jövedelmezőnek minősül.
A megtérülési ráta mutatói felhasználhatók a munkaerő-piaci hosszú távú trendek elemzésére. Az, hogy a munkaerőpiacon a szabad verseny körülményei között hiányzik a munkaerő -kínálat bizonyos szakmákhoz és képesítésekhez, a munkavállalók ezen kategóriájának relatív bérszínvonalának növekedését okozza. Ez a beruházások megtérülésének növekedését vonja maga után. Az oktatásba történő befektetés megtérülési rátájának növekedése az e szakon tanuló diákok számának növekedését és a munkaerőpiacra való belépését vonja maga után. idővel a kínálat növekszik, és megszűnik az adott szakmai és képzettségi szintű munkaerőhiány a munkaerőpiacon. A munkaerő -piaci kereslet és kínálat egyensúlyával optimális lesz a munkaerő képzésének költségeinek aránya a fizetés szintjével, és kiegyenlítődnek a belső megtérülési ráták. Így arra a következtetésre juthatunk, hogy az oktatás a humántőke-termelés vezető ága, az egész társadalom és különösen az egyén jövőbeli jólétének alapja. Az ország gazdasági növekedése szempontjából kulcsfontosságú kérdés az oktatási tényezőben rejlő lehetőségek teljes kiaknázása.
BOTNEVA N.YU. *, FILATKIN V.N. **
* A Gazdasági és Pénzügyi Osztály asszisztense
** Műszaki doktor, professzor
Szentpétervári Állami Alacsony Hőmérsékletű és Élelmiszeripari Technológiai Egyetem
A nem monetáris externáliák különböző formákat ölthetnek, ez a társadalmi tolerancia magasabb szintje, és a társadalom demokratizálódási folyamatában való aktívabb részvétel, valamint nemzeti és nemzetközi szolidaritás.
A kutatás eredményei azt mutatták, hogy „egyértelmű összefüggés van a polgárok felsőfokú végzettsége és a közéletben való részvétele, társadalmilag jelentős ügyek között”, de a felsőoktatás társadalmi és kulturális előnyei nemcsak hozzájárulnak a társadalmi helyzet javulásához , közvetlen gazdasági hatásuk is van.
A felsőoktatás társadalmi szerepének és a gazdasági növekedéshez való hozzájárulásának tanulmányozása lehetővé tette azt a következtetést, hogy az utóbbit "a felhasznált munkaerő és tőkeforrások mennyiségének bővülése, valamint minőségük javulása eredményezi" a technológia és az oktatás terén elért haladásról. " Ebben a tekintetben az elmúlt években jelentős figyelmet szenteltek a humán tőke, mint a gazdasági növekedés elsődleges karjának tanulmányozására.
A költségek végrehajtásának ötletét a munkavállaló tőkejogosultságának javításában a politikai gazdaságtan klasszikusai, V. Petty, A. Smith és D. Ricardo vetették fel. S. G. akadémikus munkáiban fejlesztették ki. Strumilina, V.S. Goylo, R.I. Kapelyushnikov, V.I. Martsinkevich. Később az ez irányú kutatásokat S.A. Djatlov, S.A. Kurgan, A.I. Dobrynin és mások.
Az "emberi tőke elmélet" lényege, hogy az oktatásba és az egészségügybe történő beruházások emberi tőkét teremtenek, ahogy a berendezések és anyagok költségei fizikai tőkét. Az emberi tőke sajátossága abban rejlik, hogy nem választható el magától a személytől, és a humán tőkébe történő beruházások mindazok a költségek, amelyek az ember képesítésének és képességeinek, valamint ennek eredményeként munkájának termelékenységének növekedéséhez vezetnek. Így az oktatásba történő befektetés az emberi tőke minőségébe történő befektetésnek tekintendő.
„A humán tőkét kezdték a nemzeti vagyon legfontosabb összetevőjének tekinteni. A Világbank szakértői kísérleti monetáris becsléseket végeztek a nemzeti vagyon elemeiről. A számítási eredmények azt mutatták, hogy a humán tőke dominál a nemzeti vagyon szerkezetében, és végső becslésének mintegy 2/3 -át teszi ki. E számítások alapján azt a végső következtetést vonták le, hogy a reprodukció fő tényezője nem az anyagi jólét, hanem a tudás és készségek felhalmozása. "
Amint azt a világ tapasztalatai mutatják, ma a gazdasági növekedés ütemét döntően meghatározzák:
A tudomány és a technológia fejlesztésének kiemelt területeinek fejlődésének üteme és mértéke,
- a munkavállalók képzési szintje és képesítése minden szinten,
- a tudományos és termelési munka eszközeinek progresszivitása.
Vagyis mindent, ami biztosítja az innovatív projektek gyorsított megvalósítását, az e célokra elkülönített beruházások mennyiségét és minőségét.
Az oktatásnak a gazdasági növekedésre gyakorolt hatása fontos terület a kutatás -fejlesztés (K + F).
Így. a felsőoktatási rendszer egy tudóskádert készít elő, ami nagy jelentőséggel bír a tudás és az innováció új generációjának megjelenése szempontjából. Ez végső soron hatással van a munka termelékenységének növekedésére, ezt az összefüggést széles körben tanulmányozták és számos tanulmány adatai megerősítették.
Például a technológiai változások "hozzájárulását" az Egyesült Államok és más fejlett országok gazdasági növekedéséhez a nemzeti termelés éves növekedésének 20-40% -ára becsülik. Ez megerősíti, hogy az oktatás, különösen a felsőoktatás, nagy jelentőséggel bír a kutatás és fejlesztés fejlődése szempontjából, és meghatározza az innovációk elsajátításának és az azokhoz való alkalmazkodás képességét.
Azok az országok, amelyek a K + F fejlettségi arányát tekintve mások előtt vannak, hosszú távú előnyöket szereznek a versenytársakkal szemben.
A 19. század második felében számos iparág megjelenése az egyetemeken tett jelentős tudományos felfedezések eredménye. Ezt szemlélteti az 1. táblázat.
A nyugati országok gazdasági szerkezete jelentős változásokon ment keresztül az emberi tőkén alapuló iparágak megnövekedett szerepével, valamint a kitermelő és feldolgozóipar jelentőségének csökkenésével összefüggésben.
A világgazdaság globalizációja ugyanebben az irányban halad, ahol az innovációk, ötletek, készségek és tudás válnak a versenyképesség fő eszközeivé. A tudásbázis megőrzése és fejlesztése csak a munkaerő magas szintű képzettségével és jó szakmai felkészültségével lehetséges, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik a gazdaság ezen területére irányuló beruházások növekedéséhez.
A tudomány és az oktatás, a munkaerő szakmai és képzettségi fejlesztése terén történő beruházások során figyelembe kell venni az ilyen típusú költségek jellemzőit.
Először is, az oktatásba történő beruházások nemcsak a kreativitás, a professzionalizmus fejlődésére és az egyes egyének társadalmi helyzetének növekedésére vannak hatással, hanem a társadalom egészének szellemi és szellemi potenciáljának reprodukciójára is.
Másodszor, az ilyen költségeket egyszerre hajtják végre, és a termelési folyamat több ciklusa alatt megtérülnek, egészen addig a pillanatig, amikor ismét szükség van a munkavállalók átképzésére a termelés innovatív megújítására vonatkozó megváltozott követelményekkel összefüggésben. Így az oktatási beruházások az állóeszközök forgalmához hasonló forgalomformát szereznek. A munkavállaló szakmai és képesítési képzésének költségeinek egy részét újonnan létrehozott termékekre történő átcsoportosítása során a munkavállalók képzettebb része nagyobb értéket teremt, mint a korábbi képzettségű személyzet.
Harmadszor, az oktatási beruházások megtérülésének időtartamának meg kell egyeznie a tudomány és a technológia megfelelő területein szerzett szakmai ismeretek elavultságának időszakával. Ennek az időszaknak a csökkentése vagy túllépése vagy a termelési költségek túlbecsléséhez, vagy a munkavállalók szakmai és képzettségi növekedésének visszafogásához vezet.
Negyedszer, az oktatási folyamat feltételezi a folyamatosan frissülő tudásrendszer elsajátításának szükségességét, amely lehetővé teszi a magasabb képzettségi szintű munkaerő reprodukálását.
És az oktatásba való befektetés nem csak az új építés és a meglévő oktatási létesítmények, azok anyagi és technikai felszereltsége, az oktatási folyamat megszervezése, az oktatási technológiák fejlesztése, a képzés, az átképzés és a továbbképzés költsége.
A munkavállalók képzési folyamatának és képzettségének a modern követelményeknek való megfeleléséhez beruházásokra van szükség a társadalom tudományos alapjának tudásrendszerének fejlesztésébe, az alap- és alkalmazott kutatásokba, a képzettségnövelésbe és a tudományos és pedagógiai személyzet szerkezetének javításába. az oktatási intézmények, megerősítve szociális védelmüket a piac megjelenésével összefüggésben, ez minden, ami lehetővé teszi a tudományos ismeretek hozzáférhetőbbé válását, és elősegíti a szakemberek magasabb hozamának elérését az innovatív projektek megvalósításában.
Így a humántőke minőségének javításába történő befektetés közvetlenül összefügg a gazdasági növekedéssel. Az elmúlt években jelentős mennyiségű adatot gyűjtöttek össze, amelyek bizonyítják, hogy közvetlen kapcsolat van az oktatásba való befektetés és a gazdasági növekedés között, ebben jelentős szerepet játszanak a társadalom felsőoktatásra fordított kiadásai.
A kutatás eredményeként a tudósok a következő következtetésekre jutottak:
1. Minél magasabb egy ország átlagos oktatásra fordított éve, annál gyorsabban nő a gazdasága.
2. Egy olyan országban, ahol a felsőoktatás gyorsabb ütemben fejlődött, magasabb gazdasági növekedési ütemeket is megfigyeltek.
3. Az oktatás, mint termelési tényező értéke a termelékenységre gyakorolt hatásával függ össze.
4. Az oktatás pozitív hatással van a fizikai tőkébe történő befektetésre, ami szintén hozzájárul a gazdasági növekedéshez.
A fentiek mind azt bizonyítják, hogy a humán tőke minőségének javítására irányuló beruházások a gazdaság minden ágazatának fejlődésének feltételei, az oktatás növekvő szerepe a gazdaság modernizációjában a kormány megjegyzi a társadalmi-gazdasági politika fő irányelveiben. : „Az ország modernizálása az oktatás korszerűsítésén, annak érdemi és strukturális megújításán alapul. Oroszországnak az oktatást kell választania prioritásként - ez az egyik "nemzeti növekedési pont"
Bibliográfia
1. A társadalom számára a felsőoktatási rendszerből származó előnyök értékelése // Az oktatás közgazdaságtana. 2002 .-- 3.- S. 64.
2. N. Ja. Sinitskaya. Az oktatás, mint a régió emberi potenciáljának minőségét befolyásoló tényező // Oktatásgazdaságtan. 2004 .-- 1.- S. 50.
3. A társadalom számára a felsőoktatási rendszerből származó előnyök értékelése // Az oktatás közgazdaságtana. 2002 .-- 3.- S. 67.
4. Munkaerőpiac: Tankönyv. / Al. szerk. prof. V.S. Bulanov és prof. AZON. Volgin. - 2. kiadás, Rev. és hozzá. M.: Kiadó "Vizsga", 2003.- S. 204-207.
5. A társadalom számára a felsőoktatási rendszerből származó előnyök értékelése // Az oktatás közgazdaságtana. 2002.- 3.- S. 66.
6. Az Orosz Föderáció kormányának hosszú távú társadalmi-gazdasági politikájának fő irányaiból // Felsőoktatás ma. 2001. - 1. -C. öt.
A hazánkban zajló gazdasági szerkezetváltás időszakában a tartalom és a munkakörülmények folyamatosan változnak. Minden dolgozó személy szembesül azzal a problémával, hogy folyamatosan alkalmazkodik ehhez a jelenséghez. A probléma megoldásának szükséges feltétele a munkavállaló oktatási és kulturális színvonalának növekedése.
Az oktatás - egy összetett társadalmi szervezet viszont a munkatevékenység egyik legnagyobb területévé, a nemzeti tőke legfontosabb összetevőjévé vált. Az oktatás kiemelt fejlesztése a gazdasági növekedés hajtóerejének tekinthető. Az oktatás teremti meg az emberi tőkét, és a fizikai tőkével együtt növeli a termelékenységet és a minőséget. Ugyanakkor a technológia korszerűsítési ideje átlagosan 4-5 évre csökkent, a képzési időszak pedig megnövekedett. Ezért a szakembernek kategorikusan hiányoznak a képzési időszak alatt szerzett ismeretei a teljes munkaidőre. És ez abban az időben, amikor a modern termelés hatékonysága a dolgozók kezdeményezőkészségétől és kreatív hozzáállásától függ. Így a szakképzett munkaerő képzése a tőkeképzés egyik formájává válik. Az oktatás egyrészt a jövőbeli elégedettség és az emberi jövedelem forrása, másrészt a termelés növekedése közvetlenül függ az ebben a termelésben foglalkoztatott munkavállalók rendelkezésére álló tudás- és képességállománytól.
A tömeges gondolkodás a modern oktatás megvalósításához és a pedagógiai technológiák fejlesztéséhez szükséges forrás- és kritériumhiány problémájára összpontosít, mint az orosz oktatás fejlődésének visszatartásának fő dominánsára. Ez az uralkodó nézet kétségkívül tükrözi a mindennapi pedagógiai életet. De ez is egyoldalú. A mennyiségi oldal mintegy lezárja a minőségihez vezető utat, és összefüggésben áll a tanárok oktatási tevékenységének megszervezésének mechanizmusaival.
A tanárok tevékenységének alapos tanulmányozásával könnyen belátható, hogy szakmai tevékenységük tudományos, módszertani, információs és szervezeti támogatásának nehézségei egyik jelentős oka a vonzás és felhasználás alacsony hatékonysága, a korlátozott az alkalmazott technológiákról, mechanizmusokról, eszközökről.
A társadalmi menedzsment elméletével összefüggésben, és figyelembe véve azt is, hogy a modern oktatás fő, központi problémája, amelytől a többi függ, a feltételek megteremtése a személyiség folyamatos fejlődéséhez és a szakmai fejlődéshez. az egyes tanárok kompetenciáját, világossá válik, hogy befolyásolni kell a tantestületet annak egyszerűsítése, a minőségi sajátosság megőrzése, javítása és fejlesztése céljából.
A társadalom-, természettudományi és műszaki tudományok eredményeinek, valamint a szervezés és menedzsment területén szerzett gyakorlati tapasztalatok integrálásának középpontjában arra a következtetésre jutunk, hogy figyelembe kell vennünk az egyik általános tudományos módszertani irányt - a szisztematikus megközelítést, a tanárok szakmai tevékenysége.
A rendszeranalízis hazai és külföldi tudományban történő alkalmazásának sajátosságainak összehasonlítása lehetővé teszi, hogy kiemeljük a rendszeranalízis fejlődését az úgynevezett technológiai szinten, azaz a pedagógiai valósághoz vagy gyakorlathoz viszonyítva használja. A rendszeranalízis ezen alkalmazása különféle modellek formájában konkretizálódik, amelyeket a munkavállalók - az oktatási rendszer gyakorlói - a valóság javításának eszközeként használhatnak.
Úgy tűnik számunkra, hogy e probléma szisztematikus elemzésének feladata egyszerre egy problémás helyzet kialakítása, és azoknak a konkrét feladatoknak a tudatosítása, amelyeket ebben a helyzetben célszerű magunknak kitűzni. És azoknak a műveleteknek a meghatározása, amelyek e feladatok megoldásához vezethetnek. Szükséges az oktatási intézmény fejlődésének egész problematikáját meghatározott rendszerként definiálni, amelynek egyik alrendszere a tanár fejlődésének és szakmai kompetenciájának növelésének problémái.
A valóság felismerése nem hajtható végre kaotikusan, véletlenszerűen, van egy bizonyos rendszere, és bizonyos törvények hatálya alá tartozik.
Ennek alapján a tanárok szakmai kompetenciájának fejlődésének szisztematikus elemzése a következőket javasolja:
A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztési formáinak figyelembe vétele rendszerként, amelyek egy oktatási intézményben alakultak ki, azaz mint interaktív elemek korlátozott halmaza.
A rendszer elemeinek és részeinek összetételének, szerkezetének és szervezettségének meghatározása, a köztük lévő fő kapcsolatok felderítése.
A rendszer külső kapcsolatainak feltárása, kiemelve közülük a főbbeket.
A rendszer funkciójának és szerepének meghatározása más rendszerek között.
A rendszer felépítésének és működésének dialektikájának elemzése.
Észlelés a rendszer fejlődésének mintái és trendjei alapján. A legtöbbet kutatott módszerek módszertani elemzésére hivatkozva
valamint a szervezeti felépítés rendszeranalízissel történő javítására szolgáló modellek lehetővé tették annak megállapítását, hogy mindenekelőtt a helyzet teljesebb elemzésével kell elemezni a rendszert, majd a legfontosabb összetevők kiemelése után , hogy meghatározza a rendszer életmechanizmusát, elemek halmazát egy bizonyos sorrendben.
A tanárok, szakmai közösségek kapcsolata, amelyeket egyesítenek az érdekek, lehetővé teszi, hogy a tanárok szakmai kompetenciájának fejlődését a társadalmi rendszerek közé soroljuk.
Ez lehetővé tette számunkra, hogy a következő definíciót javasoljuk:
A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló rendszer (SRPK) egymással összefüggő elemek (alkotóelemek) halmaza, amelyek a tanárok tevékenysége eredményeként keletkeztek és fejlődnek, aktívan befolyásolják a céltudatos pedagógiai tevékenység fejlődését, olyan integráló tulajdonságokat alkotnak, amelyek nem elemeire jellemző.
A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló rendszer összetett felépítésű. Összetevői: kezdeti koncepció (ötlethalmaz); ezen ötletek megvalósítását biztosító tevékenységek; a tevékenységet szervező és abban részt vevő tevékenységek alanyai; kapcsolatok, amelyek integrálják az alanyokat egy bizonyos közösségbe; Szerda; menedzsment, amely megkönnyíti az összes összetevő integritásba való integrálását. Az SRPK egyáltalán nem fagyott jelenség. A különböző elképzelések, felfogások, a tanárok közötti interakció módjai, tevékenységek típusai folyamatosan változnak. Minél fejlettebb a rendszer, annál inkább integritása alapul a tanárok közös tevékenységén, érdekeik egységén. Az SRPK -ban a kreatív tanárok általában jól érzik magukat.
Az SRPK fejlesztésének hatékonyságának fő kritériuma a tanár személyiségének önfejlesztése. És ha szem előtt tartjuk a tőke hagyományos definícióját, mint az emberek közötti kapcsolatokat, akkor világossá válik, hogy a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló modellező rendszerek hozzájárulnak a humán tőke növekedéséhez a pedagógiai tevékenység révén.
Így a modern oktatási szint, gazdasági funkciójának megerősítése alapvető változásokat idéz elő az élet minden területén, egy új típusú társadalom kialakulásához vezet - a tudástársadalom, meghatározza annak gazdasági növekedését.
Az oktatás és szerepe a gazdasági fejlődésben: modern nézetek
A. A. Shilyaev, Ph.D.
A társadalom fejlődésével, a technológia fejlődésével és a globalizáció erősödésével a gazdasági fejlődés különböző tényezőinek meghatározó jelentősége változik. Egyesek egyre fontosabbak, míg mások aránya csökken. Az összkép is változik a társadalmi folyamatokkal kapcsolatos ismereteink javításának hatása alatt.
Bármely állam jövőbeli fejlődését nagymértékben meghatározza az, hogy ma milyen sikeresen sikerült feltételeket teremtenie azoknak a tényezőknek a fejlődéséhez és szaporodásához, amelyek meghatározóak lesznek a polgárok jólétének növekedése szempontjából az elkövetkező évtizedekben.
én
Az emberek mindig azon tűnődtek, hogy egyes nemzetek miért gazdagabbak, mások szegényebbek. Ha viszonylag késői időszakból indul ki, és emlékezik a merkantilistákra, akkor ők azonnal, habozás nélkül, úgy döntöttek, hogy minél gazdagabb állam lesz, annál több pénzt halmoz fel. A fiziokraták őszintén csak azt tartották "produktívnak", hogy a föld megművelésével járó munka, illetve minden más foglalkozás "terméketlennek" minősült, és ezért nem tett semmit a nemzeti jólét malacka bankjához.
Sem a merkantilisták, sem a fiziokraták (mint mellesleg és a későbbi generációk, valamint más iskolák és a gazdasági gondolkodás irányainak képviselői) nem tudták felfogni a mérhetetlenséget, bár mindkettőnek igaza volt a maga módján és a maga idejében. De a gondolat nem állt meg.
Tehát már XVIII Adam Smith azt mondja, hogy a nemzetek gazdagsága a munkamegosztáson és a piac által biztosított szabadságon alapul, amely alapján az egyének eldöntik, mit és hogyan tegyenek. De a munkamegosztás nem keletkezik magától. Különböző emberek hajlamosak különböző mértékben különböző tevékenységeket végezni. Az oktatás és képzés - a munkahelyen elsajátított készségek - segítenek ezen tendenciák kialakításában. Ez magasabb termelékenységhez, magasabb kibocsátáshoz és magasabb jövedelemhez vezet. Ez a gondolatmenet arra kényszeríti Adam Smith -t, hogy nagy figyelmet fordítson az oktatás problémáira és az általa játszott szerepekre (ekkor már kezdett játszani). Smith nem találja meg kifejezetten az emberi tőke fogalmát - ehhez még körülbelül 200 évre van szükség -, de nyilvánvalóan az oktatásnak az egyén és a nemzet egészének jólétének növelésében játszott szerepének hallgatólagos megértése lehetővé tette Joseph Stiglitz számára hogy Smitht korunkban "az emberi tőke elméletének atyjának" nevezzük.
A múlt század első felében a közgazdászok többé -kevésbé világos elképzelést alkottak a gazdasági növekedés tényezőiről:
De ahogy a természettudósok folyamatosan próbáltak egyre mélyebbre hatolni az anyagban, a közgazdászoknak is egyre kellemetlenebb volt az ilyen aggregációs szint. A tőke és a munka kategóriái túl általánosnak tűntek. Ezenkívül a számítások azt mutatták, hogy a gazdasági növekedés jelentős része nem tulajdonítható az alkalmazott tényezőknek. Így fogalmazódik meg a "maradék növekedés" fogalma (maradó), és feltételezték, hogy a termelési módszerek technológiai változásai okozzák. Idővel ez a hipotézis beigazolódott, de ez a fogalom önmagában túl széles volt ahhoz, hogy a tudósok megnyugodhassanak ezen.Különösen, ami témánk szempontjából fontos, a "maradék" léte a felhasznált tényezők minőségének megváltozásával magyarázható. De ez rögtön felvet egy kérdést számunkra: minek következtében következtek be ezek a minőségi változások? A „maradék” felfedezése önmagában nem magyarázta meg, hogyan és miért befolyásolja a technológia szintje a gazdasági növekedést, de ösztönözte a válaszok keresését. (Lásd még a II. Mellékletet.)
II
50-60 év múlva. a múlt században az emberi tőke elmélete még nem kapta meg a megfelelő fejlettségi szintet, és a 60 -as évek vége óta. a gazdasági növekedés témája iránti érdeklődés halványulni kezdett. A kutatás új lendületet kapott az 1980-as évek vége óta, amikor a tudósok érdeklődni kezdtek a hosszú távú növekedést meghatározó feltételek és tényezők iránt.Ezt a területet az endogén növekedés elméletének nevezik, azaz a növekedést inkább belső, mint külső tényezők hajtják. Ennek az iránynak a továbbfejlesztését azonban már nem lehetett elképzelni az előző paradigma keretein belül. Itt jól jött minden, a humán tőkével és annak összetevőivel kapcsolatos, addig felhalmozódott elképzelés. Másrészt e nélkül lehetetlen lenne új minőségben újjáéledni a növekedés problémái iránt.
De nem volt elég csak a „humán tőke” kimondása, a hangsúly áthelyezése. Az emberi tőke önmagában nagyon sokrétű fogalom, kialakulása sok körülménytől függ. Most meg kellett határozni a humántőke minőségét befolyásoló tényezőket, és viszont meg kellett határozni, hogy melyek azok a tényezők, amelyek többek és melyek kevésbé jelentősek a gazdasági növekedés szempontjából. Az ilyen információk lehetővé tennék, hogy a kormányok és más intézmények, amelyek befolyásolják egy adott politika kialakítását és végrehajtását, tudatosabban befolyásolhassák az egyének és a társadalom egészének sorsát, jobban megértsék, milyen következményekkel járhatnak bizonyos döntések hosszú távon.
Helyesebb lenne egy definícióval kezdeni. Maradjunk itt az emberi tőke definíciójánál, amelyet elfogadunk OECD (az én fordításom A.Sh.):
Az emberi tőke olyan tudás, készségek, képességek és jellemzők, amelyek megtestesülnek az egyénekben, és hozzájárulnak a személyes, társadalmi és gazdasági jólét megteremtéséhez.
Elég heves vita alakult ki a kifejezés sikeréről. Nem mondható egyértelműen, hogy mára eltűntek. De akárhogy is legyen, a kifejezés nagyon fontos. Először is tisztázza és kibővíti a tőke fogalmát, amely alatt a közgazdászok hagyományosan a fizikai tőkét értették. Másodszor, az „emberi” pontosítás felhívja a figyelmünket arra a tényre, hogy ez a tényező nem kevésbé fontos, és külön figyelmet érdemel. Harmadszor, a tőke fogalmának használata megfelelő, mivel annak növekedése és fenntartása befektetéseket igényel, és ez ugyanúgy vonatkozik az emberekre, mint a fizikai tőke. Ugyanúgy, mint a fizikai tőke esetében, a jövőben a humán tőkébe történő befektetések többé -kevésbé hosszú időn keresztül hozamot nyújtanak. Ahhoz azonban, hogy ezeket a befektetéseket teljes mértékben figyelembe vegyük, fontos, hogy részletesebb nemzeti számlázási rendszerünk legyen. Dale Jorgenson és Barbara Fromeny elvégezték ezt a munkát, és kimutatták, hogy a humán tőkébe történő befektetés jelentősen meghaladja a fizikai tőkébe történő befektetést.Az emberi tőke felhalmozása dinamikus folyamat; az életciklus egyik szakaszában megszerzett készségek befolyásolják az egyén kezdeti feltételeit és módszereit (technológiáit) az új készségek és ismeretek elsajátításához a későbbi szakaszokban.A gazdaságelmélet nyelvére lefordítva elmondható, hogy a gyermekek emberi tőkéjébe történő befektetés nagyobb megtérülést eredményez, mint az idősebb munkavállalók humán tőkéjébe történő befektetés. Erre a következtetésre jutott James Heckman és kollégái (1. ábra).
1. kép.
Bizonyos mértékig az értékcsökkenés és az elidegenítés fogalma alkalmazható a humántőke, valamint a fizikai tőke vonatkozásában is: a megszerzett tudás és készségek az embert szolgálják, de ahogy öregszik, valamint a technológiai fejlődés kapcsán, feledésbe merülnek. , elavulnak és megszűnik a kereslet. Tehát szükség van ezek frissítésére és fejlesztésére.
Az emberi tőke összetett fogalom. Ezért sok pozícióból megtekinthető:
Itt csak az utolsó pontot érintjük, és csak az oktatással kapcsolatban. Mielőtt azonban az oktatásnak a humán tőke kialakításában betöltött szerepéről tárgyalnánk, további magyarázatokat kell adnunk annak kialakulására vonatkozóan.
Az elmúlt évtizedekben a humán tőke felhalmozásának folyamatával kapcsolatos nézetek jelentős változásokon mentek keresztül, és maga a koncepció is jelentősen bővült. Ha korábban a humán tőke kialakításának fő érdemeit elsősorban a formális oktatásnak tulajdonították, akkor ma felismerték, hogy ebben jelentős szerepe van a családnak, a nevelésnek, a társakkal való interakciónak, az egészségügyi ellátás és táplálkozás minőségének, a környezet, a társadalmi kötelékek, a munkahelyi tanulás stb. ez közvetlenül kapcsolódik a politika meghatározásához a humántőke -képzés szempontjából. Ha ennyi összetevő van, és az erőforrások korlátozottak, akkor felmerül a kérdés, hogy mely szempontokat kell előnyben részesíteni, hogyan kell elosztani az erőfeszítéseket egy ilyen összetett rendszer elemei között, hogy azok mind harmonikusan fejlődjenek és kölcsönhatásba lépjenek?
III
Erik Hanushek és Ludger Voussmann legalább három olyan mechanizmust azonosít, amelyek révén az oktatás befolyásolhatja a gazdasági növekedést:
Már elmondtuk (), hogy az oktatás gazdasági növekedést befolyásoló különböző aspektusainak és az oktatás minőségét befolyásoló különböző tényezőknek a módszeres tanulmányozása viszonylag nemrégiben kezdődött. De már a múlt század elején, az egyik munkájában, amely az orosz pénzügyi rendszer és politika állapotának szentelt, I.Kh professzor. Ozerov megjegyezte a lakosság oktatásának fontosságát az ipar fejlődése szempontjából. Ozerov szerint az államnak aktívabban és nagymértékben kellene finanszíroznia az oktatást, hiszen „a kincstári adományok az alapfokú közoktatás szükségleteihez képest csak az állami kiadások 0,66%-át tették ki”. Viszonylagos értelemben Oroszország más államokkal összehasonlítva rendkívül vonzónak tűnik: kezdetben XX ban ben. Oroszországban 37,6 kopejkát költenek egy személy oktatására. (csak 7,8 kopejkát kapnak a kincstárból), míg az USA -ban - 4,86 rubel, Új -Zélandon - 5,74 rubel, a kanadai Manitoba tartományban - 9,07 rubel.
Természetesen szükség van valamilyen szintű oktatási kiadásokra, de mekkora legyen? Például az OECD különböző országok tanulói teljesítményértékeléseire vonatkozó adatai alapján Hanushek és Voussmann arra a következtetésre jutnak, hogy nincs kapcsolat az oktatási kiadások és a diákok teljesítménye között. A magas költségű országok átlagosan ugyanolyan szintű oktatást nyújtanak, mint az alacsonyabb költségű országok.Más szóval, nincsenek statisztikailag megbízható adatok arról, hogy az oktatás költségeinek növekedése elkerülhetetlenül az oktatás minőségének növekedéséhez vezetne. Ez a következtetés hatékony érvként szolgálhat a politikusok és a szakma képviselői közötti vitában, és megköveteli az oktatási szükségletekre fordított kiadások folyamatos növelését.
Régóta megfigyelhető, hogy a képzett emberek hatékonyabban dolgoznak, és magasabb bért kapnak. Ez lehetővé tette azt a feltételezést, hogy a gazdasági növekedés üteme az oktatás átlagos időtartamától függ. Valóban, az egy főre jutó GDP növekedési ütemének összehasonlítása az átlagos iskolai végzettség függvényében pozitív kapcsolatot mutatott ki. De amikor ugyanazokat a számításokat végezték, figyelembe véve a hallgatói tesztek eredményeit, a képzés időtartama és a növekedés üteme közötti kapcsolat megszűnt.Ez azt jelenti, hogy az oktatás időtartama nem az oktatás minőségét meghatározó tényező, hanem ezen keresztül a gazdaság hatékonysága az általa meghatározott mértékben. Gyakorlati szempontból ezek az adatok jelzésként szolgálhatnak, hogy a meghosszabbított képzési időkkel járó költségek - amelyeket egyes politikusok felszólítanak, a modern embertől megkövetelt növekvő tudásmennyiségre hivatkozva - nem igazolhatják magukat, és további terhet rónak rájuk mindenki költségvetése, szintje, beleértve és az egyes állampolgárok.
Ez a két példa azt mutatja be, hogyan változott az emberek felfogása az oktatás hatásáról a gazdaság teljesítményére. Azt mondják nekünk, hogy az oktatás minőségének fogalma és ezen túlmenően annak értékelése messze nem magától értetődő, hogy a józan ész és a mindennapi logika által diktált megfontolásokat gyakran nem támasztják alá a tudományos kutatások.
Ma már nem elég egy egyszerű kijelentés (hit), miszerint az oktatás jótékony hatással van az emberek életének szinte minden területére. A modern oktatáspolitika nem alapulhat találgatásokra és feltételezésekre arról, hogy bizonyos tényezők hogyan befolyásolhatják az oktatás minőségét. Ennek megértése arra kényszerített bennünket, hogy elhagyjunk néhány módszert az oktatás minőségének értékelésére, és keressünk újakat. Jelenleg az oktatás minőségének leginkább indikatív mércéje a nemzetközi szabványosított tesztrendszer. PISA (matematikából, olvasásból, tudományos műveltségből), tervezte és adminisztrálta OECD.
Láttuk, hogy az oktatásra fordított források mennyisége és az iskolázás időtartama önmagukban nem kritikusak az oktatás minőségében. Számos oka és feltétele van, amelyek nélkül az oktatási rendszer nem számíthat magas eredmények biztosítására. Ez a téma azonban külön vitát érdemel.
IV
Talán csak a humán tőke elmélete tette lehetővé, hogy közelebb kerüljünk annak megértéséhez, hogy mennyire bonyolult a gazdasági élet szerkezete, mennyire függnek a gazdasági mutatók, a gazdasági és kulturális fejlettség szintje sok tényezőtől és körülménytől. A korábbi megközelítések azzal a kísérlettel, hogy a növekedés összes problémáját néhány kulcsfontosságú tényezőre redukálják, túl absztraktnak bizonyultak ahhoz, hogy ezek alapján felelősségteljes hosszú távú gazdaságpolitikát építsenek. Különösen a mi korunkban, amikor az emberi környezetre gyakorolt hatás szintje gyakorlatilag nem ismer határokat, és e hatás mértéke és intenzitása csak nő az idő múlásával.
Azok a tényezők, amelyeket a humán tőke elmélete segített látni, komplex kölcsönhatásban állnak egymással, a gazdasági növekedésre gyakorolt hatásuk eltérő, attól függ, hogy az adott gazdaság melyik kezdeti körülményektől függ, nem állandó és változhat idő.
Ami az oktatást illeti, az emberi tőke kialakulása és a gazdasági fejlődés közötti összefüggések megértésének fontossága annál is fontosabb, mivel ezen a területen a döntések többsége hosszú távú, következményeik hosszú évek után nyilvánulhatnak meg. Ezenkívül sok döntés, ha egyszer meghozták, bizonyos személyekre nézve olyan következményekkel járhat, amelyeket nem lehet visszavonni vagy könnyen kijavítani.
Egy másik fontos különbség a humántőke -felhalmozás költségeinek jelenlegi felfogása között a legutóbbihoz képest az, hogy ezeket az alapokat többnyire befektetésnek tekintik, nem pedig végső fogyasztásnak. Ez egyrészt teljesen más megközelítést igényel e költségek kezeléséhez, másrészt teljesen más elvárásokat támaszt a hasznosságukkal kapcsolatban.
Valójában a gazdaságelmélet új paradigmájának kialakulásáról beszélünk. Ez pedig különleges követelményeket támaszt azokkal szemben, akik részt vesznek az állam oktatáspolitikájának kialakításában és végrehajtásában.
I. függelék
Ahol a politika ellentmond a valóságnak (néhány kérdés az önvizsgálathoz): 1. Az egyén életének melyik szakaszában járul hozzá a legnagyobb mértékben az oktatás emberi tőkéjének fejlődéséhez? 2. Ha az alapfokú oktatásba történő beruházások magasabb hozamot biztosítanak, akkor miért fejlett országokban miért költenek több pénzt egy diák oktatására, mint egy általános (közép) tanuló oktatására? 3. Indokolt szükség van -e az iskolai (egyetemi) tanulmányi idő meghosszabbítására? 4. A költségvetésből történő finanszírozás esetén az állami és magán oktatási intézményeknek egyenlő helyzetben kell lenniük a források elosztásában? 5. Milyen kritériumokat kell előnyben részesíteni az oktatás minőségének értékeléséhez: a szűrővizsgákon sikeres hallgatók eredményeit; az egyetemre belépett diplomások aránya; a diplomás fizetés kezdeti szintje; a diplomások aránya, akik a diploma megszerzése után egy bizonyos időn belül elhelyezkedtek, stb.? 6. A kormánynak tovább kell növelnie az oktatásra fordított kiadásokat? |
Függelék II
A gazdasági növekedés és a társadalmi jólét termelési tényezőinek megértésének fejlődése A társadalom törvényei nem olyan abszolút és egyetemesek, mint a természet törvényei. Róluk való tudásunk tökéletlen. A következő körülmények jelentősen megnehezítik a társadalmi folyamatok logikájának megértését és a megfelelő és proaktív társadalom- és gazdaságpolitika felépítésének lehetőségét:
|
A modern közgazdaságtan hatása az oktatás területén.
Oroszország fejlődésének ezen szakaszában az oktatás szerepe meghatározható az ország demokratikus és jogállamiságra való áttérésének segítségével. Az oktatás hivatása abban rejlik, hogy a gazdaság és a társadalom új minőségének kialakítására hívják fel, miközben a támaszkodás most a humántőkére épül.
Egyértelmű vélemény van arról, hogy az orosz oktatási rendszernek minden esélye megvan arra, hogy felvegye a versenyt más fejlett országokban létező oktatási rendszerekkel.
Ehhez a következőket kell tennie:
Közösségi támogatás;
Aktív és hatékony állami oktatáspolitika;
Az oktatás átfogó fejlesztése.
Ehhez meg kell teremteni azokat a folyamatokat és mechanizmusokat, amelyek eredményesen használják fel őket.
Maga az oktatás a legfontosabb szféra, amelyben a személyiség kialakulását végzik. Az oktatási rendszer működése biztosítja érdekeinket, segíti az önálló életre és szakmai tevékenységre való felkészülést. Az oktatási rendszer hatalmas számú óvodai nevelést folytató intézményt, általános oktatási intézményeket és szakmai oktatási intézményeket foglal magában. Ide tartoznak a különböző képzési formák, tanfolyamok, kulturális, oktatási és tanórán kívüli intézmények.
Változások zajlanak az oktatási rendszerben, számos tényező befolyásolja a kialakulást. Megkülönböztetheti:
Az ország átalakulásával kapcsolatos politikai és gazdasági folyamatok. Ezek a folyamatok megváltoztatták a munkaerőpiacra vonatkozó követelményeket, amelyek közvetlenül érintik az oktatási rendszerben tanulókat. És ha korábban a felsőoktatási értekezletek akadémiai szempontból autonómak voltak, akkor a modern feltételeket az jellemzi, hogy bennük az oktatási rendszer már nem lehet belsőleg zárt és önmagára összpontosítani.
Az állam szociálpolitikája - figyelembe veszi - az egyes állampolgárok, sőt az etnikai csoportok és rétegek érdekeit is figyelembe veszi;
Történelmi tapasztalat és nemzeti sajátosságok, így a különböző országokban külön oktatást folytatnak, vagy az alapfokú oktatás hat osztályt foglal magában, más országokban - öt vagy négy osztályt;
A világfejlődés általános tendenciái: a társadalom fejlődésének ütemének felgyorsítása, ami szükségessé teszi a polgárok felkészültségének növelését;
- az információs társadalomba való átmenet, az interkulturális interakció skálájának jelentős bővítése, amelyhez kapcsolódóan a kommunikáció és a tolerancia tényezői különösen fontosak;
- a modern gondolkodás kialakulása a fiatalabb generációban szükséges a globális problémák megjelenésével és növekedésével kapcsolatban;
- a gazdaság dinamikus fejlődése, a verseny növekedése, az alacsonyan képzett munkaerő körének csökkentése, mély strukturális változások a foglalkoztatás területén, amelyek meghatározzák a munkavállalók szakmai fejlődésének és átképzésének állandó igényét;
Pedagógiai tényezők, a gyermekek korai oktatásának biztosításának szükségessége és az iskolára való felkészülésük javítása, ami jelentős szerepet játszik a különböző típusú iskolák és más oktatási intézmények létrehozásában.
Mivel a gazdaság a gazdasági ciklusoktól, bizonyos áruk áraitól, politikai eseményektől, például forradalmaktól és háborúktól függ.
Az oktatás egyik fő feladata Oroszországban és a világ minden táján az, hogy a gazdaságot különféle iparágak szakembereivel látja el. De van egy probléma, amelyet az oktatási rendszer, ha szorosan kapcsolódik bizonyos állami programokhoz és szabályozásokhoz, nem képes élesen újjáépíteni a gazdasági fejlődésben zajló szerkezetátalakítást követően.
Tehát Oroszországban sokáig hiány van a gazdaság különböző ágazataiban. Ez vonatkozik azokra a munkaterületekre is, amelyeket a társadalmi dogmák miatt „nem tekintélyesnek” tartanak. Ugyanakkor ez vonatkozik a felső vezetés betöltetlen ügyeinek betöltésére is. Ez egyértelmű mutatója annak, hogy Oroszországban az oktatási rendszer nincs kapcsolatban az ország gazdaságának valódi szükségleteivel, mert az állam nagyobb ellenőrzést gyakorol a szabványok betartása felett, a gazdaság objektív szükségleteinek figyelembevétele nélkül.
A vállalkozások maguk is érdeklődnek a magas színvonalú személyzet iránt, ezért az alkalmazottakat gyakran saját költségükre küldik továbbképzésre, általában ezt olyan progresszív vállalatok végzik, amelyek a folyamatos fejlődésre és tevékenységük bővítésére törekednek. Ezért azokban a kérdésekben, amelyek a piacgazdaság területén dolgozni szándékozó szakemberek képzésével kapcsolatosak - az állam szerepét a lehető legkisebbre kell csökkenteni. Az egyetlen dolog, amire még figyelni kell, az, hogy az államnak ellenőriznie kell azoknak a szakembereknek a szabadon bocsátását, akik nem rendelkeznek az állami normákat meghatározó szükséges készségekkel és ismeretekkel.
Az egyik szerintem ígéretes terület, amikor egy oktatási intézmény közvetlenül felveszi a kapcsolatot a munkáltatókkal. Annak érdekében, hogy megtudja, milyen szakokra van szükség, és milyen készségekkel kell rendelkeznie a jelölteknek. Ez az oktatási intézmény viszont képes lesz olyan oktatási programot felépíteni, amely biztosítja a foglalkoztatáshoz szükséges ismereteket és készségeket.
Fontos figyelmet fordítani arra a kérdésre is, hogy annak ellenére, hogy a gazdaságnak az oktatásra gyakorolt hatása meghatározó, az oktatási intézmények ne végezzenek kizárólag összeszerelési munkákat, mert a kulturális és szellemi fejlődés, valamint a tudatosság más területeken , szükségesek egy olyan személy számára, aki a modern világban él.
Szimbiózisnak kell lennie a közgazdaságtan és az oktatás között. Ehhez hatékony kommunikációt kell kialakítani a legnagyobb vállalkozások vezetése és az oktatási intézmények között. Ez történhet rendszeres konferenciák szervezésével szövetségi és regionális szinten egyaránt. Ebben a folyamatban az államnak kulcsfontosságú szervezeti szerepet kell játszania. Nem az oktatási rendszer és az üzleti élet „felügyelője”, hanem e területek közötti hatékony kommunikáció szervezője, mivel természetesen érdekelt téma ebben a folyamatban.
Összefoglalva tehát a következő következtetést vonhatjuk le.
Az oktatást számos tényező befolyásolja, amelyek közül a gazdasági kétségkívül az egyik legfontosabb.
Az oktatásnak meg kell felelnie a gazdaság igényeinek.
Az oktatás és a gazdaság kapcsolata és kölcsönhatása természetes és kölcsönösen előnyös folyamat. Az államnak maximálisan hozzá kell járulnia e folyamat kialakulásához és fenntartásához.
