Хотим мы это признавать или не хотим, но мы - дети административно - командной системы. Сейчас идёт процесс расширения сети возможных фирм, предприятий, ООО и т.д. Я считаю, что надежды отечественного бизнеса надо связывать не с теми, кому 10,20,30 лет, а с теми, кто ходит в детский сад, начальную школу. Если вспомнить, что формированию административно - командного мышления в школах нашего детства уделялось достаточно много внимания. Звёздочки, отряды, звенья и т.д. А что сегодня? Сегодняшним детям выпало нелёгкое испытание. Дети на каждом шагу встречаются с новыми словами, с новыми отношениями. Кем бы ни стали дети, где бы они ни жили (город, село), они сталкиваются с законами экономики. Если они будут их знать, понимать - это пойдёт им только на пользу. Они смогут строить свою жизнь интересно и разумно.
Сегодня в сложных условиях нашей страны, которая осваивает новые рыночные отношения, чрезмерно велика доля криминальной коммерции. Она приносит в нашу жизнь свои неписаные законы, свой язык - жаргон, свой “кодекс бесчестия”. Дети сталкиваются с негативной стороной экономики. В незрелом сознании ребёнка велика опасность замещения объективных экономических понятий правилами “чёрного рынка”, дикого предпринимательства.
Экономика - (с греч. дом, хозяйство, учение, закон) - термин, ввёл в научный оборот величайший мыслитель Древнего мира Аристотель. Главная функция экономики состоит в том, чтобы постоянно создавать такие блага, которые необходимы для жизнедеятельности людей. Под благом принято понимать то, что удовлетворяет потребности людей, отвечая их целям и устремлениям. Производство имеет решающее значение для экономики. Если не создан продукт, то тогда нечего и распределять, обменивать, потреблять. Естественно, жизненный уровень людей в любой стране зависит от того, сколько благ создаётся в ней для каждого жителя. Человеческие запросы обгоняют производство и толкают его вперёд. Читая К.Маркса, мы видим, что он рассматривает рыночную экономику, как мощное средство накопления капитала и богатства. Однако он описывает этот процесс (том II “Капитал”) совсем не так, как Адам Смит (род. в Шотландии). Смит подчёркивает саморегулируемость процесса экономического роста, его равномерный ход. А Маркс утверждает, что процесс полон ловушек, кризисов, неполадок.
Многие экономисты не приемлют диагноза Маркса о том, что классовая борьба - вот великий двигатель перемен в обществе. Этот вопрос мы оставим экономистам, а сами ещё коснёмся другого вопроса. Другой важный элемент экономического ландшафта - семьи: чем нас могут интересовать семьи? Прежде всего, семья - это источник рабочей силы. И ещё мы получаем представление о картине богатства и бедности. Я буду описывать способ распределения доходов, как огромный пирог. Почему доход одного человека больше, чем другого? Экономисты объясняют это по-своему, народ - по-своему. Реформирование экономики в России сопровождается возникновением новых явлений, тенденций в сфере занятости. В любой стране найдутся те, кто не хочет, и не будет никогда работать, чью иждивенческую психологию никакими законами и приказами не изменить. Есть люди, которые оказались выбитыми из привычной среды: растерявшиеся перед наступающим рынком и его жестокими требованиями. Теперь понятно, что рынок - неэффективный инструмент обеспечения общества, даже очень богатых людей, теми товарами и услугами, на которых нет ярлычков с ценами: образование, здравоохранение, культура. Рыночное общество покупает эти товары, направляя на подобные нужды часть налоговых поступлений. Граждане, однако, часто воспринимают эти налоги, как насильственные поборы, в противоположность тому, что они покупают добровольно. Рыночное общество слишком обделяет образование, здравоохранение, муниципалитеты, поскольку нет средств.. Переход страны к рыночной экономике обострил проблему-безработицы. На первый взгляд ребенку младшего школьного возраста трудно осилить экономические понятия, но если использовать игровые ситуации, путешествия в удивительный мир, где правит царица “ Экономика”, он осилит. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовлетворение от самого учения. Поддерживать интерес ребёнка к учёбе помогут яркие наглядные пособия и приглашение в удивительную страну, где хозяйка - царица Экономика.
Я считаю, что, начиная с 1 дня 1 класса нужно знакомить детей с новыми словами, с новыми простейшими профессиями, связанными с бизнесом, с экономикой, а главное, чтобы дети понимали, что деловому человеку мало быть целеустремлённым, честным. Порядочным, способным к общению с самыми разными людьми, ещё очень важно быть образованным. В первом классе читаем русские народные сказки (заметила, что с каждым годом дети хуже знают наши сказки). Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях (автор Т.А. Попова, О.И. Меньшикова 1993г., случайно попала ко мне в руки). Я рассказывала своей дочери, играла с ней, придумывала интересные сюжеты, иллюстрации про царицу Экономику, её помощников. Теперь многие вещи, о которых мы слышали в 1994 году, можно теперь, в 2009 году почувствовать “на ощупь”: пойти на собрание акционеров, купить собственный магазинчик, почувствовать себя собственником, хозяином, открыть своё дело. Ведь от этих маленьких несмышлёнышей зависит, какой будет Россия - богатой, сильной, или нищей, слабой. Учителю начальной школы самому надо разбираться в мудрёных, заморских словах - “инфляция”, “маркетинг”, “спонсор”, и т.д. и помочь детям больше узнавать про скучную экономику, про спрос и предложение, через увлекательную игру, зная, что, все игры имеют строгие правила, и ходы просчитываются наперёд. Не зная, не соблюдая правил, не умея предвидеть - успеха не жди.
Я 4 года работала над темой “Экономического мышление младших школьников” в классе коррекции. Работала над этой темой 4 года и в классе по традиционной программе. Образовательная программа “Школа 2100” даёт большие возможности для формирования экономического мышления младших школьников. Предлагаю детям проверить себя в тестах, поразгадывать тематические кроссворды, принять участие в бизнес - игре (4кл.), экономической викторине. Родители стали относиться с пониманием, т.к. являются акционерами (СУЭК), играют с нами на семейных экономических уроках. И я считаю, что эта тема является актуальной в наши дни. Сама информацию собираю по крупинкам, перерабатываю. Очень жаль, что мало печатается материалов для детей про рыночные отношения. В основном литература выходит для предпринимателей. Нам взрослым пора понять, что запад, про который нашему поколению твердили, что он “загнивает”, а мы, “впереди планеты всей”, показывает другое.
Очень трудно объяснить про экономику первокласснику. С первых дней мы с детьми решаем: “ В каких условиях, с какими партнёрами нам комфортно, с какой целью мы пришли в школу?” Придумываем правила делового человека.
День рабочий начинаем со слов:
Настольная игра на большом плакате в первом классе вначале требует присутствия учителя, а затем дети самостоятельно играют. Новые слова заучиваются детьми быстро и с удовольствием. По - моему, я правильно постаралась объяснить заграничные, а, в общем-то, обычные слова, которые льются на нас с экранов телевизоров. Урок риторики по теме: “Знакомые незнакомцы” III четверть 1 класс (стр. 27. Детская риторика Ладыженская Т.А.) показал, что дети любят играть в эту игру, т.к. они активно объяснили значение незнакомцев.
Игра “Маркетинг”.
В этой игре принимают участие группы детей и ведущий. Каждая группа выбирает менеджера (управляющего) 3 открытки (1-е пейзажем, 2- животные, 3- цветы.)
Менеджеры и ведущий выходят за дверь или в другую комнату. Ведущий показывает 1 менеджеру, например, 1 открытку, 2-2-ю, З-му-З-ю. Менеджеры, внимательно изучив изображение на своих открытках, входят туда, где группы детей. Каждый менеджер рассказывает 1-му игроку из своей группы, что изображено на открытке. Первый игрок передает эту информацию 2- му, 2- ой- 3-му и т.д. Последний игрок может устно передать информацию менеджеру или попробовать нарисовать эту открытку. Выигрывает та группа, у которой изображение на рисунке будет наиболее похожим на оригинал или информация устная будет тоже соответствовать информации, которую менеджер “доверил” первому игроку.
Зная, что маркетинг- это наука, изучающая спрос и предложение на товары, услуги, я на уроках трудового обучения, изобразительного искусства провожу игру. Играет весь класс.
Одна группа - рекламные агенты, другая - покупатели. Рекламные агенты за 5-10 минут на альбомном листе сделают рекламу тому или иному предмету и дают текст- рекламу. Каждый покупатель в это время готовит визитную карточку и на ней пишет свои данные. Когда рекламные агенты начинают предлагать рекламу предмету, покупатель, оценив ее, отдает свою визитку тому или иному агенту, чья реклама понравилась. Лучшим рекламным агентом считается тот, кто больше всех собрал визиток.
Изготовляя коробочки, кубы, мы тем самым изготовляем упаковку для сувениров, подарков. И здесь очень необходима реклама. В процессе игр я знакомлю детей, как в жизни формируется спрос, предложение. И почему важно знать, сколько и какого товара нужно больше произвести. Как эффективно использовать время, бросовой материал. Например, предлагаю такие задания. Закройщик, выкраивая платье или другое изделие, всегда старается потратить как можно меньше ткани. Сделать отходы производства минимальными - главная цель производителей любой продукции. Попробуй из листа бумаги размером 20 на 20 вырезать как можно больше треугольников, ромбов, прямоугольников и других фигур. Используем бросовой материал (обрезки, газеты и т.д.).
Затем с детьми выводим алгоритм:
В 4 классе дети свободно владеют экономическими понятиями, понимают, что в фирме, в обществе с ограниченной ответственностью и т.д. всегда ладится работа. Бывает, что люди ссорятся, но общее дело требует принятия компромиссного решения. Коллектив должен работать дружно, нужно пойти друг другу на уступки и решить все проблемы. Мы уже не играем, а живем своим коллективом в новых экономических условиях. Проводим и с родителями совместные уроки, называя семейные уроки, где присутствуют бабушки, дедушки, мамы, папы. Наблюдая за детьми в 5-6-7-8 кл. и т.д. делаю вывод, что детям наши уроки очень помогают в будущем. В 8 А классе (училось 27 человек, прибывшие чувствуют себя комфортно.) Нет группировок, склок, унижений. Ребята “болеют” друг за друга, советуются со мной, поддерживают тех, кому тяжело с учебой.
Фрагмент семейного урока:
1. Школьник, школьник,
Что так рано
Ты пришел сегодня в класс?
Ты всегда приходишь в 8,
А сейчас 10-й час?
Обсуждаем, почему нужно приходить вовремя, без опозданий. Родители приводят примеры, дети свои прогнозы. Затем вывод делают дети.
2. Учим родителей решать задачи.
1) Два мальчика разбили 8 стекол, первый- 3, а сколько разбил другой?
Текст можно усложнить: Два мальчика разбили 8 стекол, один-3, сколько разбил другой? Сколько денег потратят родители, чтобы вставить стекла, если 1стекло стоит --- у. е.?
2). Коля забыл дома деньги, а так хотелось купить мороженое. Он одолжил у Толи 4 рубля. Завтра Коля должен Толе еще 2 %. Сколько денег должен вернуть Коля?
(Дети решают, доказывают.) Звучит вопрос: “ Есть ли цена у дружбы?”
Очень часто задаю ребятам вопрос: “Есть ли цена у времени, у здоровья?”
3). Мама обещала купить дочери куклу, если дочь закончит четверть на 4 и 5. Кукла куплена. Мать верит дочери. Но, а, как бы Вы, родители, поступили? Как называется заранее отданный подарок? (кредит)
4). Вспомним “Морозко”. Ленивая, радивая. Кто из героев: дочь старика или дочь старухи станет безработной? Что нужно сейчас делать детям, чтобы не стать безработным?
Перед родителями разыгрываем сцены:
1. Сын: “Папа, ты помнишь, что обещал мне 50 руб., если я перейду в....кл?”
Папа: “Да, сынок, помню!”
Сын: “Папа поздравляю тебя, ты сэкономил деньги!”
“Желание работать усердно, настойчиво и целеустремленно - вот непременные черты большинства людей, добившихся успеха”,- так пишет американский миллионер Харри Роузер. Я часто рассказываю детям о богатых людях мира (использую энциклопедии, и др. литературу) о том, что ни у одного путь не был усеян розами. Эти люди не бояться спрашивать, искать, добиваться успеха.
Волк услышал, что “собирают анализы”, “лихорадит”, “доктор”. Решил тоже принять участие, собрал анализы и ждет. Дети “помогают” Волку - выполняют задания.
Лиса Хитроумовна занимается бартером. Выполняя задания лисы (хитроумные задачи), дети повторяют русские народные сказки: “Лисичка со скалочкой”, “Волк и Лиса” и др. и рассуждают, знакомятся с новыми экономическими понятиями.
Лиса и Волк играют в игру “Кто хочет стать богатым?”. Им предлагают вопросы:
1. Как можно назвать Лису и Волка в сказке “Лиса и Волк”
а) друзья
б) партнеры
в) враги
г) акционеры
2. Кем притворялся Карабас Барабас, когда дал Буратино 5 золотых монет?
а) спонсор
б) инвестор
в) менеджер
г),поставщик
3. В сказке “Приключения Буратино” Дуремар ловил и продавал в аптеке пиявок, как его можно назвать?
а) спонсор
б) инвестор
в) поставщик
г) предприниматель
4. Помните, как Буратино на Поле чудес в Стране дураков ждал, когда у него вырастет из 5 монет дерево с целой кучей денег? А куда Буратино должен был положить свои денежки, чтоб они выросли?
а) земля- почва
б) банка
в) банк
г) сумка
Итак, сколько сказок, сколько героев, столько и вопросов, столько и сюжетов можно задумать.
Главное не заиграться. Продумывать задачи урока, выводы, чтобы, материал по экономике сливался в единое целое с основным материалом. На любом уроке можно использовать экономические понятия, приучить детей добывать самостоятельно информацию (т.е. читать, искать, объяснять) работать творчески, работать над собой, помогать своему партнеру. Часто использую групповые, парные формы работы.
Жизнь не стоит на месте. Многие семьи имеют компьютеры, дети свободно с машиной на “ты”.
Поговаривают, что, будто злые духи, заимели власть над царицей Экономикой. Самая страшная колдунья Инфляция заколдовала все деньги в государстве, помощников чем-то опоила.
Кто поможет? Экономика издала указ: “ Кто из ребят найдет в себе силы и поможет ей и жителям Большой земли?”
Тема: “Возвышающее искусство”
Вспомните, с какими зданиями вы познакомились на первом уроке?
(рассуждения строятся с опорой на репродукции)
Можно ли эти здания назвать прекрасными?
Здания должны быть прочными, удобными, красивыми. Вы - предприниматели. Вам
необходимо произвести не только качественное строительство здания, но и сделать как можно быстрее, чтобы опередить своих конкурентов. Разработайте свой бизнес-план.
Используя бумагу, фольгу, лоскут, изготовьте аппликацию-коллаж - “Здание”
Программа “Школа России”. Плешаков А.А.”Мир вокруг нас”.
Что такое экономика? (страница 100) – отведено 1 урок.
Как учителю доступно объяснить за столь короткое время то, что многие взрослые-то не могут понять? А ведь экономика для детей – это осмысление жизненных ситуаций и поэтому я перед собой и ставлю задачи:
Сегодняшний деловой мир нуждается в людях, способных принимать экономически грамотные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь. Для того чтобы добиться успеха в жизни, необходимы “готовность к нововведениям”, к совместной работе.
Тема: “Сложение и вычитание в пределах 10”.
Цели: Закреплять знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10, продолжить формировать умение решать задачи, развивать навыки счета, логическое мышление, внимание, речь, воспитывать качества делового партнера.
Учебные материалы: Иллюстрации ярмарки, Муравья, Стрекозы, Мухи, посуда(с росписью Хохломы, Гжели), матрешки, монеты, шары, музыкальный ряд, ауди.
Учитель (На фоне песни “Это ярмарки краски…” ). Добрый день гости званые, желанные. Собрались мы на ярмарку, на веселую. На людей посмотрим и себя покажем. Чтобы не потеряться, нужно посчитаться.
Учитель. Ну и товар! И этот хорош! И другой хорош! Выбирай который хошь! Народные умельцы привезли свой товар. (Посуда из Хохломы, Гжели )
Иллюстрация нарядной Мухи.
О! Кого мы видим!
Муха, муха-цокотуха!
Позолоченное брюхо!
Она по ярмарке пошла
И 5 у.е. нашла!
Вот какая внимательная!
1) Чистописание.
По дорожке мы пойдем и мухину монетку понесем. (запись в тетрадях 5 5 5 5 5)
2) Муха 5у.е. нашла. Самовар стоит 3 у.е. Сколько сдачи получит она?
(Ученик ведет класс – комментирует.)
3) Синее небо, словно в апреле. Вы, увидите на этой Гжели!
Муха пригласила на чай 3 букашек, 2 тараканов, 4 жуков. Сколько гостей она пригласила?
Ученик комментирует решение.
4) Устно (показываю пакетик заварки)
Пакетик заварки для одной чашки чая стоит 2 у.е. Хватит Мухе Денег?
Физкультминутка (танцуем все) Звучит “Мани-мани”
Учитель. А вот мячи и шары! Все для детворы! Потрудимся и мы! Обменяем на бартер шары на знания свои.(К нитке привязан листок)
2 + 5
10 – 4
3 + 6
10 – 6
7 – 4
9 – 5
8 + 2
7 + 3
8 – 6
6 + 4
6 – 5
8 – 5
Ученик. Первое слагаемое-2, второе слагаемое-5, сумма равна-7
(За правильный ответ получают шар.)
Иллюстрация нарядной Стрекозы
Учитель.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима уже пришла.
Злой тоской удручена,
К Муравью пришла она:
“Накорми и обогрей,
Хоть до теплых только дней”.
Муравей. Кумушка, мне странно это? Где работала, ты летом?
(Диалог Муравья и Стрекозы записан на ауди.)
– Поможем выполнить задания Стрекозе:
Учитель. Ни трудиться, ни учиться нет желания у Стрекозы. Вот и будет злиться, завидовать. А ведь желание трудиться усердно, дружно - вот первый шаг к успехам!
Муравей решил и нас проверить.
В одном кошельке у него 10 рублей, в другом столько, сколько в первом, в третьем столько, сколько в первом и во втором вместе. Поставь вопрос и реши задачу.
Толя решил купить на ярмарке шарик, а денег нет. Занял у друга 5рублей. А отдать надо завтра на 2 рубля больше. Сколько нужно отдать?
Правильно поступил друг, требуя проценты? Есть ли цена у дружбы?
Учитель. Ой! Что мы видим на ярмарке? Ростом разные подружки, не похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка. (Деревянные матрешки с заданиями)
Прочти те числовые выражения, ответы которых равны 10
Учитель. Вот и пришло время прощаться. Гости и царица Экономика увидели, что вы усвоили материал по теме. Благодарим за желание трудиться, помогать другим. С такими смекалистыми, трудолюбивыми, старательными в ее кошельке зазвенит веселая копейка, которая и рубль сбережет.
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России в последнее десятилетие, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники.
Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. Школьники с первых шагов обучения должны осознать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям. Экономические сведения помогут школьникам лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., осознать значение различных профессий.
Учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект по экономике для младших школьников. Экономика как отдельный предмет изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Часы вводятся за счет школьного компонента. В 1-м классе дети приступают к изучению экономики со второго полугодия (когда научатся читать).
Основная идея авторов комплекта состоит в том, что содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения.
Ученики 1-го и 2-го класса в основном имеют дело с экономикой семьи; третьеклассники познают экономику школы, школьных столовой, библиотеки, мастерских, а сфера деятельности четвероклассников еще шире – экономика местного хозяйства, предприятия, родного края.
Количество часов |
||
1. Необходимость
изучения экономики |
2 |
|
1. Проблема выбора |
8 |
|
1. Труд |
8 |
|
1. Местное хозяйство |
Другая ведущая идея авторов комплекта состоит в том, что экономические понятия в начальной школе следует вводить с большой осторожностью. Принцип доступности содержания экономического обучения обусловливает отсутствие необходимости нагружать учащихся избыточными, часто второстепенными знаниями по экономике. Так, едва ли целесообразно в массовой начальной школе вводить (а может быть, даже произносить) такие понятия, как "ликвидность", "квота", "маркетинг", "микроэкономика", "монополия" и др. Другую группу составляют такие экономические понятия, которые, возможно, дети слышали или даже сами когда-либо употребляли (например, декларация, инфляция, занятость, себестоимость и т.п.). Эти понятия, по нашему мнению, можно пояснить на интуитивно-конструктивном уровне и не добиваться от всех детей их точного определения. И, наконец, третью группу составляют понятия, которые необходимо освоить всем выпускникам начальной школы. Это небольшое число специально отобранных, концептуальных экономических понятий, которые могут быть введены уже в 1-м классе на доступном уровне, а затем обсуждаться и использоваться в последующих классах уже на более "сложном" уровне. Методическое пособие, которое входит в комплект "Экономика для младших школьников", содержит подробное описание того, как может учитель построить объяснение нового и организовать деятельность детей по освоению экономической информации.
Выделенная нами система базовых экономических понятий начального курса экономики может быть охарактеризована следующим образом.
1. Потребности, ресурсы, выбор, ограниченность . Начиная с 1-го класса дети на доступном им уровне знакомятся с различными видами ресурсов (природными, экономическими, финансовыми и др.) и потребностей: физиологическими (в пище, воде, сне, воздухе, тепле), в безопасности и сохранении здоровья, в образовании, в общении и уважении, в проявлении интересов, в самореализации (наивысшими в данной иерархии). При этом второклассники знакомятся с потребностями, ресурсами и проблемами выбора, существующими в семье; третьеклассники – в школе; четвероклассники рассматривают данные понятия в разрезе своего региона.
Рассматривая проблему ограниченности ресурсов, дети осознают невозможность удовлетворения всех потребностей человека и необходимость выбора при определении приоритетов и очередности. Развитию экономического мышления детей способствуют математические задачи на оптимизацию с вопросами "Хватит ли?", "Что выгоднее?" и т.п.
2. Труд, профессия. С ними школьник имеет дело с 1-го класса, постепенно углубляя свое представление. Так, если в 1-м классе ребенку достаточно назвать профессии, изображенные на картинках, а во 2–3-м классах ему предлагается имитировать действия некоторых профессионалов, то к 4-му классу он уже способен исследовать мир профессий своего родного города (края). Знания о мире труда, разделении труда, экономике ближайшего окружения (школы, города, края) – также важнейшая составляющая данных понятий.
При этом в процессе экономической подготовки школьников важно не только увеличивать количество известных школьникам названий профессий, но и обеспечить более глубокое их изучение (содержание профессии, ее престижность, условия труда и т.д.; классификация профессий по группам, основанная на развитии умений выделять общее и особенное в профессиях; определение профессионально важных качеств представителей известных профессий).
3. Доход, расход, бюджет, собственность, богатство . Эти понятия вводятся начиная со 2-го класса. При их изучении у детей формируется взгляд на труд людей как основной источник доходов семьи, предприятия, государства, развиваются умения анализировать источники доходов и основные направления расходов. Важно показать детям, каким образом они могут участвовать в увеличении доходов семьи и школьных подразделений и экономить имеющиеся ресурсы. Необходимо формировать представления о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатстве природы, искусства, в результатах труда людей. Говоря о собственности, важно акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как "мое", "наше", "чужое".
4. Рынок, обмен, торговля (в том числе и межрегиональная – в 4-м классе), товар, услуга . Что такое товар и как он попадает в магазин; почему цены разные; что делают предприятия и магазины, чтобы выдержать конкуренцию; зачем нужны реклама и упаковка; что такое сфера услуг и т.д. – вот те вопросы, на которые ученики начальной школы могут найти ответы в процессе экскурсий, деловых, имитационных и ролевых игр, выполнения творческих заданий.
5. Деньги . Деньги как средство купли-продажи; владение деньгами; процесс обмена "денег" на товар. Изучая понятие деньги, школьники узнают о том, зачем нужны деньги, можно ли без них обойтись, все ли потребности можно удовлетворить с помощью денег; учатся пользоваться деньгами, совершать элементарные покупки.
Кроме того, при разработке курса в качестве исходных положений были приняты следующие:
1. Мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни.
2. Для активизации процессов
воспитания и обучения используются различные
методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия,
изобразительная деятельность
и др.), включающие детей в конкретную обучающую
деятельность.
3. С учетом эмоционально-образного характера познания у младших школьников использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок.
Учебно-методический комплект "Экономика для младших школьников" включает: тетрадь творческих заданий для школьников (далее ТТЗ); методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактических материалов "Азбука экономики". Тетрадь творческих заданий содержит как задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации коллективной творческой деятельности школьников. В пособии авторы предлагают учителю не только готовые сценарии каждого урока, но и дополнительный материал, с помощью которого учитель может легко подготовить свою разработку.
В целом комплект можно использовать для экономического образования учащихся 1–4-х классов на уроках не только экономики, но и русского языка, математики, трудового обучения и др. Особенности учебного предмета экономика таковы, что экономическая информация легко интегрируется с материалом основных учебных предметов начальной школы: русского языка, чтения, математики, трудового обучения, окружающего мира, изобразительного искусства.
В настоящей статье приводим поурочное планирование и отдельные фрагменты уроков по экономике для 1-го и 2-го классов. Методические пособия содержат подробное описание основных аспектов, на которые учителю необходимо обратить внимание при подготовке к урокам. Поурочное планирование, а также фрагменты уроков по экономике в 3-м и 4-м классах будут рассмотрены позже.
Раздел 1. Необходимость изучения экономики
Урок 1. Что мы будем изучать?
Урок 2. Зачем изучать экономику?
Раздел 2. Потребности
Урок 3. Разнообразие потребностей
Урок 4. Потребности в пище, воде, воздухе и тепле (физиологические потребности)
Урок 5. Потребность в безопасности и сохранении здоровья
Урок 6. Потребность в образовании
Урок 7. Потребность в общении и уважении
Урок 8. Потребность в проявлении интересов
Урок 9. Что мы знаем о потребностях (контрольная работа № 1)
Раздел 3. Источники удовлетворения потребностей
Урок 10. Ресурсы
Урок 11. Природные ресурсы
Урок 12. Экономические ресурсы
Урок 13. Трудовые ресурсы
Урок 14. Производство товаров
Урок 15. Оказание услуг
Урок 16. Что мы знаем об источниках удовлетворения потребностей (контрольная работа № 2)
Урок 17. Обобщение результатов изучения первоклассниками курса "Экономика"
Раздел 1. Проблема выбора
Урок 1. Возможности удовлетворения потребностей
Урок 2. Ограниченность ресурсов
Урок 3. Ограниченность времени
Урок 4. Выбор
Урок 5. Выгодный вариант
Урок 6. Без чего человеку не обойтись
Урок 7. Хочу и могу
Урок 8. Вещи первой необходимости в вашем доме
Урок 9. Контрольная работа
Раздел 2. Деньги
Урок 10. Что такое деньги, их происхождение
Урок 11. Зачем нужны деньги?
Урок 12. Потребности людей в деньгах
Урок 13. Деньги в семье
Урок 14. Как и где хранят деньги
Урок 15. Деньги в разных странах
Урок 16. Контрольная работа
Раздел 3. Доходы и расходы
Урок 17. Доходы семьи
Урок 18. Твой вклад в доходы семьи
Урок 19. Доходы предприятий и государства
Урок 20. Расходы семьи
Урок 21. Расходы предприятий и государства
Урок 22. Бюджет
Урок 23. Что значит экономить
Урок 24. Как важно вести учет доходов и расходов
Урок 25. Контрольная работа
Раздел 4. Покупатель и продавец
Урок 26. Покупатель
Урок 27. Продавец
Урок 28. Где покупают товары
Урок 29. Почему цены разные
Урок 30. Конкуренция
Урок 31. Мы идем за покупками
Урок 32. "Магазин" (игра)
Урок 33. Контрольная работа
Урок 34. Итоговая игра "Экономическое поле чудес"
Цель. Показать детям необходимость образования.
Задачи.
1. Убедить детей, что образование
является потребностью человека: оно необходимо
для работы, общения, реализации своих интересов.
2. Показать зависимость между образованностью и
уважением к человеку.
3. Выделить источники получения образования.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 1-го класса.
Образование, знания.
ХОД УРОКА
К этому уроку дети уже знают о физиологических потребностях (еда, вода, воздух, тепло и др.), о потребности в безопасности и сохранении здоровья. Теперь настало время познакомиться с потребностью людей в образовании.
Учитель. Скажите, зачем каждый из вас пришел в школу?
Дети.
Так захотели родители.
– Хочу получить знания, чтобы стать ученым
(коммерсантом, летчиком, банкиром, парикмахером).
– Все ходят в школу и т.д.
Учитель обобщает высказывания детей, подводит их к мысли о том, что в школе они получат необходимые знания и умения, разовьют интересы, воспитают самостоятельность и другие качества, необходимые в жизни. Показывает связь между экономикой как способом рационально вести хозяйство и образованием человека. Ведь даже личное и домашнее хозяйство нельзя разумно вести без определенных знаний.
У. Пусть поднимут зеленые карточки те дети, кто пришел в школу только по настоянию родителей.
Часть детей поднимают зеленые карточки.
У. Ваши родители уже поняли, что без образования невозможно нормально организовать жизнь, поэтому они хотят, чтобы их дети хорошо учились. Поднимите зеленые карточки те, кто пришел в школу, чтобы получить знания и стать учителем, летчиком, банкиром... Почему вы хотите получить образование?
Д.
Чтобы много знать.
– Чтобы уметь писать, считать, рисовать,
танцевать.
– Чтобы быть умным.
– Чтобы получить потом хорошую работу и
зарабатывать много денег.
У. Представьте, что перед вами стоит ученик, у которого нет желания учиться. Постарайтесь за 30 секунд привести как можно больше аргументов, которые повлияют на его желание учиться.
Д.
В школе интересно, много
друзей.
– Ты сможешь потом поступить в институт.
– Ты будешь много знать и уметь: читать...
– Без образования нельзя найти работу.
– У тебя зарплата будет больше.
– Если не будешь ходить в школу, останешься
глупым.
У. Образование влияет на экономику семьи, предприятия, государства и даже на мировую экономику. В тех государствах, где много образованных людей, выше экономические результаты: лучше используются материалы и оборудование, дешевле производство продуктов питания, одежды.
Далее целесообразно предложить
школьникам выполнить задания из Тетради
творческих заданий (ТТЗ).
В задании 1 учащимся предлагается отметить
знаком "+" изображения предметов, помогающих
удовлетворять потребность в образовании. В
задании 1 нарисованы: часы, конфеты, компьютер,
клюшки и шайба, кукла, книга, глобус, мяч,
карандаши, циркуль.
В задании 2 предлагается указать стрелками
названия учебных предметов, изучение которых
поможет детям справиться с изображенными на
рисунках делами: девочка пишет письмо (русский
язык); мальчик оплачивает покупку в кассе
(математика); мальчик разговаривает с индейцем
(иностранный язык); мальчик убегает от злой
собаки (физкультура); дети делают скворечник
(труд).
Когда школьники справятся с заданиями в ТТЗ,
учитель спрашивает у трех-четырех учеников:
какие предметы у них самые любимые? Выслушав
ответы, организует беседу с детьми.
У. Всем ли людям нужны одинаковые знания?
Д. Да.
У. Отличается ли образование летчика от образования, например, повара?
Д.
Это разные профессии.
– Для каждой профессии нужно свое образование.
– Сначала все в школе учатся. Значит,
наполовину одинаковое.
У. Где можно получить образование?
Д.
В школе.
– Дома.
– В библиотеке.
– В институте.
У. Образование получают в образовательных учреждениях: школе, техникуме, лицее, гимназии, институте, колледже, университете. Все люди получают сначала общее образование в школе, а уже потом профессиональное. Профессиональное образование помогает людям правильно пользоваться инструментами, оборудованием, творчески относиться к делу. Можно ли сразу поступить в университет, не получив образования в школе?
Д.
Нет, нужно знать то, что
изучают в школе.
– Нет. Возраст не тот.
Затем учитель предлагает детям
открыть в ТТЗ задание 3 и написать рядом с
изображенными там предметами, люди каких
профессий используют их в своей работе. Там
изображены краски и кисти, швейная машинка,
кирпичи и мастерок, кастрюли и половник, скрипка,
термометр, шприц. Дети выполняют задание 3.
В заключение урока учитель читает школьникам
стихотворение С.Маршака "Мастер-ломастер",
текст которого приведен в методическом пособии.
У. А теперь ответьте на следующие вопросы:
За что герой стихотворения получил такое прозвище?
Легко ли быть настоящим мастером?
Что необходимо предпринять, чтобы хорошо выполнять работу?
Цель. Рассмотреть алгоритм выбора.
Задачи.
1. Формировать понимание того, что
для осуществления выбора требуется пересмотреть
различные варианты и выбрать среди них
наилучший.
2. Показать школьникам необходимость критерия
при выборе.
3. Рассмотреть различные виды экономических
критериев: быстрее, дешевле, меньший расход
ресурсов и т.п.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса.
Основные понятия и категории. Выгода, выбор.
ХОД УРОКА
Урок начинается с беседы по материалу предыдущих уроков.
Учитель. Пожалуйста, вспомните, что такое ресурсы.
Дети. Это запасы. Источники. То, что у нас есть в стране.
У. Какое свойство ресурсов мы с вами изучили на прошлых уроках?
Д.
Ограниченность ресурсов.
– Ресурсов не хватает.
– Ресурсы всегда могут закончиться.
У. Как вы понимаете слово "вариант"?
Д.
Как два разных типа одной и той
же вещи.
– У нас в классе контрольную пишут по вариантам.
Они однотипные, но числа в них разные.
– Это почти одно и то же, но разное.
У. Приведите примеры вариантов чего-либо.
Д.
В школу можно поехать на
такси, на автобусе, на трамвае...
– На завтрак можно съесть бутерброд с
колбасой или с сыром.
У.
Любая проблема имеет
несколько решений – вариантов. Именно это и
позволяет нам решать проблему ограниченности
ресурсов. На предыдущем уроке мы научились
находить различные варианты в разных ситуациях.
Теперь настало время потренироваться находить
среди них наилучший. Сегодня мы будем
знакомиться, как делать выбор.
Выбор
– это единственное решение
экономической задачи из множества возможных
вариантов.
Чем может быть обусловлен выбор того или иного
варианта?
Д.
Ну, дешевле.
– Вкуснее.
– Быстрее.
– Интереснее...
У. Подумайте, каким одним словом можно заменить эти слова?
Д. (с помощью учителя ). Выгоднее.
Учитель пишет на доске слова "выбор", "выгода".
У.
Итак, подведем итог: чтобы
выбрать наилучший (наиболее выгодный) вариант,
нужно рассмотреть все (или несколько) возможных
вариантов, подсчитать результаты, сравнить
результаты в каждом из рассмотренных вариантов.
А теперь откройте тетради творческих заданий
(ТТЗ), урок 5 и выполните задания 18–21.
Задание 18 . От города до Простоквашино можно проехать на автобусе с пересадкой в Ромашково или на электричке с пересадкой в Холмово. Время движения автобусов и электричек указано на схеме. Какой путь выгоднее, если известно, что в Ромашково надо ждать автобуса 5 мин, а нужная электричка из Холмова отправляется в Простоквашино через 20 мин?
(В ТТЗ приведена схема, на которой обозначено время в пути автобусов и электричек:
Город – Ромашково: 50 мин;
Ромашково – Простоквашино: 10 мин;
Город – Холмово: 40 мин;
Холмово – Простоквашино: 5 мин.)
Приступая к решению задачи, учитель поясняет учащимся, что слово "выгоднее" означает в данном случае – "быстрее".
Решение .
Путь через Ромашково потребует 50 + 5 + 10 =
65 (мин);
Путь через Холмово потребует 45 + 20 + 5 = 70 (мин).
Ответ : через Ромашково ехать быстрее.
Задание 19 . Тетрадь творческих заданий по экономике в книжном магазине около твоего дома стоит 50 р., а в книжном магазине, до которого нужно ехать на автобусе, – 30 р. В каком магазине тебе выгоднее совершить покупку, если билет на автобус стоит 7 р.?
Решение .
30 + 7 + 7 = 44 (р.).
50 больше 44.
Ответ : выгоднее съездить за книгой.
Задание 20 . Мама получает 100 монет за каждый проработанный день. Что бы вы посоветовали маме: не пойти один день на работу, остаться дома и сделать стрижку своим двум сыновьям или дать им денег на парикмахерскую? Стрижка в парикмахерской стоит 40 монет.
Решение .
40 х 2 = 80 (монет).
80 меньше 100.
Ответ : выгоднее пойти в парикмахерскую.
Задание 21 . Семья Скруджа Макдака состоит из 4 человек (он сам и его три племянника – Билли, Вилли, Дилли). Они живут в городе. У них есть дача в деревне Даковка. До дачи можно добраться городским автобусом или на автомобиле. Билет на автобус стоит 25 монет. Автомобиль потребляет 10 л бензина. Литр бензина стоит 6 монет. Скрудж отправился на дачу. Посоветуй Скруджу, какой транспорт наиболее выгодный. А какой транспорт выберет Скрудж, если захочет взять с собой племянников?
Решение.
1) 6 х 10 = 60 (монет).
25 монет меньше 60 монет.
2) 25 х 4 = 100 (монет).
100 монет больше 60 монет.
Ответ : Скруджу выгоднее поехать автобусом. Семье из 4 человек выгоднее ехать на автомобиле.
Далее учитель просит учащихся
сформулировать общее правило: сколько
пассажиров должно участвовать в поездке, чтобы
было выгодно ехать автобусом? Автомобилем?
Дети заполняют таблицу, приведенную в ТТЗ:
Ответ : если в поездке участвуют больше двух пассажиров, то выгоднее ехать автомобилем.
Цель. Формировать понятие о необходимости предметов, товаров, услуг.
Задачи.
1. Разъяснить зависимость потребностей
от ситуации.
2. Формировать умения обобщать, оперировать
понятиями.
3. Формировать умение выделять главное,
необходимое.
4. Дать представление о необходимых атрибутах
профессии.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса, цветные карандаши.
Основные понятия и категории. Необходимые, обязательные, желательные предметы. Профессия.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с повторения, что такое экономика.
Учитель. Давайте вспомним, что такое экономика.
Дети.
Экономика – наука о разумном
ведении хозяйства.
– Экономика изучает ограниченность ресурсов.
– Экономика помогает правильно делать выбор.
У. Вам знакомо понятие "выгода", на основе которой человек часто выбирает тот или иной вариант решения проблемы. Однако не всегда человек руководствуется выгодой. Вспомните, какие решения вы принимали?
Д.
Кормил бездомную собаку…
– Помогал бабушке...
У. А на основе чего мама выбирает, что приготовить на обед: суп и мясо или мороженое?
Д. Суп и мясо полезнее.
У. Что ты выберешь: бутерброд или жвачку?
Д. Если голоден, то бутерброд.
Учитель задает несколько аналогичных вопросов. Дети отвечают.
У. Какой вывод можно сделать? Чем приходится руководствоваться при выборе?
Д.
Иногда что-то обязательно
нужно.
– Что-то полезно.
У. Сделаем вывод. Не всегда при выборе руководствуются соображениями выгоды или вкуса. Иногда приходится решать, можешь ли ты обойтись без этого или нет. Назовите вещи, без которых человек не может обойтись.
Д.
Лекарства.
– Еда. Теплая одежда.
– Квартира.
– Игрушки. Собака....
У.
Среди этих предметов есть
необходимые, обязательные и желательные.
Потребность в тех или иных вещах зависит от
сезона, климата, профессии, возраста.
А теперь самостоятельно выполните задания 22, 23, 24
в ТТЗ и ответьте на вопросы. Какие предметы вы
дорисовали и почему без этих предметов нельзя
обойтись? Какие предметы, по вашему мнению,
лишние и почему?
Дети выполняют задания 22, 23, 24 в ТТЗ и отвечают на вопросы.
Задание 22. У Антона в шкафу перепутаны все предметы. Помоги Антону разобраться, что ему понадобится зимой, а что – летом. Покажи стрелками, в какое время года потребуются предметы.
На рисунке к заданию 22 в ТТЗ
изображены следующие предметы: пальто, темные
очки, спасательный круг, шапка, лыжи, сандалии,
валенки, свитер, кепка, шорты, майка, варежки.
Дети обводят красным карандашом предметы,
необходимые летом, синим – зимой.
Задание 23 . Давай наведем порядок на твоем письменном столе. Чего не хватает, без чего ты не можешь обойтись, делая уроки? Напиши. Подумай, может быть, здесь есть что-то лишнее? Вычеркни. Обведи необходимые и обязательные предметы красным карандашом, а желательные – зеленым.
На рисунке к заданию 23 в ТТЗ изображен письменный стол, на котором находятся тетрадь, подставка для книг, ручка, карандаш, книги, ножницы, настольная лампа, глобус, фонарик, магнитофон, рогатка, тарелка, телефон.
Задание 24. Антон отправляется в путешествие. Посоветуй, что ему положить в чемодан. Обведи зеленым карандашом те предметы, которые ему пригодятся во время путешествия, и вычеркни те, которые не следует брать.
На рисунке к заданию 24 в ТТЗ изображен Антон, стоящий перед раскрытым чемоданом. Сбоку – в беспорядке различные предметы: тарелки, книги, ракетки, валенки, ласты, ботинки, лыжи, пальто, глобус, настольная лампа, ванна, картина, фотоаппарат, одежда.
У. Что бы вы посоветовали Антону взять с собой, чего не изображено на рисунке, почему? Напишите или нарисуйте эти предметы.
Если дети начнут спрашивать, куда едет Антон, надолго ли и т.п., то учитель просит их объяснить, каким образом набор предметов зависит от данных факторов, не ограничивая фантазию детей .
Следующий этап урока имеет целью не
только вспомнить виды основных ресурсов, но и
формировать умения детей находить общее,
обобщать, оперировать понятиями.
– Сейчас я зачитаю список различных предметов.
Попробуйте определить одним словом, какие
потребности они удовлетворяют. Отвечать можно
только по моей команде.
А.
Мясо, бананы, молоко, хлеб, яблоки
– пища
.
Б.
Книга, школа, библиотека, институт – образование
.
В.
Прививка, таблетки, градусник, бинт – здоровье
.
Г.
Театр, кукла, мяч, телевизор – развлечения.
Д.
Сок, вода, чай – жажда
.
Е.
Кровать, подушка, одеяло – сон
.
Ж
. Печь, камин, батарея, костер – тепло
.
И.
Спасибо, пожалуйста, простите – вежливые
слова
.
К.
Газеты, книги, радио, телевизор – информация
.
Л.
Огнетушитель, сейф, каска, решетки – безопасность
и т.п.
– Как одним словом назвать потребности в пище, тепле, сне?
Д. Физиологические.
У. Какую потребность человека удовлетворяют вежливые слова?
У. Вы знаете, что представители различных профессий нуждаются в различных средствах и предметах труда. Предлагаю вам поиграть в следующие игры.
Учитель предлагает перечислить все профессии, представители которых в своей деятельности используют:
– ножницы (портной, парикмахер,
хирург, садовод...
);
– зеркало (водитель, парикмахер, стоматолог...
);
– иглу;
– кисть;
– молоток.
Оценивается количество правильных ответов детей, оригинальность (чем реже упоминается профессия в ответах, тем оригинальнее ответ).
"Угадай профессию"Перед учениками ставится задача загадать профессии и описать, какие материалы и инструменты необходимы для выполнения профессиональных обязанностей (в случае затруднения – только инструмент). Например, дерево, рубанок – столяр ; ткань, игла – портной ; дерево, топор – лесоруб ; кульман, бумага – чертежник . Загаданную профессию, инструмент, материал ученики записывают в ТТЗ, задание 25. После подготовки школьники предлагают друг другу угадать профессии. Задание может выполняться группами учеников, в этом случае группа задумывает три профессии. Учитель оценивает качество (правильность), оригинальность и количество задуманных профессий.
Задание 25 . Заполни таблицу.
Цель. Развивать навыки самопознания школьника с точки зрения его участия в экономической деятельности.
Задачи.
1. Рассмотреть различные
возможности участия школьников в формировании
доходов типичной семьи.
2. Развивать умения по самопознанию: оценке
уровня развития личностных качеств, умений.
3. Воспитывать у школьника необходимость
экономии времени, ресурсов.
4. Показать необходимость образования.
5. Дать понятие о производительности труда.
Оборудование . Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса; все необходимое для изготовления на уроке нужного в быту предмета (кормушки, вазочки и т.п.).
Основные понятия и категории : производительность труда, домашнее хозяйство, доходы семьи, вклад.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с беседы о вкладе различных членов семьи в семейный бюджет.
Учитель. Помогал ли кто-нибудь из вас родителям в профессиональном труде (на работе)?
Дети.
Мы открывали салон (родители
– дизайнеры).
– Я помогала бабушке выдавать номерки в
гостинице.
– Мама просит меня включать ей компьютер.
– Часто отношу бумаги в офис.
У. А как вы помогаете в домашнем труде? Какие виды работ по дому вам известны?
Д.
Я забираю брата из детского
сада.
– Иногда мою посуду, когда мама на работе.
– Я всегда сам делаю уборку в своей комнате.
У.
От каждого члена семьи
требуется много усилий для поддержания
домашнего хозяйства в хорошем состоянии. В
домашнем хозяйстве столько работы, что каждому
найдется дело по силам и в зависимости от его
умения.
На предыдущем уроке вам было задано поговорить
дома с родителями и подсчитать, сколько времени
уходит на выполнение работ по дому за неделю.
Давайте проверим, как вы справились.
Д. Я говорила с бабушкой. Она вчера готовила завтрак 30 минут, обед – 2 часа, пылесосила 1 час. Еще она стирала в машинке 2 часа.
Организовав обсуждение этой проблемы с учащимися, учитель заполняет на доске, а дети в ТТЗ (задание 60) таблицу затрат времени на работу по дому.
Задание 60. Заполни таблицу "Затраты времени на работу по дому за неделю".
У. Таким образом, эффективность работы характеризуется производительностью труда: кто быстрее работает, тот работает производительнее. А теперь выполните задание 61 в ТТЗ.
Задание 61 . Выбери для себя одно повседневное дело (приготовление уроков, мытье посуды, уборка комнаты и т.п.). Заметь, сколько требуется времени для выполнения этого дела, и ответить на следующие вопросы:
А.
Делаешь ты эту работу так
быстро и эффективно, как можешь? Подчеркни: ДА или
НЕТ.
В.
Выполняют ли другие ученики, взрослые
эту работу быстрее, чем ты? Подчеркни: ДА или НЕТ.
Как они этого добиваются? Напиши.
С.
Напиши, как, по-твоему, лучше и быстрее
выполнять эту работу.
Задание 62. Рассмотри рисунки. Составь рассказы, как дети пополняют доходы семьи.
В задании 62 в ТТЗ приведено несколько серий рисунков :
Серия 1. Школьники ухаживают за садом,
собирают яблоки, а затем продают их.
Серия 2. Мальчик изготавливает, а затем продает
табуретку.
Серия 3. Девочка участвует в соревнованиях по
бегу, побеждает и получает ценный приз.
У. А приходилось ли вам самостоятельно получать доход?
В ходе высказываний учитель организует дискуссию детей по следующим проблемам.
1. Доходы из отходов. Что делать с
исписанными тетрадями, кусочками ткани и т.п.
2. Сделанное своими руками. Ремонт и обновление
одежды и предметов обихода. Изготовление нужных
в быту предметов.
3. Доход от реализации ненужной собственности:
фигурки из киндер-сюрприза, старые игрушки.
4. Доход от оказания платных услуг: мойка
автомобилей, продажа газет и др.
В ходе беседы учитель оценивает нестандартность предлагаемых способов, их доступность, трудозатраты, а также нравственный аспект предлагаемых дел (по способу получения и назначения доходов).
Учитель использует упражнения,
являющиеся диагностикой нестандартности
мышления, предлагает детям придумать, как можно
использовать окружающие предметы необычным
способом. Например, найти нестандартное
применение старым газетам, пакетам от молока
(изготовление кормушек), пластиковых бутылок
(изготовление рукомойника, вазы для цветов),
вешалки для одежды (весы).
Обсуждение лучше всего организовать в группах
учащихся. Учитель распределяет детей по группам
– 4 человека в каждой. Предлагает каждой группе
выбрать какой-либо предмет (список подготовлен
заранее) и определить как можно больше способов
его вторичного использования.
Между членами каждой группы распределяются
следующие роли:
– секретарь (кратко записывает
предлагаемые способы);
– докладчик;
– организатор (следит за ходом обсуждения,
регулирует взаимоотношения членов группы);
– технолог (оценивает реалистичность
предлагаемых способов).
После того как группы завершат обсуждение и выпишут найденные способы на листочках, заслушиваются докладчики от каждой группы, а остальные ученики класса высказывают свое мнение. Приведем некоторые решения, предложенные школьниками.
Карандаш можно использовать:
– вместо скалки для раскатывания теста;
– весы – если приделать 3 крючочка;
– как стрелу для лука;
– распилить на кусочки – вот и патроны для
пистолета;
– если есть клей, то можно сделать макет избы;
– надеть на концы два шарика-попрыгунчика –
вот вам игрушка;
– сделать мачты для корабля;
– если на доску налить клей, то можно сделать
разноцветную мозаику из грифелей;
– то же, но мозаика из стружек, когда точишь
карандаш;
– клеммы для выключателя;
– если вынуть грифель, то получается трубочка
– можно стрелять, пить сок;
– если распилить пополам и вынуть грифель, то
как ручку на веревку, когда несешь что-нибудь
тяжелое (чтобы веревка руку не резала);
– с помощью карандаша можно свивать антенну
из проволоки;
– как подставку для катушки с нитками;
– как катушку для наматывания проволоки;
– как стебли для искусственных цветов;
– можно вынуть грифель и вставить веревки –
получается метелка.
Урок можно завершить, предложив
учащимся практическую работу по изготовлению
какой-либо вещи, полезной в быту. Целесообразно
также на ближайшем уроке технологии предложить
школьникам изготовить своими руками какую-либо
полезную вещь, разучить способ починки одежды.
В заключение урока (либо как домашнее задание)
учитель предлагает школьникам написать письмо
другу по плану: что я люблю, что я умею, что у меня
хорошо получается, кем я хочу быть, могу ли я
приносить доход семье уже сейчас (задание 67).
Задание 67 . Напиши письмо другу.
"Дорогой друг!
Я очень люблю _______________________________.
Я думаю, что деньги не нужно просить у родителей.
Их можно заработать самому. Я хорошо умею _____
_______________________________________________ .
У меня хорошо получается _____________________ .
Я могу ______________________________________ .
Число, месяц, год, подпись".
Цель. Формировать у детей экономное отношение ко всем видам ресурсов.
Задачи.
1. Познакомить учеников с понятиями
"экономия", "бережливость",
"скупость".
2. Показать, что экономия помогает учитывать
ограниченность ресурсов.
3. Обучать детей экономному использованию всех
видов ресурсов.
4. Воспитывать у школьников стремление к
разумной экономии в семье и социуме.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса; цветные карандаши.
Основные понятия и категории. Экономность, бережливость, скупость, расточительность, рациональность, ресурсы.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с обсуждения проблемы снижения расходов всех видов ресурсов.
Учитель. Почему необходимо снижать расходы воды?
Дети. За воду надо платить.
– Если много воды лить, она вся уйдет, потом не хватит.
У. Почему надо снижать расходы времени на выполнение каких-либо работ?
Д.
Времени не хватит, и
что-нибудь не сделаешь. Если уроки не сделаешь –
двойку получишь.
– Если время останется, можно сделать что-то
полезное.
– Если работа неинтересная, ее надо сделать
быстро, а не тянуть.
У. Почему следует расчетливо расходовать деньги?
Д.
Деньги надо экономить. Может
не хватить на что-то нужное.
– Все деньги израсходуешь, а где другие взять?
– Люди получают зарплату. А если есть семья,
деньги попусту тратить нельзя.
У. Почему люди должны стремиться к снижению затрат труда на выполнение работы?
Д.
Потом еще что-то сделать
можно. А то устанешь, и все.
– Нужно экономить время.
– Если затраты большие, то цена больше.
Подобные вопросы можно продолжить, использовав в них необходимость сокращения расходов всех видов ресурсов (сырья, материалов, времени, труда и др.), так как все ресурсы ограничены.
У. Я хочу обратить ваше внимание на то, что сберечь ресурсы позволяет экономное, бережное, расчетливое отношение к ним людей. А теперь выполните задание 90 в ТТЗ, в котором вам предлагается в словаре русского языка отыскать объяснение понятия "экономия" и записать его в ТТЗ.
Дети выполняют задание.
– Запомните, экономность отличается от бережливости. Экономность предусматривает рациональное использование всех видов ресурсов, из которых создаются ценности (товары, услуги, время, идеи и др.), а бережливость – сохранение уже созданных ценностей. Выполните задание 91.
Задание 91 в ТТЗ направлено на формирование у школьников умения делать выбор из альтернатив. Дети рассматривают рисунки и раскрашивают те из них, где люди проявляют бережливость.
На рисунке к заданию 91 в ТТЗ изображены:
– открытый кран, из которого капает
вода;
– дети, ломающие дерево;
– мама, зашивающая порванную одежду;
– мусорное ведро, в котором куски хлеба, книга,
сосиски и др.;
– дети ремонтируют книги в библиотеке.
У. Какие картинки вы раскрасили? А кто раскрасил другие картинки? Как следовало выполнить задание?
Выслушиваются ответы детей.
– Как вы понимаете слово "бережливость"? Можно ли сказать, что бережливый человек – это скупой человек? Назовите слово, противоположное слову "бережливость".
Д. Расточительность.
У. А как вы относитесь к такому качеству личности, как расчетливость? Положительное или отрицательное это качество у человека? (Выслушав ответы детей, учитель предлагает им оценить такую ситуацию.)
"Твоя старшая сестра решила сшить себе праздничное платье из дорогой ткани. Придя в магазин, она выбрала ткань и спросила продавца, сколько метров ткани потребуется ей для праздничного платья. Продавец ответила: "Два метра". Сестра купила ткань, принесла домой и решила сразу раскроить ее. Оказалось, что 50 сантиметров ткани было куплено зря. Они остались лишними. Вероятно, продавец решила, что сестра будет шить длинное платье, а она хотела сделать его коротким. Проявила ли сестра такое качество, как расчетливость? Или она в этой ситуации проявила расточительность?"
Ответы детей.
– Выполните задание 92. (Данное задание следует предлагать только в сильном классе. Можно предложить выполнить это задание дома с помощью родителей. )
Задание 92 . Подбери к понятиям в правом столбце определения из левого столбца и соедини их стрелками:
Ответ: 1Г, 2А, 3Д, 4Б, 5В .
В заключение урока проводится игра "Человек в маске". Один из старшеклассников приходит в маске во 2-й класс и рассказывает историю о накоплении им денег. История может быть примерно такой.
Человек в маске. Ребята! Я пришел к вам за советом, как мне дальше жить. Я всю свою жизнь коплю деньги. Если мне родители давали деньги на мороженое, жвачки или на какие-либо развлечения, я старался их не тратить, а складывать в копилку. Если мама посылала меня в магазин и говорила, что надо купить 500 граммов масла на неделю, то я считал, что достаточно и 400 граммов. Я говорил маме, что купил 400 граммов, но сдачу от покупки не отдавал. Часто деньги, предназначенные на завтраки, я тоже складывал в копилку. Однажды я нашел кошелек, в нем были деньги. Я и не пытался найти человека, который его потерял, а только обрадовался, что у меня прибавятся накопления. Для чего я копил эти деньги, точно ответить не могу. Что я буду делать, когда копилка будет полна? Одно знаю, что здоровье у меня стало хуже от того, что я отказываю себе в завтраках и другой еде. Настроение тоже не очень хорошее, так как ребята покупают себе жвачки, сладости, игрушки и игры, а я все коплю деньги. Ребята! Помогите мне разобраться, кто я: экономный, бережливый? А может быть, я скупой?
Учитель предлагает детям помочь человеку в маске решить, кто он. Сначала поднимают руки ребята, считающие человека в маске экономным. Затем те ученики, кто считает человека в маске бережливым. И наконец те, кто считает его скупым. Учитель комментирует выбор, сделанный всеми тремя группами учащихся, спрашивает у ребят, как они относятся к такому накопительству. После завершения игры учитель благодарит человека в маске за то, что он пришел во 2-й класс за советом, и всех учащихся 2-го класса за стремление помочь человеку в решении его проблем.
Как дополнительный материал к уроку можно использовать игру "Составь слова" . Класс разбивается на команды. Каждой команде предлагается на доске или на листочке написать за 5 минут максимальное количество слов, которые можно составить из экономических понятий: РАСТОЧИТЕЛЬНОСТЬ, РАСЧЕТЛИВОСТЬ, БЕРЕЖЛИВОСТЬ.
На протяжении 6 лет, работая в классах развивающего обучения, обучающимся по системе Л. Занкова, пройден некоторый путь Школа № 2 расположена в центральном районе города. В школе развиваются несколько направлений для углубленного изучения предметов: физико-математическое, гуманитарное, экономическое. Дети, поступающие в школу, имеют хорошую подготовку и мотивацию к учению, а родители заинтересованы в получении разносторонних образовательных услугах. Это позволило ввести уже в начальном звене школы различные дополнительные курсы по информатике, логике, экономике, иностранным языкам.“Концепция содержания непрерывного образования” предполагает введение пропедевтических курсов для подготовки учащихся начальной школы к дальнейшему изучению предметов в среднем звене. Курс “Экономическая азбука” и выполняет эту роль.
Опыт работы показывает, что экономическое образование в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире. Целью экономического образования будет приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачами являются:
Реализация поставленных задач и цели может идти путем:
В рамках общего экономического образования в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей. Содержательная часть курсов по экономике основывается на настоящих и будущих экономических и социальных ролях учащихся (я – личность и гражданин, я – собственник, я – участник финансового рынка, я – потребитель, я – производитель и др.). Для изложения теоретического материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления. В программе экономического курса предусмотрены практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Практикумы могут быть следующими: “Паспорт домашнего хозяйства”, “Экономические продукты и объекты”, “Твоя будущая профессия”, “Оплата труда”, “Собственник”, “Безотходное производство” и другие.
Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры (“Мир профессий”, “Праздничный стол”, “Робинзон”, “Путешествие на остров Бартер”, “Строительство домов”, “Безработные и предприниматели” и другие), компьютерные и настольные игры (“Жизнь или кошелек”, “Монополия”, “Банкир”), дискуссии на проблемные экономические темы, уроки-конкурсы (“Самая экономная хозяйка”, “Конвейер”, “Знаешь ли ты цены”, “Аукцион знаний” и другие), уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных технологий. Все это носит познавательный и праздничный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект.
Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. “Через сказку, фантазию, игру через неповторимое детское творчество, – писал В. Сухомлинский, – верная дорога к сердцу ребенка… Без сказки, без игры воображение ребенка не может жить… В сказочных образах – первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному”. Именно по этому в создании учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По ходу слушания сказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают экономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют знания.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий необходимы творческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного написания, произношения экономических терминов можно вести “Словарик”, который дети сами сделают на уроках технологии.
Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержании курса, о результатах занятий, консультации, собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями.
Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути экономических явлений. Через умения организовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применении в заданиях игрового характера. Итоговая отметка выставляется в форме “зачет”- “незачет” или учитывается при выставлении отметки по технологии.
Вопрос об оценке знаний учащихся может быть решен и творчески. С первых же уроков вводится “экон” – денежная единица страны Экономики. Экон оценивает знания учащихся и их активную работу на занятиях вместо обычной пятибалльной системы. Полученные учащимися эконы являются прообразами заработной платы и чрезвычайно повышают активность учащихся. Система начисления эконов носит сквозной характер. На каждого ученика открывается лицевой счет, на который вносится сумма заработанных эконов. Начисление и снятие происходит по усмотрению учителя или при коллективном рассмотрении. Со счета может сниматься сумма на проведение игр. Сумма на счетах учеников изменяется от занятия к занятию и является своего рода итоговой оценкой успешности изучения курса.
В оценке экономической подготовленности учащихся при прохождении курса выделены три критерия :
Подход к оцениванию носит строго индивидуальный характер, учитывает интерес и склонности ученика к экономическим знаниям, возрастные психофизиологические особенности. Младший школьный возраст – первая ступенька для овладения экономическими знаниями, начало формирования экономических качеств личности.
Практическая апробация курса “Экономическая азбука” в течение 6 лет, анализ результатов проверочных работ, наблюдения за успешностью учащихся, обучающихся уже в среднем звене, позволили сделать выводы о том, что у детей и их родителей есть интерес и потребность в введении экономических знаний в младшем звене школы. Экономические знания положительно влияют на учебно-воспитательный процесс. Появляется стойкая заинтересованность у учащихся в получении знаний, формировании умений по общеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативные способности, ответственность за принятые решения. Ученики становятся более дисциплинированными, бережливыми к школьному имуществу, целеустремленными. Введение экономических знаний имеет образовательное, развивающее и воспитывающее значение.
Изложенные идеи применимы в обучении детей в любой массовой школе в 3-4 классах по традиционной или развивающим программам.
По опыту работы в начальной школе (уроки и факультативные курсы) и преподаванию экономики в среднем звене эффективному постижению азов экономики поможет решение задач, в содержании которых идет речь о производстве, стоимости, экономии, об условиях труда и его оплаты, о рациональных способах выполнения работы, о природе и сохранении её богатств и т.п.
Большинство задач, включенных в учебники математики по разным программам, являются задачами с экономическим содержанием. Рассмотрим следующую задачу: “Математика, 3 класс” (традиционная система). “Рабочему было поручено изготовить 30 деталей за 10 часов, но рабочий, экономя время, успевал делать 1 деталь за 15 минут. Сколько деталей сверх нормы сделает рабочий за счет сэкономленного времени?”. Методика работы над данной задачей сводится к поиску различных способов решения, что, несомненно, оказывает положительное влияние на развитие математических способностей. В задаче хорошо представлены и экономические понятия (производительность труда, объём работ, время работы, норма, экономия), а экономический аспект описываемой в задаче ситуации, остаётся вне обсуждения. Для его усиления возможно провести дополнительную работу над задачей после ёе решения. С этой целью уместно предложить детям вопросы, связанные с повышением производительности труда, увеличением за счет этого выпуска деталей, с зависимостью качества продукции от скорости изготовления, с поощрением рациональных способов работы, с дополнительным заработком рабочего. Можно даже решить несколько дополнительных задач.
При решении задач дети могут обучиться элементарным расчетам, смогут оценить выгоду той или иной покупки или сделки, найти более выгодные и удобные способы решения разных практических, жизненных задач.
Например:
1. Урожайность чеснока – 20 кг с одной сотки (100 м). Какова масса чеснока, собранного с участка длиной 50 м и шириной 40 м? Какой доход получит фермер, если чеснок был продан по 50 рублей за кг, а на покупку семян он затратил 100 рублей? (ЗАТРАТЫ, ДОХОД, ФЕРМЕРСТВО)
2. Отец получает 4000 рублей в месяц, а мама – 2000 рублей. Сколько денег они зарабатывают за 1 год? Смогут ли они за три месяца купить телевизор за 8000 рублей и съездить в отпуск на 15000 рублей, если 2/3 зарплаты уходит на бытовые расходы? (ЗАРПЛАТА, БЫТОВЫЕ РАСХОДЫ, БЮДЖЕТ СЕМЬИ).
Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самая небольшая вещь стоит родителям, школе немалых затрат. Для актуализации этой темы можно предложить задачи, в которых говорится о средствах затраченных на покупку предметов, экономии средств семейного бюджета, школы и т.п. Учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, задачи с экономическим содержанием я часто предлагаю в занимательной форме, для чего в содержание задачи вводятся любимые детьми сказочные, мультипликационные, телевизионные, литературные герои.
Например:
1. Винтик и Шпунтик открыли автомастерскую. Для этого они взяли в аренду дом сроком на год и внесли арендную плату в размере 6000 рублей. Кроме того, они купили запасных частей на 300000 рублей, наняли охрану за 36000 рублей. Вся стоимость оказанных услуг по ремрнту автомобилей составила 500000 рублей. Из них заплатили налоги 10000 рублей. Какой будет чистая прибыль наших предпринимателей за год, за месяц?
2. Мышке-Норушке, Лягушке-Квакушке и их друзьям стало тесно жить в старом теремке. Задумали они построить новый дом. Подсчитали, во что обойдётся строительство: фундамент заложить – 10000 рублей, стены поставить – 36000 рублей. Крышу установить – 20000 рублей, отделать изнутри – 24000 рублей. Половину этой суммы они взяли в банке в кредит. Сколько денег они должны вернуть в банк, если за использование кредита дополнительная плата 1/5 часть от суммы кредита?
При решении предложенных задач учащиеся знакомятся с экономическими понятиями, выполняют мыслительные операции и арифметические вычисления. Решение экономических задач вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность, обогащает социально-нравственный опыт, расширяет представление об окружающем мире и словарный математический и экономический запас, закладывает первоначальные основы экономических знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых в условиях рыночной экономики.
Решение задач с экономическим содержанием поможет воспитывать чувство патриотизма, развивать способность анализировать ситуацию в реальной жизни и принимать самостоятельные решения.
Систематическое решение экономических задач на уроках математики поможет преодолеть разрыв между потребностями жизни и педагогическим процессом.
Дети на каждом шагу встречаются с экономической терминологией. Раскрыть для учащихся начальных классов содержательную сторону экономических понятий и отработать вычислительные навыки помогают математические задания.
В своей работе я использую такие задания, которые выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания. Например:
№ 1. Есть такая русская поговорка: “Меняю шило на мыло”. Как называется такой обмен товарами без денег?
ТОВАР
ДЕНЬГИ
БАРТЕР
Установи зависимость между числами и буквами алфавита. Это поможет тебе правильно ответить на поставленный вопрос. Сумма чисел является порядковым номером соответствующей буквы алфавита.
Надо из первого столбца выбрать наименьшее число, из второго столбца – наибольшее число, а из третьего – не наибольшее и не наименьшее. Сумма выбранных чисел и даст возможность проверить правильность ответа.
ОТВЕТ: Аукцион – это продажа товаров на основе состязательности. Покупает товар тот, кто предложит за него самую высокую цену. Ярмарка – это большая распродажа по договорным ценам, где много продавцов и покупателей.
На уроках широко использую различные игры (имитационные, сюжетно-ролевые, настольные, деловые, компьютерные), конкурсы, загадки, ребусы и кроссворды, тесты, головоломки, рифмованные задания, словарь терминов, задания связанные с историей и литературой, задания творческого характера.
Например:
ТЕСТ – РИФМЫ.
Вставьте пропущенное в рифме слово.
Продукт труда, что можно обменять,
Купить и самому перепродать …
Свезти на ярмарку, на рынок, на базар.
Что это за продукт? Скажи – …Получил купец доход,
Увеличил оборот,
Все расходы оплатил,
Свою … получил.Деньги взяты в долг, на срок
И возможно, под залог.
Делу это не вредит,
Коль под дело взят …Мог вчера на сто рублей
Взять ты тыщу сухарей,
А сегодня сто рублей –
Это девять сухарей.
И такая ситуация
Называется …Обязан деньги ты вложить,
Чтоб производство запустить,
И чтоб ты прибыль получал
Начальный нужен …Ты построил новый дом
И живёшь спокойно в нём.
Вдруг случилось наводнение,
И поплыло всё строение.
Чтобы всё не потерять,
Нужно дом …Мы в полном изумлении.
В каком мы заведении?
Быки, медведи здесь встречаются,
А место … называется.
При решении заданий есть большие возможности для создания проблемных ситуаций и создания индивидуальной, групповой работы, заданий разного уровня сложности. Нестандартные задания по математике с экономической информацией способствуют осознанию содержания экономической терминологии, но и повышают интерес к математике, способствуют общему развитию младших школьников, расширяют кругозор.
Наличие задач с экономическим содержанием на уроках математики в начальной школе способствует получению первоначальной экономической грамотности, вносит практическую направленность. Например, при знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться просчитывать рациональную покупку, что необходимо семье. При изучении темы “Цена, количество, стоимость” дети могут познакомиться с формированием цены товаров, видами затрат, разными профессиями в сфере торговли.
По опыту работы можно утверждать, что интеграция экономики и математики дает положительные результаты:
Экономические знания полезны и доступны для усвоения учащимися 2–4 классов, интересны детям, родителям и преподавателям.
Список литературы:
Тема 1. Экономика для всех
Цель: ознакомить детей с понятием «экономика», определить её место и роль в жизни человека, способствовать возникновению интереса к экономической сфере жизнедеятельности.
Ключевое слово: «экономика».
Материалы для проведения занятия: изображение мышонка Экономика, мячик. Карточки с изображением различных предметов: копилка, касса, завод, касса, цветок, банк, деньги, игрушки, мороженное, телевизор и др.. Карточки с большими красочными буквами: «Э», «К», «О», «Н»,«О», «М», «И», «К»,«А».
Ход занятия
Вводная часть
(Направлена на позитивное восприятие материала)
Приветствие ладошками.
– Дети, обычно мы здороваемся с вами с помощью нашего голоса. Мы говорим друг другу «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Привет!», «Доброе утро!». А сейчас давайте попробуем поздороваться с помощью наших ладошек, как будто они умеют разговаривать хлопками.
1. Терминологическая часть.
Беседа – размышление .
– Дети, кто-нибудь знает, что означает слово «экономика».
– Где и от кого вы слышали это слово?
– Как вы считаете, это наука о разных развлечениях (сладостях, игрушках, качелях) или это серьёзная наука (о деньгах, различных товарах, заводах и фабриках)?
– Подумайте и попробуйте определить, что же изучает эта серьезная наука «экономика».
Воспитатель знакомит детей с персонажем рассказа.
– Сегодня у нас в гостях необычный герой. Это мышонок Экономик. Он поможет нам познакомиться со сложной наукой экономикой. Но сначала, давайте послушаем историю, которая с ним произошла.
(Воспитатель зачитывает детям рассказ.)
Беседа по рассказу.
– Подумайте и скажите, с помощью какой науки решил помочь дядюшке Клоуну мышонок Экономик?
– Как вы считаете, что должен делать дядюшка Клоун, чтобы добиться успеха и стать обеспеченным человеком?
– Посоветуйте дядюшке Клоуну, какую науку он должен изучить с мышонком.
– Дети, так как же называется наука, которая изучает правила ведения своего хозяйства?
Воспитатель рассматривает с детьми понятие «экономика».
– Как мы уже определили вместе с вами, экономика – это наука о ведении хозяйства по правилам. Эту науку должны изучать и взрослые и дети. Ребенок – для того, чтобы следить за своими вещами (игрушками, одеждой, книжками).
– Скажите, а у вас есть собственные вещи?
– Как вы обращаетесь со своими вещами?
– Экономика нужна взрослым для того, чтобы знать, сколько нужно изготавливать различных товаров (еды, одежды, игрушек), чтобы всего хватало каждому человеку и не оставалось лишнего.
Физкультурная минутка.
Беседа – размышление.
– Закройте глазки и представьте, что в нашем городе исчезла наука экономика. И вот на хлебном заводе не знают, что изготавливать. По просьбе детей, вместо хлеба изготовили игрушки. Как вы думаете, что случиться, если в хлебном магазине будут продавать только игрушки?
– Выходит, что экономика помогает узнать взрослым, что именно нужно производить и для кого.
– А теперь представьте, что на молокозаводе не знают сколько, в нашем городе детей. И вот на детский праздник изготовили по 100 кг мороженного на каждого ребенка. Конечно же, дети объелись и заболели. А всё из-за того, что взрослые не учили экономику и не знали, сколько изготавливать мороженного.
– Выходит, что экономика помогает найти ответы на вопросы: «Что изготавливать?», «Для кого изготавливать?» и «Сколько изготавливать?».
2. Игровая апробация материала.
Дидактические игры.
Одну игру за выбором воспитатель проводить во время занятия, остальные – на протяжении недели.
Игра – обобщение «Всё это экономика».
Правила игры. Воспитатель предлагает детям устно определить, являются ли названные понятия предметом изучения экономики. Отвечает ребенок, получивший мячик от воспитателя.
Деньги – да
Профессии – да
Мяч – нет
Арбуз – нет
Цена – да
Производство – да
Завод – да
Стул – нет
Фабрика – да
Кошка – нет …
Игра – диалог «Экономика или нет?».
Правила игры. Воспитатель предлагает детям ответить на предложенные вопросы, а затем самим придумать и задать какой-нибудь вопрос. Отвечая, дети должны определить, можно ли решить этот вопрос с помощью экономики. Вопросы можно задавать друг другу или по кругу.
Кто такой Микки Маус? – нет
Что такое цена? – да
Как следует вести хозяйство? – да
Кто ходит в детский садик? – нет
Зачем нужны налоги? – да
Что нужно производить? – да …
Экономические пазлы «Составные экономики».
Правила игры. Воспитатель показывает карточки с изображением различных предметов. А дети должны определить, относится ли предмет к изучению экономики.
Копилка – да
Деньги – да
Цветок – нет …
3. Вариативная часть.
(Эту часть занятия воспитатель проводит по собственному усмотрению.)
Развитие речи.
Работа над пословицами.
Воспитатель предлагает детям вспомнить пословицы о труде и его значении для человека.
Работа над словообразованием.
Детям предлагается всем вместе составить слово «экономика» из красочных букв «Э», «К», «О», «Н», «О», «М», «И», «К», «А».
Изобразительная деятельность.
Изображение предметов.
Детям предлагаться нарисовать предметы, которые изучает экономика. В дальнейшем рисунки и заметки детей собираются и оформляются в детский экономический словарь.
Математика.
Воспитатель показывает детям изображение завода, банка, денег и предлагает ответить на следующие вопросы:
1) Сколько изображено монет?
2) Сравните размер изображенных монет? Какая монета самая большая?
3) Назовите количество труб расположенных на заводе?
4) Какое количество окон находиться на здании банка?
5) Сравните количество окон и труб? Чего больше? На какое количество больше / меньше?
Заключительная часть.
Прощание ладошками.
Прощание происходит аналогично приветствию.
Приложение к занятию
Рассказ о мышонке Экономике
Жил у одного не очень аккуратного дядюшки Клоуна в его цирковой каморке мышонок Экономик. В комнате Клоуна всегда царил беспорядок: разбросанные, поломанные игрушки, не мытая посуда, грязные окна и пол. Каждую неделю дядюшка Клоун вымазывал или разрывал свои туфли для выступления, и поэтому ему приходилось постоянно покупать новые туфли.
И вот когда денег почти не осталось, а комнате во царил беспорядок и мусор, дядюшка Клоун сел и горько заплакал.
Вдруг из норки появилась голова мышонка Экономика.
– Не плачь. Я знаю, как тебе помочь!
Дядюшка Клоун удивился и спросил:
– Кто ты? И как ты можешь мне помочь?
– Я мышонок Экономик! Живу в норке у тебя в каморке. Я помогу тебе правильно вести хозяйство, чтобы у тебя в доме всегда был достаток и порядок. Но для этого ты должен изучить науку, которая называется Экономика.
– Конечно же, я согласен! – закричал дядюшка Клоун, – давай с тобой дружить!
И с тех пор мышонок Экономик помогает дядюшке Клоуну вести хозяйство с помощью науки экономики.
Пословицы для обсуждения
Тяжело тому, кто от работы бежит.
Кто ленится, тот не цениться.
Где охота и труд, там поля цветут.
Делу время – потехе час.
По твоим делам о тебе судят.
