وظائف، أهداف النشاط التربوي لها إطار إنساني عميق. يعتمد عمل المعلم في المقام الأول على حب الحياة والأطفال والسلام. إن عنصرا ما يتجزأ من المهنة مسؤولية أيضا عن جودة المعرفة وتطوير الطفل كشخص. من المعلمين الذين لديهم تأثير رئيسي على الأسس الأخلاقية للحياة العامة. النظر في مزيد من هيكل وأنشطة الأنشطة التربوية التي تمثلها.
لن تسمح أي إنجازات في اقتصاد الدولة بالأثر المناسب إذا تم تنفيذ الظروف التي سيتم فيها تنفيذ وظائف الأنشطة الاجتماعية التربوية. من الصعب المبالغة في تقدير دور المعلم في حياة المجتمع. إن لم يكن حتى أن تأخذ في الاعتبار الجانب التعليمي للعمل، يعمل المعلمون كعلامة بين جميع أعضاء المجتمع. في هذا الصدد، يعرب المعلم عن الاحتياجات العامة ومصالح السكان، يعرف المشاكل العاجلة للحداثة.
عمل المعلم محدد جدا. يسمى التربوي نوعا خاصا من مفيد لمجتمع المواطنين البالغين، بهدف إعداد الأطفال في الحياة وفقا للأغراض السياسية والاقتصادية والجمالية والأخلاقية الحالية وغيرها من الأغراض. كجزء من هذا العمل، يتم تنظيم عملية موضوعية للتعليم. تركز وظائف النشاط الاجتماعي الترويجي على تحسين واستعرار إعداد الجيل الأصغر في الحياة. يتم تحديد ذلك من خلال حقيقة أن المعلمين، تنفيذ المهام المحددة أمامهم، يستخدمون المعرفة النظرية والخبرة العملية في نظام المؤسسات الخاصة. يفكر العديد من المؤلفين في تخصيص كل وظيفة للنشاط التربوي المهني بصرف النظر عن الآخرين، مع الحفاظ على علاقتهم. في نظام التعليم العام، تم تشكيل ثلاثة مكونات: التواصل والتنظيم والبناء. لتنفيذ كل وظيفة من الأنشطة التربوية والمهارات التربوية والمهارات والقدرات والتطلعات تلعب دورا رئيسيا.
يتم تفكك الوظائف الهيكلية للأنشطة التربوية المهنية على:
ينص الجانب التنظيمي على تنفيذ مجموعة من الإجراءات التي تركز على إدراج الأطفال في أعمال مختلفة، وتشكيل فريق. النشاط الترويجي التواصلية له أهمية خاصة. تركز وظائف النشاط التربوي في هذا الاتجاه على إنشاء مناسب من وجهة النظر التعليمية، وهي علاقات المعلم مع الأطفال والزملاء وأولياء الأمور وكذلك ممثلي الجمهور.
يتم تنفيذ أنواع ووظائف النشاط التربوي بحضور ردود فعل ثابتة. نظرا لها، يتلقى المعلم معلومات عن نتائج تحقيق الأهداف. في هذا الصدد، يتم تضمين مكون التقييم أيضا في مزيج العناصر، والتي يتم تشكيل الأنشطة التربوية. يتم تنفيذ وظائف النشاط الترويجي من قبل معلمي أي تخصص. يجب أن يكون لكل منهم مهارات ومؤهلات مناسبة.
يتم تنفيذ العملية التعليمية مع التبعية المباشرة للمهام والأهداف المقدمة من المعلم. الملامح الرئيسية للنشاط التربوي هي:
تقليديا، يتم تمييز اتجاهين يتم فيه إجراء أنشطة تربوية. تركز وظائف النشاط الترويجي على التدريس والتعليم. الاتجاه الأول يعني إدارة القدرات والتطلعات المعرفية في الغالب. تركز الأنشطة التعليمية على تنظيم سلوك الطلاب. أنه ينطوي على حل مشاكل التنمية المتناغمة للشخصية. بواسطة وكبيرة، يمكن استدعاء هذه المفاهيم متطابقة. مثل هذا النهج للنظر في علاقة هذه المجالات من النشاط يكشف عن جوهر أطروحة حول وحدة التعليم والترجم. التعليم، الذي يتم تنفيذه في الداخل ليس فقط الدرس، ولكن أيضا من أي شكل تنظيمي، لديه، كقاعدة عامة، إطار مؤقت واضح، هدف محدد وخيارات لتحقيقه. فيما يتعلق بالتعليم، من المستحيل أن أقول الشيء نفسه. لا يتابع هذا العمل مباشرة تحقيق الأهداف، لأنه من المستحيل في النموذج التنظيمي المحدود بالإطار المؤقت. في العملية التعليمية، يمكن توفير حل متسق من المهام. إنهم، بدورهم يهدفون إلى تحقيق كمعيار رئيسي للحل الفعال للمهام المعينة للتغيير الإيجابي في وعي الأطفال، والذي يتجلى في السلوك، ردود الفعل العاطفية، النشاط المعرفي.
إنه بمثابة عنصر لا يتجزأ من الاحتراف المعلم. تساهم تشكيل ثقافة المعلومات في تحسين العملية التعليمية. امتلاكها، والمعلمين يحصلون على الفرصة:
من كيفية تنفيذ ثقافة المعلومات المتقدمة، سيتم تنفيذ فعالية وظيفة التصميم للنشاط الترويجي.
أنها تعمل كأساس تستند إليها الأنشطة التربوية. لا يمكن تنفيذ وظائف الأنشطة التربوية من قبل متخصصين غير كفءين. في هذا الصدد، يتم تقديم متطلبات خاصة للمدرسين. أهمية قصوى هي التكوين المهني للمعلم. إنه يؤثر على مستوى تطور المجتمع كله ككل. شخصية المعلم ومعرفته بمثابة رأس مال قيمة. المحتوى، وظائف الأنشطة التربوية تنطوي على وجود اتجاهات معينة ومعرفة أن التحويلات المتخصصة للأطفال. في هذا الصدد، فإن المعلم ليس مجرد مساعدة للعمل التنظيمي، ولكن أيضا مشارك نشط يدرك مهاراته لصالح المجتمع. لفهم الجوهر الكامل، وظائف النشاط التربوي، يجب على الشخص اجتياز مسار معين. تغطي تكوين اختصاصها فترة طويلة.
يعتبر أعلى مستوى من النشاط التربوي. تتميز إتقان الكفاءة العالية والنهج الإبداعي. إظهاره، فإن المعلم ينفذ عمله على مستوى العينات والمعايير، ثبت في الممارسة العملية ومحضرا في المبادئ التوجيهية. في الوقت نفسه، يجب القول إن مهارة المعلم لا يرتبط مباشرة بطلاء تجربتها. لا يمكن تنفيذ الوظائف الأساسية للنشاط التربوي الذي تم النظر فيه أعلاه دون قدرة متخصص على بناء العملية التعليمية وتعيدها. وفقا ل A. S. Makarenko، يتوفر إتقان كل معلم تماما بموجب شرط التنمية الذاتية المستهدفة. يتم تشكيله بلا شك على أساس الخبرة العملية. ومع ذلك، فإنه ليس دائما يصبح مصدر مهارة المعلم. قد يكون الأمر فقط العمل، جوهر، أهداف وتكنولوجيا تنفيذها سيكون ذا معنى. مهارة المعلم هي مجمع من الصفات والكفاءات التجارية الفردية المتخصصة.
العناصر التي تشكل مهارة المعلم هي:
في ظل آلات التدريس، ينبغي فهم تقنيات مختلفة للأثر الفردي المتخصص في الأطفال. يمكن النظر في عملية التعليم مع وجهات النظر المنهجية والاجتماعية وغيرها من النقاط. يشكل الموقف العام مجموعة من القيم التي يجب أن ينقلها أخصائي إلى كل طفل. لتنفيذ هذه المهمة، هناك حاجة إلى تدريب خاص للمعلم. يجب أن يكون قادرا على العمل مع القيم الموجودة، وكن الناقل الخاص بهم. باعتبارها واحدة من أهم مكونات المهارة، والقدرة على إيجاد نغمة مؤكدة للتعبير عن تقييمها.
إنها ملكية عقلية خاصة للفرد، والتي يتم التعبير عنها في حساسية للمتطلبات الحالية للنظام التعليمي، إلى تفاصيل انعكاس طلاب كل منها، وكذلك الطرق المحتملة للتأثير على الأطفال للحصول على النتيجة المرجوة. تجلى القدرات التواصلية بطرق إنشاء علاقات مع كل طفل يعتمد على غزو الثقة والسلطة. انهم يقدموا:
واحدة من أساليب التعرض هو الاقتراح. يمكن أن يكون مفيدا إذا كان يهدف إلى إثارة الخيال، والثقة بالنفس، والقدرة على التغلب على العقبات الناشئة، والتأكيد الذاتي من خلال المخاض. يمكن أن يكون الاقتراح مدمرا. يتجلى هذا إذا كان يهدف إلى الاسترخاء والإذلال أو الكفر في قدراته أو قوتها أو ثقة نفسية غير معقولة.
انهم بحاجة الى أي معلم لتنفيذ وظائفهم. تعرض المهارات التنظيمية في حساسية المعلم للأشكال الإنتاجية وغير المنتجة:
إنها القدرة على تحديد المراسلات بين الوضع والمعرفة. يتكون الكفاءة من مجمع من الصفات المتروطة للفرد، والتي تشكلت نسبة إلى دائرة محددة من الكائنات والعمليات اللازمة لأداء عمل إنتاجي وعالي الجودة. يتكون التطوير الرئيسي للمعلم وأنشطته، وبالتالي، في إعادة التفكير الأساسي لمحتوى العملية التربوية، أشكال مؤسستها. يجب أن يكون للمتخصص القدرة على التنبؤ بشكل منهجي وفعال وتنبؤه على النحو الأمثل في الفضاء التعليمي، مع مراعاة المصالح والإنجازات الخاصة بالعلم. يتم رفع احترافية المعلم عن طريق زيادة الكفاءات. يتم تحديدها على أساس تحليل الأحداث والمواقف التعليمية. من المهم بشكل مسئولية وخصائص كلهم.
في كل مستوى جديد، هناك تغييرات نوعية سابقة.
المهنية التربوية لديها عدد من العلامات. في المجمع، فإنها تشكل نموذجا من الكفاءة. إنه يضمن التنفيذ الفعال للوظائف التربوية. هذه الميزات تشمل:
كقاعدة من أي احتراف، المهارات تتحدث، والمعرفة. ومع ذلك، مع مرور الوقت، فهي عفا عليها الزمن، وتغيير تقييمها. في هذا الصدد، ضمان الفعالية في تنفيذ الوظائف التربوية، من الضروري تحسين مهارات المتخصصين باستمرار. في الوقت نفسه، لا يمكن للعمل الناجح في المحاضر محل التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للمعلمين. حاليا، يتم إبراز عدد من المبادئ التي تساهم في التطوير المستقل باختصاص المعلم. وتشمل هذه:
الأمر بمثابة عنصر لا يتجزأ من معلم أي تخصص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المشاكل الرئيسية للمشاكل التعليمية والتعليمية فقط يتم حلها فقط في التواصل مع الأطفال. على الرغم من حقيقة أنه خلال التدريب الجامعي، تتم دراسة العناصر الأساسية مجزأة للغاية وسما، فإن العديد من الممارسين يتجهون في وقت لاحق من الماجستير الرائعة. في الوقت نفسه، يقومون ببناء التواصل بشكل أساسي، وبديهية، بناء على تجربة شخصية والحس السليم. وفي الوقت نفسه، هناك وجهات نظر معاكسة حول جوهر الوظيفة التواصلية للمعلم وطرق تنفيذه. وفقا للنهج التقليدي، يعتبر التواصل تأثير معين يهدف إلى نقل المعرفة اللازمة للأطفال وتشكيل الصفات المرجوة. وفقا لنهج بديل، يتم إعطاء الأولوية لتفاعل المشاركين في التواصل في إطار حوار متساو وتعاون. يلاحظ العلماء الرائدون أن كل من هذه الأساليب يتم انتقادها، لأنه عند استخدام أي منها، هناك إمكانية لإحضارها إلى التطرف الخطير - الانفصال الليبرالي أو الإملاء الاستبدادي. وفقا للمحللين، سيتم اعتبار النهج المتكامل أكثر الأمثل. إنه يوفر القدرة على تنفيذ الوظائف التربوية بشكل فعال، مع مراعاة العمر، فرديا ونفسيا، جنسية وخصائص الطلاب الأخرى للطلبات.
لا يتطلب تنفيذ الوظائف التربوية معرفة معينة فقط من أخصائي. تعتمد فعالية تحقيق الأهداف على العديد من العوامل. من بينها الصفات الشخصية، ومستوى الكفاءة، والقدرة على التنمية الذاتية، والتعليم الذاتي. تتطلب أنشطة المعلم شاقة للغاية، وتتطلب تكاليف مؤقتة وعقلية كبيرة. يجب تنفيذ تنفيذ مهام النشاط التربوي في خطة واضحة وضعت على أساس نتائج التشخيص، مع مراعاة خصائص فريق الأطفال واستخدام تجربة المعلمين المتقدمة للحداثة.
جوليا كورباتوفا
مقال مهارات المعلم - أساس الأنشطة التربوية "
جوهر إتقان التربوية - هذا نوع من مجمل الثقافة الشخصية والمعرفة والأفاق مربوإعدادها الشامل مع اتقان التدريس والتعليم المثالي، الآلات والخبرة التربوية.
الدور مهم جدا pedagogue في نشاطه التربوي، وخاصة مهارته والتصرف تمكنوبعد البيئة الاجتماعية هي الغالب في التنمية شخصية: مستوى تطوير الإنتاج وطبيعة العلاقات الاجتماعية تحدد الطبيعة أنشطة ونظلا للناس. فقط في عملية تربية والتعلم والحياة العامة و أنشطة، استيعاب المعرفة والقدرات في شخص قائم على يتم تشكيل القيم قدرات. ممثلين إتقان يساعد على التصنيف امسك انتباه الأطفال، وترتيبها لنفسك.
مهارة -"مرتفع ومحسن باستمرار فن التربيت والتعلم". Pedagogue - ماجستير يمكنك أن تصبح مع بعض التناقضات في حالة التعليم ومع العمل المستمر على نفسك. إتقان المعلم - إنه تحسين فن الترجمة والتطوير باستمرار للجميع مربالعمل على الاعتراف والأطفال المحبين، يمتلكون تماما أساليب التدريس الحديثة، فهم عمليا قضايا علم النفس المشترك وخاصة الطفل. مهارة تربوية يظهر نفسه في الكفاءة المهنية للمعلم الذي يضمن مستوى عال من التنظيم الذاتي للمهني النشاط التربوي.
يتم التعبير عن إتقان المعلمبادئ ذي بدء، في القدرة على تنظيم التدريب نشاطبحيث على الإطلاق، حتى الظروف الأكثر غير مواتية، تسعى إلى المستوى المطلوب من التلاميذ وتطوير ومعرفة التلاميذ. الحالي مرب ابحث دائما عن إجابة غير قياسية على أي سؤال، فسيكون قادرا على الاقتراب من التلميذ بسهولة، لإضاءة الفكر، وزنها.
فن مرب تجلى في القدرة على إجراء الفصول الدراسية، وتطوير قدراتها واستقلالها والفضي، في القدرة على تنفيذ العمل التعليمي بفعالية في عملية التنمية والتعليم، لتشكيل أخلاق مرتفعة في مرحلة ما قبل المدرسة، والشعور بالوطني، بجد العمل، الاستقلال.
مهمة مدرس - ماجستير - ابحث عن طريقة لتطوير العواطف الإيجابية في العملية التربويةوبعد هذا بسيط استقبال: تغيير أساليب العمل والعاطفية، نشاط المعلم، أمثلة مثيرة للاهتمام، التعليقات الذكية، إلخ. هذه التقنيات تنتج فائدة ثابتة ثابتة في النامية أنشطة.
Pedagogue - ماجستيرامتلاك كل ارسنال أدوات التربوية، يختار منهم الأكثر كفاءة. ربما اتقان مهارة, سوف المعلم يعرفكيفية تحقيق نتيجة أفضل في العمل، وكيفية التغلب على الصعوبات التي تنشأ اليومية في ممارسة المعلم.
والصعوبات في ش pedagogue هو الكثيرمنذ موضوع التعليم والتعلم أمر صعب و أنشطة واسعة جدا ومتعددة الأوجه. مرب تواجه باستمرار العالم المتغير باستمرار من تلاميذه، مع الحاجة إلى اتخاذ قرار على الفور، للعمل. يتطلب كل يوم تقريبا مليون رد فعل ومليون تأثير.
بعد كل ذلك المعلم ليس فقط المهنة، الذي موعد نقل المعرفة، ولكن أيضا واجب عال لخلق شخصية متزايدة، موافقة الإنسان في الإنسان. هذه العملية المعقدة تنطوي على وجود صفات حيوية معينة في مرب.
من الصعب تخيل التواصل، والتي لن تتحقق على الإطلاق تهمة المعرفية أو التعليمية.
كفاءة تربوي سيكون التأثير في طرق عديدة تحددها الخصائص الطوفية مربالمثابرة والمبادرات والهدايا والتصميم والاستقلال. جنبا إلى جنب مع هذه الخصائص، من المهم بالنسبة له أن يمتلك مقتطفات، والانضباط، ومرونة السلوك، والقدرة على توقع رد فعل الطلاب عند التغيير الوضع التربويوالرغبة في إعادة هيكلة أساليب التأثير، والقدرة على التعاون مع التلاميذ.
الاستجابة العاطفية، والقدرة على وضع أنفسنا إلى مرحلة ما قبل المدرسة، والتعاطف، واللطف، والكرم العقلي، إلى جانب هذه الخصائص العاطفية كثقة متوازنة، والثقة بالنفس، والسيطرة الذاتية، والتنظيم الذاتي للمظاهر العاطفية هي الشروط اللازمة تربوي التفاعلات مع مرحلة ما قبل المدرسة.
يتحكم تربوي تتطلب العملية OT. مرب مصلحة في العمل العام، يميل إلى التنظيمية أنشطة، القدرة على تعكس الموقف النفسي للمجموعة، وتوافر التثبيت على تحقيق النجاح، والعمل التعليمي عالية الجودة، والحساسية الخاصة للعلاقات الشخصية، وتصميم المهارات وخلق المواقف التربويةوالاستجابة بشكل مناسب وسريع تغييراتها، والتوجه العملي للعقل، والأهمية، والمسؤولية. عنصر مهم لمجموعة كبيرة من الصفات ذات الأهمية المهنية مرب هو التواصل - الجودة المطلوبة للأداء المعزز لأي النشاط التربويوبعد هذه التواصل الاجتماعي، التعبير العاطفي، الكلام المتقدمة (النطق السليم، الططر، عرض تسخير الأفكار، إلخ، براعة تريجية، القدرة على قراءة الحالة الروحية للطالب للتعبير عن الوجه، وتعبيرات الوجه، إيماءات، تشكل، مشية. مرب - ليس فقط مهنة، وهو جوهر نقل المعرفة، ولكن أيضا مهمة عالية لإنشاء الشخصية، بيان شخص في الإنسان. في هذا الصدد، يمكننا تخصيص مجموعة من الصفات الواجبة اجتماعيا ومهنيا. مرب: المسؤولية المدنية العالية والنشاط الاجتماعي؛ حب الأطفال والحاجة والقدرة على منحهم قلبهم؛ الثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين؛ الاستعداد لإنشاء قيم جديدة وجعل الحلول الإبداعية؛ الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر؛ الصحة البدنية والعقلية، والأداء المهني.
قناعة - يكمن في قائم على النشاط الاجتماعي مرب، تركيزه الاجتماعي الأخلاقي. وجه مرب يتم تحديد الموقف الإنساني، والرغبة في حمل المعرفة، وموقف لا يطاق للعيوب التي تدمر كرامة الشخص، شعور القفز بالواجب والمسؤولية، والقدرة على حمل الثقافة، إلخ.
الاتجاه المهني مرب يشمل الفائدة في المهنة، تربوي الميل والنوايا.
الفائدة في المهنة - معبر عنها في موقف عاطفي إيجابي تجاه الأطفال، والآباء، النشاط التربوي، في السعي لتحقيق إتقان المعرفة والمهارات.
تربوي يتم تشكيل المهنة - في عملية التراكم من قبل المعلم المستقبلية للنظرية والعملية تربوي تجربة واحترام الذات لقدراتها. أساس التربوي الدعوة هي الحب للأطفال، هذه الجودة هي شرط أساسي للعديد من الصفات ذات الأهمية المهنية.
تربوي الدين والمسؤولية (المساعدة داخل حقوقهم والتزاماتهم)وبعد مظهر تربوي الدين هو تفاني المعلم (غير مؤمن بالوقت والصحة، براعة تريجية(الشعور بالتدبير في العلاقات مع الأطفال، ساري المفعول عليهم). تربوي براعة يعتمد على الصفات الشخصية مرب، آفاقها، ثقافتها، وسوف، الوضع المدني والمهنية مهارة.
تربوي العدالة - ميريلو الموضوعية مرب، مستوى لطفته الأخلاقية.
المؤسسة الاتجاه الأخلاقي ميك أب:
الاحتياجات والروحية (ثقافة علمية - التفكير التربوي) وبعد في علم التريكات لديه أكودا: الفكر مرفوض بالذكاء، يتم تربيت الشخصية حسب الشخصية، يتم تشكيل الشخصية من قبل شخص.
من المستحيل تقديم نظرة مرب كطراز قياسي يتكون من فضائل مقبولة عموما. مستقبل مرب يجب أن يكون لديك مبادئ توجيهية في شكل الخصائص المرجوة سمة المهنية التربوية التعليم الذاتي
مؤانسة. يقوم المعلم المغلق بإقامة جدار التفاهم المتبادل فيما بينهم والطلاب، من الصعب عليه اختراق العالم الداخلي للطفل.
تكوين. هناك حاجة إلى تقنيات قوية تربيسوبعد تمارس العواطف مرب لا تهيج على تفاهات، لا يسيء معاملة العقوبات. وفقا ل K. D. ushinsky، مرب يجب أن يكون لديك صبر لا نهاية له. يجب دمج حيوية رد الفعل والعاطفية في العمل مع الأطفال مع مقتطفات ورغاطة.
المثابرة في تحقيق الهدف. ربط الطلب. "الانخفاض هو مزج الحجر وليس بقوته، ولكن مع قطرةها المتكررة" - المثل.
التفاؤل والفكاهة.
يتم إعداد المقالة من قبل Kalinkina Elena Alexandrovna و
Tatarnikov فيكتوريا Aleksandrovna.
الأسس النظرية للنشاط المهني للمعلم.
في أنشطة معلم مؤسسة ما قبل المدرسة، فإن معرفة الوثائق التنظيمية ذات أهمية كبيرة، وفقا لهذه العملية التربوية مبنية في مؤسسة ومعرفة النهج النظرية الرئيسية، لأنها تستند إلى بناء ما قبل التعليم المدرسي. الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تنظم أنشطة معلم مؤسسة ما قبل المدرسة هي أعمال تشريعية مثل: دستور الاتحاد الروسي، وقانون التعليم، واللوائح النموذجية في مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية، وميثاق رياض الأطفال، برنامج التنمية، البرنامج التعليمي، برنامج التعليم العام الرئيسي لطفولة مرحلة ما قبل المدرسة ومجموعة من البرامج الجزئية والمعايير التعليمية الحكومية الاتحادية والعديد من الوثائق والأحكام التنظيمية الأخرى، بمساعدة أنشطة مؤشر داو محكومة.
يتم بناء عملية تعلم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة على أساس المفاهيم النظرية الرئيسية لتعليم ما قبل المدرسة، ويستند هذه المفاهيم الأساسية إلى المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، ويشمل عددهم: المفهوم التاريخي الثقافي ل HP Vygotsky ونهج النشاط والنهج الشخصي لتدريب أطفال ما قبل المدرسة. تعرض كل من هذه الأساليب أحكاما مهمة تستند إلى التعليم قبل المدرسي.
النهج الثقافي والتاريخي الذي طورته LS يكشف Vygotsky، عن ميزات تكوين عمليات عقلية بشرية. كجزء من هذا النهج، مفهوم التنمية هو المفتاح. يفهم هذا المفهوم من قبل المؤلف كمرحلة انتقال من دولة نوعية إلى أخرى بهدف تحسينه. في إطار المفهوم الثقافي والتاريخي، فإن مفاهيم "النشاط الرائد"، "وضع التنمية الاجتماعية"، وكذلك "الأورام النفسية في فترات العمر المختلفة" هي المفاهيم الأساسية للتعليم المدرسي.
النشاط الرئيسي هو نشاط الطفل، في إطار أي تكوين أنشطة جديدة، وظائف عقلية تنمية، يتم تشكيل الأورام الشخصية. في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعبة. يعتمد بناء برنامج تعليمي على الاعتماد عليه في النوع الرائد للنشاط.
يعرض وضع التنمية الاجتماعية نظام التفاعلات الشخصية للطفل معه المحيط به. بحلول بداية كل فترة العمر، هناك خصوصية، خاصة لهذا العمر، وهي علاقة فريدة بين الطفل والواقع الاجتماعي المحيط - هذه هي العلاقة تماما وتسمى حالة التنمية. وفقا للمفهوم الثقافي والتاريخي، يجب أن تركز الأغراض التعليمية على:
النوع الرائد لنشاط ما قبل المدرسة هو لعبة - استنفدت تأثيرها النامي بنسبة 7 سنوات، عندما يصبح الطفل مرحلة جديدة من التطوير ويتحرك إلى التعليم المدرسي. يحدث هذا بسبب حقيقة أن الطفل لديه نضارات نفسية لهذه المهام والعمليات التي لديها
مهم للتعلم. في مرحلة ما قبل المدرسة تقدم عصر اللعبة عددا من الوظائف ويساهم في تطوير قدرة الطفل على ربط تصرفاتها مع العينة ويطيع القواعد، وتنظيم أفعالها وإجراءاتها، لذلك كل هذه الأيسلاس بمثابة مؤشرات لنتائج التنمية من برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
أهم مفهوم في المفهوم الثقافي والتاريخي هو مفهوم منطقة الصلة وأقرب منطقة التنمية. إن منطقة التطوير الحالي هي أن الطفل يعرف كيف ومعرفته في الوقت الحالي، فإن منطقة أقرب تطور هو ما يمكن للطفل أن يتعلم ما سيتعلم الغد في منطقة تطوره الحالي. هذا يعتمد على عملية التعليم قبل المدرسي. الأطفال لديه نظام المعرفة والمهارات والمهارات. بفضل المفهوم الثقافي والتاريخي في تعليم ما قبل المدرسة، يتم تحديد الخصائص الأساسية لعملية تطوير الطفل، ويتم أخذها في الاعتبار في عملية التعلم والتعليم.
في إطار نهج النشاط، فإن مؤلفيهم أ. V. Zaporozhets، A. N. Leontyev، L. S. Rubinstein، تعتبر أنشطة تشكيل وتطوير موضوع الطفل. نهج النشاط هو منظمة وإدارة النشاط التعليمي للطفل في العملية العامة لتشكيلها وتطويرها.
ينص جوهر نهج النشاط على أن أساس التنمية هو نشاط مستقل وأنشطة مشتركة للطفل. بناء على هذا النهج، ليس من المهم أن يمنح المعلم عينات الأطفال الجاهزة التي هضمها، لكن حقيقة أن الطفل نفسه يخلقهم مع المعلمين. يعتمد النهج الشخصي على تنظيم العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة يشير إلى الاعتراف بأولوية الشخصية في الفريق، وبناء علاقات إنسانية.
النهج الشخصي في أنشطة المعلم هو اتجاه أساسي قيم، يحدد موقفه بالتعاون مع الطفل. كجزء من نهج شخصي للتعليم قبل المدرسي، فإن هذه المفاهيم مثل "الفردية"، "شخصية"، "I-Concept"، "الاختيار"، "الدعم التربوي". إن دمج محتوى التعليم قبل المدرسي، وهو اتحاد في أجزاء عدد صحيح واحد، هو أهم سمة من سمات التعليم قبل المدرسة في المرحلة الحالية.
تركز عملية أنسنة التعليم قبل المدرسي على ارتفاع متطلبات على تنظيم العملية التربوية، على البحث عن أشكال بناءة من التفاعل وإدخال التقنيات المبتكرة للتدريب والتعليم وتطوير أطفال ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ عمليات مبتكرة للتعليم قبل المدرسي على أساس نهج موجه شخصيا، حيث يخضع التنشئة الاجتماعية والتنمية للطفل، مع مراعاة خصائصه وقدراته الفردية. تقنيات التربوية الحديثة تحدد محتوى التعليم قبل المدرسي، وهيكل الأنشطة التربوية، وهي منظمة البيئة التعليمية لأهرأ. إن تشكيل التعليم هو المجال الأولوية التي يمكن من خلالها تطوير شخص ما بشكل مستقل وبناء حياته بروح القيم العالمية، مع مراعاة تقاليد شعبهم. من اهتمام خاص بهذه الخطة هي الطفولة السابقة للمدارس، كمرحلة الأولى من نظام التعليم المستمر، المرحلة الأولية من إتقان القيم الثقافية والتاريخية.
المؤلفات:
1. Vygotsky L. S. علم النفس وعقيدة توطين الوظائف العقلية العليا / L. S. Vygotsky // سلبيات. OP. - V. 6 TT. - T. 1. أسئلة نظرية وتاريخ علم النفس. - م.: علم التريكات، 1982. - P. 168-174.
2. نهج شخصيا موجه في عمل المعلم: التطوير والاستخدام / إد. E. N. Stepanova. - م.: TC Sphere، 2003. - 138 ص. 3.
3.RubESTEIN S. L. MAN والعالم / S. L. Rubinstein. م: العلوم، 1997. - 147 ص.
